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对外汉语教学游戏
游戏在儿童华语中的运用
儿童，作为一类特殊的群体，他们既容易对未知的汉语充满兴趣，也容易因
为挫折、困难和乏味对汉语学习失去兴趣。

儿童汉语教学工作主要集中于遍布世界各地的海外华校，学生们除了在华语课堂上，其它时间很少有机会接触到汉语。

如何在课堂上把孩子们牢牢吸引住唯有“寓教于乐”。

即运用丰富多样的手段，让
孩子们在课堂上快乐地学，并体会到学的快乐。

游戏是儿童喜爱的活动，也是语言教学中有效的教学手段。

将游戏引入儿童课堂，这在英语教学界已经取得了相
当大的成功。

在儿童汉语课堂教学中引入并恰当运用游戏，值得我们研究和探讨。

一、儿童华语课堂中运用游戏的必要性
１、运用游戏教学与“寓教于乐”的教学理念相匹配“教人未见其趣，
必不乐学”。

对儿童而言，更是如此。

儿童往往出于生
存或娱悦的需要学习语言（李宇明），所以教师在语言教学中也应遵从“无察觉原则”，让儿童通过玩游戏学会并运用语言，这是与“寓教于乐”的教学理念相契合的。

《现代汉语词典》中对“游戏”的定义是：“娱乐活动，如捉迷藏、猜灯谜等。

“Byrne 所给出的定义是：一种受规则支配的娱乐方式。

可见两个定义
的核心都是“娱乐”二字。

将适宜的游戏与语言教学、相应的语言活动相结合，游戏的“娱乐”性为教学过程的趣味性提供了保证。

学习者可以在有趣、开心、甚至富有挑战性的环境下运用所学语言，提高运用语言交流的能力，并达到轻松、有趣的教学效果。

正如 Richard Amato 所说，尽管游戏总让我们联想到玩儿，其实，它同样具有教学价值，尤其是在第二语言的教学中。

游戏之所以是一种有效的教
学手段，在于它能为语言学习者提供学习动机，缓解学习者在学习过程中的压力，
并为他们提供真正的交流机会。

２、运用游戏教学与教学对象的身心特点相匹配
教授对象是儿童时，就必须将这一群体的语言发展水平、认识水平、身
心发展水平等因素充分考虑在内。

教学方式和手段应该适应儿童的特有规律。

孩子天性好奇，喜欢好玩的东西，过于机械、严肃的练习难以引起他们
的学习热情。

同时，他们的注意力容易随外界事物的变化而转移，精力不够集中。

最典型的例子就是让一个孩子坐在教室里学习５０分钟，肯定会感到疲倦，但是要
让他在操场上玩５０分钟，１００分钟，甚至更长，可能他都不会感到疲劳。

所以有必要将游戏引入课堂，让儿童在课堂上也能够活动身心，化解课堂语言学
习的乏味感，使课堂教学更加活泼生动。

３、运用游戏教学与教学目标相匹配
对母语非汉语的儿童进行汉语教学，不可能像要求成人那样来要求未谙世
事的儿童，要求儿童听、说、读、写四项技能齐头并进显然超越了学习者的接
受能力。

应该以培养儿童对汉语的兴趣为导向，以听、说为重点，汉字识认为辅，
提高儿童汉语产出的流利度。

罗庆铭认为，制定这样的教学目标，出于如下考虑：（１）儿童学习语言是一种无意识的行为，生存的需要主要有母语的习得来满足，
第二语言的学习往往满足的是儿童娱悦的需要，所以兴趣是他们学习第二语言最大
的动力；（２）儿童学习语言通过模仿和运用，他们学习第二语言的优势在听说方面。

ＳａｒａｈＰｈｉｌｌｉｐ认为，达到如上教学目标，教学活动应该是
简单的，能让孩子们懂得怎么做；教学任务必须是可完成的，同时有很强的趣味
性，使孩子们有满足感和成就感；活动应主要是口头的，对少儿写的练习尽量少
用。

由此可见，游戏是儿童课堂第二语言教学中不二的选择。

二、儿童汉语课堂游戏的分类
游戏种类繁多，适宜用在儿童汉语课堂的游戏可大致分成如下几类：
１、表演类。

充分利用儿童善于观察、喜于模仿的特点，让他们扮演成人的种种社会角色，例如：“小主人”、“记者采访”、“给患者看病”、“小小售货员”等等使儿
童在学习的过程中收获“成长”的满足感。

例如：可以让孩子们自己带来玩具、水果、生活用品、学习用具等，放在教室里用桌椅搭起的柜台上，把教室当成商场，让
孩子们模拟商品交易。

孩子们在自己的物品上标上汉语名称和价格。

教师和两、三
个孩子专门设一个咨询台，负责解答大家在商品流通中遇到的语言上的问题。

游戏过程中，要求孩子们尽量用汉语问答。

教师也可以采用课本中的小故事，让
学生扮演其中的角色，加深他的理解。

此游适用于不同段、不同水平的学生，能
提供更真、自然的境，既适用于先准的言交活，又
学生即留有了相当的余地。

同属此的游有“ 物”、“在医院看病”、“故事表演”等等。

２、猜。

利用儿童的好奇心，同游也增了儿童的求知欲。

例如，可以采用以下的
游来展示“要”表示即将个法目：
（１）教拿起粉笔，：“我要做什么”提示学生使用句型“你要⋯⋯。

”
（２）教每次画一、两笔，学生猜：“你要写字”、“你要画画”⋯⋯
（３）教再画一、两笔，学生猜“我要画什么”⋯⋯直到学生猜出通的展示，孩子“要”已有了很多的感性，在不知不中也会会用了。

大可不必向他灌条条框框的。

“提示猜”、“２０个”、“‘ ’字”等言游同属此。

３、作。

在教或句子，教可以学生做作，甚至做夸的作或用夸的朗，孩子特喜。

例如“作”游，教“站”，学生上坐下；“大”，学生用手比划出一个小圈；“哭”，学生作出哈哈大笑状。

孩子在教的指示下手并用，既学了言，又活了身心。

个游多用来复反、。

“ 椅子”，“我你做”，“我你画”等也是作的游。

考到儿童生育不完全，作游具活、便于操作的特点。

作的游中有一部分属于快速反的，利用儿童生性活好，喜富于奏感的活的特点。

例如“数七”游和“大西瓜小西瓜”游等等。

４、。

主要利用儿童短的特点，在争的境中增加儿童的有效。

例如：教将
事先分好的多个（数量根据学生情况而定，最好不少于１０个。

）事先写在黑板
上，要求大家在定内住些。

学生分成两，每出一个，第一的背黑板，面向
大家，第二的将
其中一个擦去，第一身出所擦掉的，并用造句。

猜出者。

教将擦掉的上，游。

“ 化”也属于此游。

５、。

然儿童的知量有限，但用作的小也能培养学生用解决的能力。

例如学了家庭称和名称，可以一个表，孩子同学家庭构成、家庭成的、年等。

可以全班同学分，每制
作一个表格，学生拿着表在内用“你家有几口人”、“你的⋯⋯是做什么工作的”和“你的⋯⋯多少”等展开。

同告学生向不同年的人
年，使用不同句子。

似的可以“喜的食物”、“喜的色”等。

不是一种言的，而且培养孩子的抽象思能力和分析能力很有益。

如果所采用的游是精心、非常恰当的，那么它就可以用于堂教学的
任意一个：入、呈材料；行控制性操（引新言的模仿及作出恰当答）（刘玲等）；
开展交；复、巩固等。

有的游也不拘泥于一次、两次的堂，可以穿在整个教学程中。

例如“昵称回家”游，在学完一之后，例如“水果”、“ 物名称”、“ 名称”等，由学生一个自
己喜的作下一周自己的“昵称”，以代替他的名字，堂上要求学生快速反，并了解
其他同学的“昵称”。

一周或两周一，些便会牢牢的被孩子下来，老的点名、堂提也由此得意趣盎然。

持一个学期，由此掌握的便具有相当模了。

践明，采用恰当的游儿童行教学，学生在极的参与中，
起自己的眼、耳、口、去完成游中的各种要求，不使他学得主，
而且使他在游活中享受到了学的趣。

不分散了点、活了堂气
氛、融洽了生关系，而且有效地引趣，听、的教学目。

三、儿童堂游的特点
保堂游教学的有趣和有效，在堂上和运用游需要具如下特点：
１、效性。

游的、游活着教学的内容来，才能达到教与学的一。

同，游必与目的（）的特点相合，将字、音、、句等要素有机的融入游当中。

游活的目的不是玩，而是学生造一
个轻松自然的环境，通过活动掌握语言，以提高他们的听力和表达能力。

因此游戏活动必须为教学内容服务，不能单单为了活跃课堂气氛而忽略了游戏的教学实效性。

２、交际性。

游戏为学生提供更为自然的交流机会，以帮助儿童在课堂和真实世界之
间形成一条连接的纽带。

儿童在把汉语作为第二语言学习的过程中，还有一个对世界的认识过程。

因而课堂游戏必须具有交际性，以达到“教学活动化、活动交际化”的效果。

３、竞争性。

儿童往往好胜心较强，游戏的竞争性能激发他们参与的积极性。

做游戏时，儿童的好胜心会激发他们想方设法地多参与、多表现、多出力。

强烈的获胜
欲望刺激学生积极主动地去学习更多的新知识。

所以语言游戏应具有竞争性，同时更为强调的是团队之间的竞争。

４、生活化。

游戏要与儿童生活息息相关，以与他们的需要、兴趣有联系的内容为主，能够激起儿童共鸣。

比如：颜色、声音、动物等，以达到“潜移默化”的教学效果。

除了符合上文所提到的游戏特点外，在游戏的选择上还应考虑到多方因素，包括：（１）教学对象的年龄、国别、母语和汉语（目的语）水平；（２）班级的规模；（３）游戏的难度和适用度。

教师应该根据学生已有的知识水平和思维方式，从儿童的视角来设置情景、选择游戏。

确保每一个孩子都有机会，都能参与进来，确保游戏的趣味性、参与性和可操作性。

使儿童在大量的听说中领会汉
语的规则。

四、游戏在儿童汉语课堂的实施
一个完整的课堂游戏一般依照如下流程展开：
课前准备→讲解规则→示范游戏→进行游戏→教师总结，给予鼓励和表扬
其中要特别注意如下几个方面：（１）课前准备。

游戏前，教师应做到
对游戏规则和游戏程序的熟稔，准备好相关的道具，例如头饰、图画、奖励学生的小玩意等等。

（２）规则的讲解和示范。

如果学生不能完全理解游戏的规则与
要领，做游戏时就会有压力，甚至拒绝参与游戏。

教师可以采用师生配合示范表
演的方式，边解释边展示。

（３）时间分配。

游戏的时间可以根据人数的多少、
练习的内容、学生对游戏规则的掌握程度等因素灵活控制。

儿童，特别是年龄偏
小的儿童，具有有意注意时间短，活泼好动的生理、心理特点。

周国光认为，儿
童的兴奋持续的时间大约为３０－４０分钟，所以一种类型的游戏时间不能过
长，应该在学生失去兴趣前，就将游戏停止，那下次他们再重复同样的活动时还能
保持着高昂的兴趣。

（４）课堂纪律。

儿童具有好动、好胜心强、敏感等特点，
在进行游戏时教师应该做到对课堂的权威掌控，对规则的严格执行，实现“有放有
收、能动能静、有令即止”的效果。

要控制学生运用母语，鼓励他们使用汉语。

（５）及时的鼓励和表扬。

鼓励是一种强化。

儿童在习得第一语言时，模仿正确就会
得到成人的认可或鼓励，即受到强化。

那么儿童在学习和习得第二语言时，
及时的、积极的鼓励也是十分必要的。

这样可以帮助孩子建立自信心，小小的成
就感就是他们努力、进步的最大动力。

五、结语
“兴趣是最好的老师”，对儿童的汉语教学最重要的就是消除孩子的畏难
情绪，引发他们对汉语的兴趣，让孩子们能够对汉语产生“乐知、好学、喜用” 的
感情，教学游戏在“寓教于乐”方面具有不可忽视的作用。

充分考虑儿童的智力
水平、认知水平，进一步研究和开发适宜儿童汉语教学的游戏，这是值得每一个汉
语教育工作者努力的。

附录：相关游戏介绍
１、“数七”游戏。

全班起立，让学生背诵数字，但逢说到７或者７的倍数
时，以击掌说“停”代替。

每次游戏时，数字也可以变换。

可以两人进行比赛，
也可以两组进行比赛。

说错了就坐下，看看有多少人最后获胜。

２、“大西瓜小西瓜”游戏。

学生坐成一圈，口中喊着“大西瓜”或者“小西瓜”
的口令，同时用动作比划出西瓜的模样，动作的幅度大小与所喊口令的大小相反，即比划大西瓜，口令是“小西瓜”，比划小西瓜，口令是“大西瓜”，如有错误视为违规，连续三人口令相同，第三人亦为违规。

违规者处以完成特定汉语任务的处罚，例如：唱中文歌，读儿歌等等。