011第十一章 地理课堂教学结束的技能

第十一章地理课堂教学结束的技能

结束技能是指教师在结束某项教学任务时，通过重复强调、概括总结、训练操作、实践活动等方式，对所学知识技能进行系统化，使之稳固纳入学生认知结构的一类教学行为。运用这项技能，不仅能通过师生间的信息反馈和教师对学生学习的评价，使学生获得掌握新知的愉悦，而且还可以进一步设置悬念，把学生的思维引向深入，激发其继续探讨的积极性。

结束技能不仅用于一节课的结尾，而且，任何相对独立的教学阶段，都能运用这一技能。

第一节结束技能的功能

结束技能应当具备以下功能：

（1）强调重要的地理事实和规律，及时复习巩固新知。

（2）通过分析、比较、归纳或综合，明确所学知识在地理知识系统中的地位、作用及其相互间的联系方式，揭示知识结构。

（3）通过训练，明确操作程序，学会或初步学会地理技能。

（4）引导学生总结学习思路与解决问题的策略，促进地理思维能力的发展。

（5）创设新的教学情境，引导学生发现新问题，指导他们独立解决问题。

（6）通过评价活动使学生领悟所学知识的思想内涵，切实受到爱国主义教育和正确的环境观等教育，培养积极健康的思想情操。

总之，全面体现教学的三项职能是结束技能的出发点和归宿，通过总结实现教学目标，并为后面的学习奠定基础。

第二节结束技能的分类

在教学实践中，具体的总结方法不胜枚举。下面列举的仅是教学中常见的几种类型，如表8-1所示。

1．教师归纳式

这是以教师活动为主的总结方式。教师以简明扼要的语言概括教学内容，突出重点，揭示各部分知识的联系。例如，学习在地图上辨别方向的方法后，教师作如下总结：

刚才我们已经学过三种在地图上辨别方向的方法。现在，你面前有一幅陌生的地图，怎样在图上辨别方向呢？首先，你应当仔细观察，看图上有没有经纬网或指向标；如果有，就用我们刚刚学过的方法直接判断；如果没有，就面向地图，根据“上北下南，左西右东”的方

法判断。

你发现了吗？三种方法看上去不同，其实有联系，如果把指向标的北和经纬网的北极方向统通视为“上”，转动地图使它们置于你的“上”方，那么“上北下南，左西右东”的法则是通用的。所以我们说：“上北下南，左西右东”是地图上辨别方向的基本方法。

这种总结的方式要以教师对教材和学生的深入了解做基础。才能用精练的语言找到知识之间的内在联系概括出要点。

2．自学讨论式

这是以学生活动为主的总结方式。教师根据教学重点拟出综合性思考题，学生自学后展开讨论，教师再发表自己的意见。例如，教师总结北美气候时拟定的思考题（教学时用投影放出）如下：（1）分析地图（图略），思考科迪勒拉山系以东和以西地区，年降水量的空间分布各有什么规律？

（2）分析地图（图略），想一想为什么北美西北部沿海是多雨的湿润区，而纬度相同的山脉以东降水却十分稀少？

（3）消息两则。1993年圣诞节前，美国中部遭暴雪袭击，积雪深度超过60厘米，交通中断。1994年7月纽约遭热浪袭击，连续出现40℃以上高温天气。

请用学过的知识分析说明这些特殊天气现象发生的原因。

在教师引导下，经过讨论，得出结论。这种由学生自学讨论，利用学生学到的知识解决实际问题的总结利于培养学生的自学能力、表述能力和思维能力。

3．游戏式

一节课即将结束时，学生往往会产生疲劳感，运用游戏做结尾，能够再度激发学生的学习兴趣，达到总结目的。游戏的方法很多，如在磁性黑板上做填图游戏，拼图游戏，扮演角色分组计分，假想旅行游戏等等，下面是运用游戏总结大陆自然带的实录：

教师：我们学过了大陆自然带的知识，但不知你们学得如何，也不知道你们有多少有关的课外知识？让我们举行一次非正式的竞赛。

（教师宣布竞赛规则和计分办法。）

教师：这里有六幅大陆自然带的景观照片，请各小组长代表你组抽取一张，张贴到黑板前《世界大陆自然带图》的相应位置。

（代表观察照片，思考，张贴，矫正，观众屏息注视。）

教师：这里有六个纸袋，每只袋中都装有十二幅植物（植被）照片。请各组推选一名选手，根据你组选定的自然带，找出全部有关照片，贴到图上相应位置。

（竞赛愈发激烈，观众指手划脚为自己的选手出谋划策，教师不动声色。）

教师：这里还有六个纸袋，每只袋中都装有十二幅动物照片，请各组正数第四位同学上来，根据你组选定的自然带，找出全部有关照片，贴到图上相应位置。

（竞赛进入白热化，教师重申规则。）

教师：这些照片全部选自《动物世界》，请看过电视节日的同学仔细观察一下，看看选手们的答案有无错误？

（学生们纷纷举手要求矫正，待矫正后宣布得分，结束教学。）目前微机软件开发已有长足进步，许多软件可以直接模拟复杂的地理过程，具有很强的直观动态性特征，时空感和逻辑都很强。北京157中学的吴国敏老师在进行“世界能源”的教学中，每学习一段新内容，都进行一次微机游戏，荧屏上生动的画面，一次次把教学推向高潮。

4．练习式

如果在学习的结尾一味由教师归纳，则不易引起学生重视，而且教师也不了解学生的学习效果。若在结束教学时教师出题让学生思考，不仅能够重新引起学生的好奇和兴趣，而且能够起到检查学生的学习效果，深化学生认识的作用。

结束时的练习要针对学生的实际水平突出综合性，并讲求变化。例如，北京师大附中王树声老师在结束我国降水和干湿地区的教学以后，结合上节课学过的气温和温度带知识做了如下小结：教师：以上我们学习了降水和干湿地区，结合上节课讲的气温和温度带知识，请大家看这幅标有八个城市位置的中国地图和这些城市的气候数据。看谁能把它们对号入座？（展示画有地图和表格的小黑板，如图8-1和表8-2所示。）

表8-2

学生：（停顿3分钟）思考、议论，许多同学举手要求回答。

教师：好！现在已经有不少同学知道答案了，哪位同学到前面把城市代号注在黑板上，并把城市名称写在数据前面？

（学生板演，教师小结略。）

5．纲目式

用简练的板书做总结，概括要点，展示知识结构，提纲挈领，一目了然。下面是山东省微山十九中徐伟老师设计的纲目式板书：“南美洲的资源和种族成分”，如表8-3所示。

6．表格式

表格式包括表格和框图两种形式，表格式多用于比较异同，框图式多用于揭示地理联系。比较和系统化是地理思维的两种基本形式，正确地运用表格、框图的方式做总结，有利于培养学生的地理思维能力。

使用表格和框图做总结时，教师的语言应简练准确，寥寥数语便归纳出地理事物的要点；文字冗长，事无巨细，反而使学生抓不住要领，事倍功半。

列表总结印度与埃及的地理特征（见表8-4）。

表8-4

表格对两国庞杂的地理事实做了大刀阔斧的减化，用简明扼要的语言突出了地理特征，差异醒目，便于学生掌握。

7．读图式

这种方式一般要借助地图提出问题，通过练习系统所学的知识。例如，“海水表层温度和盐度”的总结，教师出示图8-2。

（1）A点盐度比B点________，理由：________。

（2）C点水温比D点________，理由：________。

（3）C点盐度比D点________，理由：________。

（4）F点水温比E点________，理由：________。

8．首尾呼应式

这种总结与导入时设置的悬念相呼应。导入时提出的问题，总结时再度提起，重新激起学生探究的欲望。

例如，学习“日界线”时，教师讲了这样一个故事：“当麦哲伦的水手们环球一周归来时，船上的日历是1522年9月6日星期四，而西班牙当地的日期却是1522年9月7日星期五，船上失去的一天到哪儿去了？”课程即将结束时又提出这个问题请大家思考。学生们运用刚刚学到的关于日界线的知识，迅速答出：“当麦哲伦的水手们自东向西越过日界线时，日期应当增加一天，而水手们当时并不了解这一点，因而船上的日期比西班牙当地少一天。”

这节课在学生成功的喜悦中圆满地结束。

9．开放式

总结不应仅是对所学内容系统化，有时还应拓展所得结论。开放式总结大体有两种形式：

（1）设置与本课内容有关的深层问题，引导学生思考。例如，学习“板块构造理论”后，教师提出这样的问题：

师：根据板块构造原理，参考课本“六大板块示意图”和“大陆漂移示意图”，设想一下，一亿年以后世界上的海陆分布会发生什么样的变化？

这个问题将课上所得结论拓宽延伸，“收中寓展”、留下悬念，使

学生课后有独立思考的余地。

（2）简介下节内容，引起学习兴趣。例如在结束“西欧”教学时，教师说道：我在你们的音乐教材上发现一首歌：“看那田野，看那森林，一片美丽的好风光。俄罗斯的大自然啊，这是我的家乡。听那云雀歌声嘹亮，林中夜莺在歌唱。俄罗斯的大自然啊，这是我的家乡！”这首歌引起了我许多回忆，我上中学时也唱过它。俄罗斯的大自然，俄罗斯人，俄国走过的历程，真是个说不完的话题。下节课我们就学习这个国家的地理知识。

第三节结束技能的构成要素

按照结束阶段教师的行为顺序，结束技能包括：概括要点、建立联系、突出重点、比较异同、深化拓展等技能要素。

1．概括要点

教学过程中，教学内容复杂多变、头绪纷繁，往往脉络不清，主次难分，互相干扰。因此，进入结束阶段，教师首先应当用简明扼要的语言，明确告诉学生：我们已经学习了什么？它们的要点是什么？总体结构如何？一方面，使学生明确学习已经进入结束阶段；另一方面，要为其后的总结活动奠定认知基础。

“概括要点”一环，教师应当帮助学生把零星分散的知识归纳成要点分明的知识点，并展示教学全貌。

例如前面提到的“在地图上辨别方向”的实例。教师开宗明义：

“我们已经学过三种在地图上辨别方向的方法”，一句话便斩去教学过程中的枝节，理出了头绪，明确了总结的重点。接着从使用地图的角度提出“面对陌生地图”如何判断地图上的方向的问题，综合概括了在地图上判别方向的三种技能。紧接着问：“你们发现了吗？三种方法看上去不同，其实存在着联系”，巧妙地把三种方法统一起来，得出“上北下南，左西右东”是地图上辨别方向的最基本方法的结论。

2．建立联系

建立联系在于使知识系统化。从学生的认知心理过程来看，所谓系统化是指在概括的基础上，把整体的各个部分归入某种顺序，在这个顺序中，各个部分彼此存在一定的联系，构成一个统一整体。就此而言，系统化思维是地理思维的核心，特别是反映地理系统多形态、多层次、多结构特征的空间组合分析，更能体现和说明学生地理思维能力的发展水平。总结阶段的“建立联系”一环，正是发展这种思维能力的重要场所。

“建立联系”作为一种教学技能，关键在于操作程序的设计和指导学生发现各种联系的依据。教学中经常遇到的地理系统包括地理要素系统和地理区域系统，建立联系的方法，大体可以归纳为以下两种形式（见表8-5）。

地理联系结构图是“建立联系”时常用的表述手段，它既能反映地理要素之间的各种关系（双向关系、单向关系、相关关系、因果关系、并列关系、选择关系等），又能反映各要素在区域环境中层次和地位；同时它还具备直观性、整体性特征，因而在“建立联系”时经常使用。

3．突出重点

突出重点的主要目的在于强化记忆、熟悉操作、统摄全课。因此，展示知识结构后应该趁热打铁，运用各种手段，如语言、彩色板书、手势等。对处于知识结构关键部位的知识技能加以强调。但无论用哪种方法，教师的语言都有至关重要的作用，可以考虑选用具有艺术韵味的语言，往往产生事半功倍的效果，这里仅向大家介绍几种在总结时常用的艺术语言表述法：

①歌谣法。用富有地理特色的诗歌、民谣配合总结。其特点是：语言精练、优美。想象丰富，琅琅上口，富有感染力。

如，特级教师陈国因总结的我国人口和民族《三字经》：“我中华，

在东亚，幅员广，面积大。总人口，十二亿，全世界，数第一。居住区，不平衡，西部稀，东部密。有民族，五十六，团结紧，如兄弟。”诙谐幽默，合仄压韵，容易记忆。

②口诀法。教师选编一定的口诀，结合地图讲解，便于学生记忆。

如讲地球自转偏向力这个难点是，编用“北（半球）右偏，南（半球）左偏，赤道无。”的口诀指导学生学习地球上的风向、洋流流向等，教学效果好。

歌谣法和口诀法具有不少优点，但也不可过多使用。应加强对知识的理解，不能增加学生机械记忆的负担，那些与地理方位不相关的、繁琐的、纯机械识记的做法应慎用。

③要点法。这是教师帮助学生浓缩教材、抓纲带目的好办法。

如讲我国四大高原时，可概括在“高”、“平”、“土”、“崎”四个字，用来突出青藏高原的高大，内蒙古高原的平坦，黄土高原的深厚黄土，云贵高原的崎岖不平。

4．比较异同

比较的认知含意是在思想上确定这一事物与另一事物，或者这一特征与另一特征的相同点和不同点的过程。它是理解问题和解决问题的基础。比较的地理意义主要在于发现地理差异。地理学认为，若存在地理差异，就必然存在地理梯度和梯度力，在梯度力作用下必然产生物质流、能量流、信息流，它们推动着环境和区域的发展。所以，比较的方法是地理学习不能缺少的方法。

在结束教学时经常运用的比较方法主要有五种。

（1）同类地理事物的比较。这是确定同类地理事物异同及其本质特征的一种比较方法。例如，秦岭—淮河南北地理差异的比较，我国和世界不同地区的比较，长江与黄河的比较等，通过比较确定它们的异同点及其特点。请看“香港和澳门”的比较总结

（见表8-6）。

表 8-6

（2）纵比。是将同一地理事物在不同发展阶段的状况加以比较的方法。例如，地形、气候、河流演变各阶段上的不同特点，各国、各地区不同发展时期的不同状况等，借以揭示地理事物在历史发展过程各阶段中的共性与个性。请看武昌市文华中学孙景沂老师的“我国工业发展概况”的总结（见表8-7）。

（3）横比。是把同类地理事物在同一发展阶段中矛盾的各方面加以比较的方法。例如我国四大高原、四大盆地、四个临海、三大平原地理特征的比较，我国各地气温、降水、耕作制、植被、作物的比较，世界主要国家自然和经济特征的比较，等等，都可以用横比法加以比较。如果把横比与纵比结合起来，既能显示地区差异，又能显示这种差异的历史过程，效果更好。请看山东省微山十九中徐玮老师的“南美洲与非洲经济发展异同表”（见表8-8）。

表 8-8

（4）对比。对比是正反之间的比较，能使对立的地理事物的差异，更清晰地显示出来。例如内力作用与外力作用的对比，寒流与暖流对比，气旋与反气旋的对比等，通过对比，形成鲜明对照，便于理解和掌握。请看“气旋与反气旋的”的对比（见表8－9）。

表8-9

（5）联系比较。联系比较是揭示地理事物内在联系和相互关系的比较方法。例如，学习南方地区时，联系北方地区的地理位置、自然环境、经济发展情况逐一比较，把新旧知识联系起来总结，使不同区域的地理特征，更加鲜明突出。

“比较异同”环节，常用表格式总结，这种方式具有综合性特点，便于揭示地理联系和差异，直观形象，重点突出。

5．深化拓展

总结的目的不仅在于巩固知识，还在于启发思维，培养能力。“深化拓展”技能的关键在于设置新情境，引发新问题。请看下面“西欧气候由海洋性向大陆性过渡”的小结（见表8-10）。

教师：谁来试一试：把我们刚才列出的表格稍稍处理一下，使人一眼就能看出，西欧气候具有从海洋性向大陆性过渡的特征？

（经过试探，学生在表格上画出箭头，并作了注记。）

教师：谁能利用上面表格提供的数据，在横纵坐标空白图上，画出折线更醒目地表现西欧气候的过渡性特点？

（学生经过反复思考和试探，在教师的启发下绘出了折线图。）教师：这幅图已经画得相当好了。但我还有不满意的地方——如果把降水量换成降水的季节分布情况就更加出色了。请你们课后想一想，我愿意提供资料。

从这个例子可以看出，这位教师对结束的设计其思维方法是发散思维。所谓发散思维是从同一来源的材料，探求多种不同答案的思维过程和方法（可用图8-3示意）。思维向不同的方向发散，使思维趋向灵活、多样、富于创造性。这种

思维在具体运用中方法很多，如类比法、逆向思维法、立体（系统）思维法、标新立异法，等等。下面是运用类比法总结“因地制宜发展我国农业”的实例：

教师：怎样制定措施因地制宜发展农业？我们以新疆为例，找一条思路。

我这里画了一个简单的坐标，请你们根据坐标的要求，把影响新疆农业发展的自然因素和社会因素择要画上去（见图8-4）。

教师：如果把柱状图看成一块块桶板，我们把它们围成木桶，用来装水，那么最多能盛多少水？

学生：最多盛劣等深度的水。

教师：这个发现很好。新疆发展农业的最大限制因素就是水，但怎样使木桶多盛水？

（经过热烈讨论，得到这样的认识：首先发展技术g，控制劳力f的数量，集中力量增加水c，然后渐次提高其他限制发展的桶板。）

教师：你们的思路很有意义，实际规划的思路与你们相似。这种方法叫做“桶板原则”，解决学习和生活中的问题，照样可以适用。

从上面的讨论可知，总结的构成要素是一个层层递进的链条（概括要点—建立联系—突出重点—比较异同—深化拓展），反映了总结是这样一个认识过程：概括—系统化—记忆—比较—具体化（运用知识解决问题）。学生通过这个过程进一步学习并巩固所学的新知识，熟炼技能，发展能力，并受到思想品德教育。

第四节总结技能的应用要点

总结直接关系着教学目标的实现，一位俄罗斯学者在研究课堂教学效率时，得到这样一个公式：

式中K为课堂教学效率；m为参与并达到某一教学目标的人数；t为完成某一教学目标所用的时间；M为全班人数；T为一节课的时间。展开上式：

分析该式可知：全班人数M和一节课的时间T都是固定的，因此，关系课堂效率K的因素有参与并达到各个目标的人数m和完成教学目标的时间t。这个发现告诉我们：动员学生参与总结，并努力实现教学目标，是结束技能的第一要点，在这个原则下应注意以下问题：

（1）总结应当目的明确。教师要紧扣教学目标设计和组织教学活动，并讲求重点突出。

（2）总结时应当清晰揭示知识系统。教师应当引导学生发现知识联系，通过系统化形成完整的知识结构，切忌各部分知识支离破碎、互不相干。

（3）总结应当语言简练、准确。口头语言要做到语音清晰、语速适中，加重语气应能引起学生的注意和重视；书面语言（板书）应当提纲挈领，重点突出。

（4）结束应当方法多样。总结时，教师使用的方法要灵活新颖，不拘一格，不要简单重复所学内容，要体现变化，并有一定难度。

（5）总结应当以巩固学生所学知识为主要目的之一。教师要设法将学生的瞬时记忆和短时记忆转化为长时记忆。

（6）总结应当启发学生的思维。教师要创设新情境，提出适合于学生水平并有新意的问题，引导学生探讨，培养能力，发展智力。

（7）总结要掌握好时间。总结应紧凑，不可费时太多。绝对不能拖堂，以免影响学生休息。

第五节总结技能评价单