初中英语教学中的两极分化现象及防止策略分析

初中英语教学中的两极分化现象及防止策略分析摘要：初中英语教学中，两极分化现象已成普遍趋势，据此分析了两极分化产生的原因并提出了几点防止策略。

关键词：初中英语；两极分化；策略

英语两极分化指班级上学生分为对英语兴趣截然不同的两部分，一部分学生因为学习方式、自身条件等多方面因素，对英语学习产生极大兴趣，学习效率效果都很可观。另一部分学生却恰好相反，他们消极沮丧，讨厌英语甚至对于英语学习丧失信心，成绩自然也不甚理想。这种情况在初中英语课堂上普遍存在，一般在初一时期，学生出于新鲜感，对英语学习有极大的兴趣，到了初二，随着学习难度加大，兴趣便逐渐消退，直至初三，两极分化现象便产生了。如此一来，便加重了英语老师教学的难度。

一、促使初中英语两极分化产生的缘由

1.学生方面

学生在学习之初，因为新鲜感和好奇心，往往对英语抱有浓厚的兴趣，但是有些学生因为学习方式存在问题，加之情绪不定，随着英语的难度加大，便越感有压力，英语成绩也慢慢与其他同学拉大了差距。具体表现在：(1)学习动机不正确。有一部分学生把英语当作一时的喜好，不能意识到英语与语文、数学科目一样重要，热情冷却以后，便觉得英语是一种压力与负担。(2)学习方式错误。很多初中生由于自制力差，没有坚持不懈的毅力，遇到一点困难便

放弃。而且因为有些同学害羞、胆怯，在课堂上也不主动与老师、同学交流，时间一长，问题便越来越大。(3)不健康心态。由于学生之间的竞争力和好胜心，一部分学生总喜欢将自己和别人比较，如果发现别人比自己强，便产生烦躁、慌乱情绪。还有一部分学生因为对自己缺乏信心，很怕老师抽查提问，一整节课都在焦虑中度过，更无心于学习。

2.教师方面

教师作为学生学习英语的主要引导者，对学生学习的影响至关重要。但往往由于老师的某些因素，逐渐促使了学生英语两级化的现象发生。(1)教学方法。一些教师教学方式单一刻板，奉行灌输式教学，只在意完成课堂上40分钟的教学任务，根本不管学生吸收效果如何。(2)不平等思想。与正常人一样，都喜欢好的事物，教师也不例外。很多教师只喜欢优秀的学生，注重对其的培养，却忽视了那些学习很努力却成绩不好的学生。对于教师来说，这是一种极其不好甚至是错误的观念，这也只会促进两极化趋势朝更严重方向发展。

3.家庭方面

父母是孩子的第一任老师，家庭教育对于学生成长意义重大，与此同时，家庭也是学校教育的后备力量。但是，往往因为一些家庭的父母忙于工作、生意，或是家长文化素质不高，对孩子只注重物质上的充足，疏于照顾，便促使孩子养成懒惰心理，学业也开始

松懈；另一方面，恰是由于父母对孩子期望过高，对孩子压力太大，又正逢孩子青春期，便造成孩子逆反心理。

二、防止初中英语教学两极分化现象的策略

1.教师提升自我修养，不断改善教学方式

在英语教学中，学生接触最多的便是英语教师，因此，教师的自我素质对于学生影响极深。教师教学的主要目的是取得教学效果的成功，但是，现在普遍中学都是把分数看作结果的第一要素。因此，往往迫使教师也把高分作为学生的教学目标，用不同畸形的教学方式引导学生学习。在英语教学中，总是用各种固定模式、经验以及规则让学生在毫无新意的试卷中获取高分。殊不知，这种枯燥乏味的教学方式只会增加学生的沉重负担，造成学生精神压力。所以，英语教师要不断提升自我修养，深入钻研，寻找更恰当的突破教学，消除两极分化现象。

2.善于营造学习氛围，调动学生学习积极性

首先，教师在上课前要准备好备课方案，深入钻研教材内容，寻找可利用之处。其次，在教学课堂上，教师要善于结合多种小道具、现代信息教学工具与课本内容，用幽默风趣的教学语言，把学生带入英语的多彩世界。例如在课中，我教学生们学习怎样介绍家庭成员前，就先用模板展示我和我的家庭的合影，并一一介绍他们的个性特点，很快便成功地吸引了学生的注意力，激发了学生的兴趣。创设丰富情境，用别具一格的提问开阔学生思维，能够为学生

营造一个良好的英语环境，激发学生的求知欲与英语学习兴趣。值得注意的是，在英语课堂上，教师尽量多用英语与学生交流，养成用英语表达的好习惯，同时也训练学生的听力以及口语表达能力。

3.利用合作教学法，发展学生个性

教师要运用不同教学情境，让学生自我表演、快乐学习，如以小组的方式表演英语情景剧、朗诵英语诗歌以及英语歌合唱等，让学生不再是封闭地自我学习，在此教学过程中，成绩好一点的帮助成绩稍落后的，会表演的帮助不会表演的，如此一来，学生取长补短，每个人的个性、才华都得到了体现，大大提高了自信心。教师也要对他们取得的成绩表示肯定以及鼓励，引导学生在实际的学习中感受英语的魅力，享受英语带来的快乐。

4.因材施教，平等对待每一个学生

教师要尊重每一个学生，无论成绩好坏。因为成绩不是评价学生优良的唯一标准。当然，因材施教也不是专指后进生，它是相对于全部学生而言的。每个学生都有其特点、个性与思想，因此，教师要针对每个学生的不同之处，采用不同的教学方式。对于后进生，教师要采取亲切的态度，关怀、感化他们，加倍保护他们的自尊心，用循序渐进的方法一步步将他们提升。对于他们犯下的错误，教师也不要大动肝火，更不要对其讽刺挖苦。相反，要采用避重就轻的方式，挖掘他们的闪光点，对其加以发挥鼓励，帮助他们重新树立信心，找回学习的兴趣。例如：有一节英语课，笔者提问了班上一

个女生一个比较简单的问题，平时这个女生学英语的兴趣不大，当时她可能有点走神，对问题回答不出来，这时，班上有调皮的学生开始起哄。开始笔者也有点生气，但想到这个女生平时性格比较内向，为了不打击她的自尊心，所以当时就说了一句：“笑什么，人都有迷糊的时候。”没有对这件事追究下去。后来，笔者观察到这位女生上英语课比平时积极了许多，成绩也提高得很快。

老师对待后进生的哪怕很微小的一个动作，在后进生那里或许能发挥很大的作用。对于优等生，首先教师要给予充分肯定和赞赏，并鼓励其保持并表现得更好，但也要及时做好他们的心理辅导，戒骄戒躁，避免产生自大、自傲的负面效应，另外，教师也要增强他们的抗压能力，以免因为一次失误便深受打击，从而一蹶不振。如果有条件，教师可以成立“一对一”帮助计划，让学生彼此帮助互相促进。同时，教师也要注意以平等的姿态，加强和学生沟通交流的频率，使学生感受到教师的关心，提升学习的乐趣。

参考文献：

[1]秦思祥，初中英语教学中的两极分化现象及防止策略[j].成才之路，2011(33)：45-46.