第十一章地理课堂教学结束的技能
第十一章地理课堂教学结束的技能
结束技能是指教师在结束某项教学任务时，通过重复强调、概括总结、训练操作、实践活动等方式，对所学知识技能进行系统化，使之稳固纳入学生认知结构的一类教学行为。运用这项技能，不仅能通过师生间的信息反馈和教师对学生学习的评价，使学生获得掌握新知的愉悦，而且还可以进一步设置悬念，把学生的思维引向深入，激发其继续探讨的积极性。
结束技能不仅用于一节课的结尾，而且，任何相对独立的教学阶段，都能运用这一技能。
第一节结束技能的功能
结束技能应当具备以下功能：
（1）强调重要的地理事实和规律，及时复习巩固新知。
（2）通过分析、比较、归纳或综合，明确所学知识在地理知识系统中的地位、作用及其相互间的联系方式，揭示知识结构。
（3）通过训练，明确操作程序，学会或初步学会地理技能。
（4）引导学生总结学习思路与解决问题的策略，促进地理思维能力的发展。
（5）创设新的教学情境，引导学生发现新问题，指导他们独立解决问题。
（6）通过评价活动使学生领悟所学知识的思想内涵，切实受到爱国主义教育和正确的环境观等教育，培养积极健康的思想情操。
总之，全面体现教学的三项职能是结束技能的出发点和归宿，通过总结实现教学目标，并为后面的学习奠定基础。
第二节结束技能的分类
在教学实践中，具体的总结方法不胜枚举。下面列举的仅是教学中常见的几种类型，如表8-1所示。
1．教师归纳式
这是以教师活动为主的总结方式。教师以简明扼要的语言概括教学内容，突出重点，揭示各部分知识的联系。例如，学习在地图上辨别方向的方法后，教师作如下总结：
刚才我们已经学过三种在地图上辨别方向的方法。现在，你面前有一幅陌生的地图，怎样在图上辨别方向呢？首先，你应当仔细观察，看图上有没有经纬网或指向标；如果有，就用我们刚刚学过的方法直接判断；如果没有，就面向地图，根据“上北下南，左西右东”的方
法判断。
你发现了吗？三种方法看上去不同，其实有联系，如果把指向标的北和经纬网的北极方向统通视为“上”，转动地图使它们置于你的“上”方，那么“上北下南，左西右东”的法则是通用的。所以我们说：“上北下南，左西右东”是地图上辨别方向的基本方法。
这种总结的方式要以教师对教材和学生的深入了解做基础。才能用精练的语言找到知识之间的内在联系概括出要点。
2．自学讨论式
这是以学生活动为主的总结方式。教师根据教学重点拟出综合性思考题，学生自学后展开讨论，教师再发表自己的意见。例如，教师总结北美气候时拟定的思考题（教学时用投影放出）如下：（1）分析地图（图略），思考科迪勒拉山系以东和以西地区，年降水量的空间分布各有什么规律？
（2）分析地图（图略），想一想为什么北美西北部沿海是多雨的湿润区，而纬度相同的山脉以东降水却十分稀少？
（3）消息两则。1993年圣诞节前，美国中部遭暴雪袭击，积雪深度超过60厘米，交通中断。1994年7月纽约遭热浪袭击，连续出现40℃以上高温天气。
请用学过的知识分析说明这些特殊天气现象发生的原因。
在教师引导下，经过讨论，得出结论。这种由学生自学讨论，利用学生学到的知识解决实际问题的总结利于培养学生的自学能力、表述能力和思维能力。
3．游戏式
一节课即将结束时，学生往往会产生疲劳感，运用游戏做结尾，能够再度激发学生的学习兴趣，达到总结目的。游戏的方法很多，如在磁性黑板上做填图游戏，拼图游戏，扮演角色分组计分，假想旅行游戏等等，下面是运用游戏总结大陆自然带的实录：
教师：我们学过了大陆自然带的知识，但不知你们学得如何，也不知道你们有多少有关的课外知识？让我们举行一次非正式的竞赛。
（教师宣布竞赛规则和计分办法。）
教师：这里有六幅大陆自然带的景观照片，请各小组长代表你组抽取一张，张贴到黑板前《世界大陆自然带图》的相应位置。
（代表观察照片，思考，张贴，矫正，观众屏息注视。）
教师：这里有六个纸袋，每只袋中都装有十二幅植物（植被）照片。请各组推选一名选手，根据你组选定的自然带，找出全部有关照片，贴到图上相应位置。
（竞赛愈发激烈，观众指手划脚为自己的选手出谋划策，教师不动声色。）
教师：这里还有六个纸袋，每只袋中都装有十二幅动物照片，请各组正数第四位同学上来，根据你组选定的自然带，找出全部有关照片，贴到图上相应位置。
（竞赛进入白热化，教师重申规则。）
教师：这些照片全部选自《动物世界》，请看过电视节日的同学仔细观察一下，看看选手们的答案有无错误？
（学生们纷纷举手要求矫正，待矫正后宣布得分，结束教学。）目前微机软件开发已有长足进步，许多软件可以直接模拟复杂的地理过程，具有很强的直观动态性特征，时空感和逻辑都很强。北京157中学的吴国敏老师在进行“世界能源”的教学中，每学习一段新内容，都进行一次微机游戏，荧屏上生动的画面，一次次把教学推向高潮。
4．练习式
如果在学习的结尾一味由教师归纳，则不易引起学生重视，而且教师也不了解学生的学习效果。若在结束教学时教师出题让学生思考，不仅能够重新引起学生的好奇和兴趣，而且能够起到检查学生的学习效果，深化学生认识的作用。
结束时的练习要针对学生的实际水平突出综合性，并讲求变化。例如，北京师大附中王树声老师在结束我国降水和干湿地区的教学以后，结合上节课学过的气温和温度带知识做了如下小结：教师：以上我们学习了降水和干湿地区，结合上节课讲的气温和温度带知识，请大家看这幅标有八个城市位置的中国地图和这些城市的气候数据。看谁能把它们对号入座？（展示画有地图和表格的小黑板，如图8-1和表8-2所示。）
表8-2
编号城市气温（℃）
年降水量（毫米）1月7月
①-15.2 25.7 194.6
② 3.0 29.0 1266.1
③-19.1 22.7 553.5
④13.1 28.3 1680.5
⑤7.6 19.6 991.1
⑥-13.4 21.4 426.1
⑦-0.1 14.6 500.0
⑧ 5.4 25.5 936.0
学生：（停顿3分钟）思考、议论，许多同学举手要求回答。
教师：好！现在已经有不少同学知道答案了，哪位同学到前面把城市代号注在黑板上，并把城市名称写在数据前面？
（学生板演，教师小结略。）
5．纲目式
用简练的板书做总结，概括要点，展示知识结构，提纲挈领，一目了然。下面是山东省微山十九中徐伟老师设计的纲目式板书：“南美洲的资源和种族成分”，如表8-3所示。
6．表格式
表格式包括表格和框图两种形式，表格式多用于比较异同，框图式多用于揭示地理联系。比较和系统化是地理思维的两种基本形式，正确地运用表格、框图的方式做总结，有利于培养学生的地理思维能力。
使用表格和框图做总结时，教师的语言应简练准确，寥寥数语便归纳出地理事物的要点；文字冗长，事无巨细，反而使学生抓不住要领，事倍功半。
列表总结印度与埃及的地理特征（见表8-4）。
第三章 地理课堂教学语言技能
第三章地理课堂教学语言的技能 语言是人类独有的交流思想和情感的工具。教学中，教师运用教学语言的过程，实质上是师生间信息的传递、接收、加工与存储的过程。教学语言运用得恰当与否，对课堂教学效果有重要的影响。 教学语言技能是指教师传递信息、提供指导的语言行为方式，教学语言不独立存在于教学之中，它是一切教学活动最基本的行为。运用语言是中学地理教师最基本的课堂教学技能。 第一节教学语言的功能 1．语言是地理教师实现教学目的的重要工具 在中学地理课堂教学中，地理教师主要是通过语言传递知识信息，组织各种教学活动，从而实现教学目的，完成教学任务的。中学地理课堂教学过程如表3-1所示。 从上表分析：其一，在教师的各种教学行为中，语言是核心，表情和动作多是配合语言而出现的，即使是演示实验操作，也必须同时用语言讲解，否则学生搞不清楚教师在那里比划什么。其二，传统
的地理课堂教学重视讲解和演示，忽视对学生学习的引导和指导，片面强调教师在传输知识信息方面的作用，忽视指令语和强化语的使用。而现代教学在知识信息的传输形式是多方面的，包括讲解、演示、引导和指导等。经常向学生发出读、议、练的各种指令，让学生积极参与。对学生的各种行为，还要不断地强化。这些，都要靠教师运用准确，熟练、生动、亲切、恰当的课堂教学语言来实现。其三，学生通过听、说、读、写、看、思、做等学习行为，获得地理知识，发展智能，提高自身的思想修养。然而，在地理课堂上所表现出来的学生的各种学习行为中，专心听讲无疑是最重要的。听讲不仅指接受教师讲授的知识信息，还包括听教师介绍学习方法、思路，听教师在学生进行独立活动（读地图、读课文、讨论、练习等）前和活动中，提出的各项要求和思考的问题。 总之，教师运用课堂教学语言发挥教师的主导作用，调动学生学习的主动性，实现教学大纲提出的各项教学目标。 2．语言是教师引起学生的学习动机，激发学习兴趣的手段 苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中讲道：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生课堂上脑力劳动的效率。”教师在教学中提出的有趣的问题，常常能激励学生，使学生产生学习的愿望。教师生动的语言吸引着学生，把他们的思绪带入各种地理情境之中。教师讲话严密的逻辑，环环入扣的分析，精辟的综合概括，有利于提高学生的表达、观察和思维能力，这些都有助于提高学生学习地理的兴趣。 3．语言是表达教师情感、影响学生思想品德发展的媒介
初中地理课堂教学设计_以_中东_教学设计为例
教学设计最早可追溯到苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等，他们的一些思想渗透在教学设计中，20世纪60年代在国外形成的一项教学技术于80年代渗透到我国，并不断地得到发展和完善。我国从2001年开始新课程改革（九年义务教育）（2001年6月颁布《国家基础教育课程改革指导纲要》），由此掀起了新课程理念下的教学设计研究高潮，由传统“经验型”写教案向现代“研究型”的教学设计转变。2004年高中进入课改实验，2004年成为传统教案与现代教学设计转型的“分水岭”，传统教案一词逐渐退出历史舞台。下面以“七年级下册《地理》(人教版)第八章 东半球 其他的国家和地区第一节 中东”为例（以下简称中东），说说传统教案和现代教学设计的区别。 一、“中心”取向不同 传统“教案”基本上是教师按着“我教你学”思路来编写的，是以“教师为中心”的课前准备工作，教学过程基本上是由教师来控制的，具体有哪些活动，教师的提问，学生的回答都是基本确定的，这种方案是静态的、机械的。而现代“教学设计”是按照学生认知需求，按照“以学定教”思路编写的，是以“学生为中心”的课前准备工作。课堂上是在民主和谐的氛围下，在教师与学生、学生与学生、学生与素材之间的互动中完成的，这种设计是动态的，是生成的。 二、“备课”方式不同 有的教师备课写“教案”十年，仍然停留在第一 王利华1 罗丽丽2 胡春波3 （1.松原市宁江区第二中学, 吉林 松原 138000; 2.松原市前郭县第三中学, 吉林 松原 131100; 3. 吉林省松原市教育学院, 吉林 松原 138000） 第三步：根据知识、情感态度价值观目标，为教学活动配置恰当的学习资料 为了提高课堂学习活动的效率，在为每个国家设计了合适的技能与过程方法目标之后，教师必须仔细分析本节课的知识目标和情感态度价值观目标，选择能落实知识点、能渗透情感态度价值观目标的学习资料来开展教学活动，以达到在活动中掌握知识、受到教育的效果。 案例：“阅读各类等值线图，寻找地理分布规律”技能目标的实施 新授课：“日本” 教学目标：阅读日本“2013年日本樱花前线”等值线图和“日本等温线分布图”，学习阅读等值线图的方法（技能目标），了解日本气温南高北低的特点（知识目标），体会日本的樱花文化之美（情感态度价值观目标）。 复习课1：“印度” 教学目标：阅读“印度年降水量分布图”，掌握阅读等值线图的方法（技能目标），了解印度降水东多 西少的特点，学会分析其对印度农业分布的影响（知识目标），感受因地制宜发展农业的必要性（情感态度价值观目标）。 复习课2：“埃及” 教学目标：阅读“埃及人口分布图”和尼罗河景观图片，学会从等值线图中发现问题，尝试分析其原因（技能目标），知道埃及人口主要分布在尼罗河两岸，学会分析尼罗河对埃及的重要影响（知识目标），感悟保护尼罗河的重要性（情感态度价值观目标）。 从关注课时教学设计的精彩转变到关注单元教学设计的整体性，其本质是教师教学观和教材观的转变，教师不应该是教教材的工具，而应该是教材的开发者和使用者；课堂的学习内容应该取决于学生的需要，学生才是课堂的主人。深入理解课程标准的内涵，合理规划课程、单元教学目标，以能力的培养为核心，统筹分配课时教学目标，不仅可以起到减负增效的作用，还可以让学生真正成为学习的主人，让课堂变得更精彩、更富有生命力。 本文胡春波为通讯作者。
如何提高教师课堂教学技能
浅谈如何提高教师教学技能 教学技能是教师在教学活动中运用教与学的有关知 识和经验，为促进学员的学习、实现目标而采取的教学行 为方式，它是教师所掌握的教学理论转向教学实践的中介 环节，对于教师提高教学质量、完成教学任务、增强教学 能力具有十分重要意义。教学技能是表现在教学活动中的 教学行为方式，是一种灵活性、开放性的高级技能，是教 师专业素质的外化形式。“教师”被人们称为是“太阳底下 最光辉的职业”，被誉为“人类灵魂的工程师”、“辛勤的园丁”、“无私的春蚕”等等，这众多的美誉都表达了对教师 的崇敬，同时，也对教师在各个方面有了更严格的要求， 其中，教师的专业技能更是重中之重，如何提高教师的专 业技能成为了我们综合学科教师的首要问题。 一、教师应掌握教学设计的技能（课前） 教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设教与学的系统“过程”和“程序”；而创设教学系统的根本目的，是促进学生的学习。 教学设计实质上是对教师课堂教学行为的一种事先策划，
是对学生达成目标、表现出学业进步的条件和情境做出精心安排。 （一）全面把握教学内容，做到因材施教。 新课程根据国家对不同年龄段学生在某方面的素质要求，制定了各学科的课程标准，并推行“一纲多本”的教科书编写制度，“教材”不限于“教科书”，还包括了其他的课程资源。 1.学习课程标准。 目的是弄清楚自己所教学科应秉持的教学理念，清楚目标与要求；了解本学科的编排体系和内容安排，明白学科特点和教学建议以及对课程开发和资源利用的要求，为制定好学期（或学年）教学工作计划打下基础。 2.钻研教材。 第一步，通读教科书，了解教材体系的安排，掌握教材的内在联系，研究它的科学性、思想性和系统性，以便向学生传授规律性的知识。 第二步，根据各部分教材的不同属性和特点，将基础知识和基本技能进行初步排队，确定整个教材的重点、难点和关键。 第三步，通览课本的插图、例题、练习、实验、注解、附注和索引等，研究教材的深度和广度，明确哪些内容尚缺乏完整性，需要加以补充；哪些内容应当进一步拓展，需要强调其
中学地理教学基本技能
中学地理教学基本技能（上） 一、导入技能 1．导入作用 （1）激发学习兴趣 地理教师在导入中针对学生的年龄特点和心理特征，精心设计生动的导入语言，充分联系学生的生活实际，或展示图片、演示实验，就会使学生感到学习地理既有意义又富有趣味，从而产生积极的学习心向。 （2）启发学生思维 导入设计引入启发性的问题、采用形象化的语言叙述、创设富有联想的教学情境，导入就能燃起学生的思维火花，激活学生的思维活动，增长学生的智慧。 （3）指导学习活动 学生对一节课的学习目标和学习要求有明确的认识，学习过程就能主动和有序，反之，如果学生不了解课堂里学习什么、学到什么程度，他们的学习就会是被动地跟着走。所以，教师通过导入，在上课一开始就将学习的主要内容、学习要求、学习方式都告诉学生，就能使学生在开始学习时就学有方向，学有依据。 2．地理课堂教学导入的基本形式与方法 （1）温故导入 温故导入是指教师通过复习旧知识，将学生带进新知识学习中的方法。运用这种方法导入，既能复习、巩固旧知识，又能为讲授新知识做好铺垫，起到温故知新的作用。 （2）直接导入 直接导入就是教师在上课开始，开门见山地介绍新课内容、学习目的和要求。这种导入有利于学生明确学习目的，增强学习意识，提高学习效率。 （3）设疑导入 众所周知，认知中的疑问、矛盾是思维的“激素”，它能使学生的求知欲望由潜在状态转入活跃状态，有力地激活学生的思维活动。所以，地理教师在导入时从发展学生的智力出发，布疑设阵，使学生在心理上产生悬念，进而激发解疑的热情。 （4）演练导入
在讲新课时，教师有选择地展示地理挂图、标本、模型、实物，或做一些有启发性的演示、练习。这种演练导入不仅注重教师的演示，更强调要安排学生的积极参与；通过多种实物、模型带进课堂，不仅能有效地集中学生的注意力，引起学习的兴趣，而且上课开始就向学生提供了大量的感性知识，有助于学生对知识的理解和接受。 （5）故事导入 引用资料导入就是教师针对学生的心理特点，将与讲授内容有关的故事设计为导入内容。这是一种学生喜闻乐见的导入方法，对集中注意、激发兴趣、引导动机是十分有效的。 3．运用地理课堂教学导入的基本要求 （1）目的性要求 作为课堂教学的重要组成部分的导入，首先必须符合教学目的的要求，对不利于实现教学目的的导入形式和导入内容，要忍痛割爱。 （2）科学性要求 所谓导入符合教学内容的科学性，就是教师表述的地理概念定义、论证的地理原理、引用的地理事实等都要做到准确无误，具有高度的科学性；同时导入内容要条理清晰、逻辑性强；导入形式和方法要恰当合适。因此，教师必须精心设计导入，不能因为是短短的几分钟导入而敷衍了事，随便应付。 （3）针对性要求 地理课堂教学导入应当针对的教学实际主要是指要针对学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础、兴趣爱好的差异程度。具有针对性的导入，能满足学生的听课需要。 （4）联结性要求 课堂教学导入的一个重要作用就是承前启后，建立新旧知识的联系。所以，设计导入时，要仔细分析新旧教材之间的联结点，充分了解学生的知识和能力基础，选择最佳突破口和表现方式，使导入温故而知新。 （5）开发性要求 地理课堂教学导入的开发性要求主要是指两方面：其一是激发学生的地理学习兴趣。其二是开启学生的地理思维。
中学地理教学设计
中学地理教学设计-----教学原理与方法 教学课时：36学时 教学目标： 1、通过教学设计原理的讲述，让学生树立正确的地理教育思想观念； 2、通过地理教学技能训练，提高学生地理教学技能，具备初步的地理教学能力； 3、通过大量案例教学，培养学生地理教学的应变能力和技巧。 教学模块 模块一：地理教学的思想理论 1、中学地理教学的基本观念 1）正确的教学观 2）正确的教师观 3）正确的学生观 2、地理课堂有效教学的基本理论 1）有效教学的主要观点 2）有效教学的基本原则 3）地理课堂有效教学的基本要素 模块二：地理教学技能训练 1、地理教学设计技能训练 1）地理教学目标设计技能 2）地理教学过程技能 （1）导入技巧 （2）讲解技巧 （3）提问技巧 （4）承转技巧 （5）结课技巧 2、地理教学说课技能 1）说课的类型 2）说课的内容与评价 模块三：地理课堂教学评价 1、评课的理论与方法 2、观摩课的观察与评价技能 3、地理教学说课的评价 模块一：地理教学的思想理论 一、中学地理教学的基本观念 1、教学观 （话题：如何看待教学中的师与生、教与学的地位、作用和相互关系） 问题1：你们最希望通过下列哪种途径提高自己教学设计水平？ A．由教师传授中学地理教学设计一般原理和方法，用这些原理和方法指导你们从事教学设计；
B．由教学经验丰富的优秀地理老师传授他的教学经验和技巧，让你们仿照进行教学设计；C．印发一套完整（从初中到高中各章节）的优秀地理老师编写的教学设计，作为优秀的教学设计资料可直接用于自己的课堂教学； D.在教师的指导下，自己进行教学设计----实践（上课或说课）----评课-----修改---再实践，在反复的实践中寻找适合自己的教学风格与教学策略； E．多买些参考资料和教学录像，自己研究实践，不需要老师的指导； 问题2：教师最大作用是什么？ A．传授知识、疑难解答 B.领导、组织教学进程，控制教学节骤； C.通过思维训练，开发学生智力; D.育人教育（包括公民素质教育、国情教育、环境教育等）。 结论： 教师的主导作用在于使学生成为学习的主体 学生主体地位的形成与标志 Ⅰ明确学习目的； 学生对学习目的的了解，并不是一开始就清楚的，它需要教师不断阐明，引导学生自己去认识、去体会。 Ⅱ培养学习兴趣 兴趣是最好的老师。 培养学习兴趣的途径有：善于利用好奇心，引导启发求知欲；运用丰富的教学素材、直观的教具或声像来帮助学生理解；设计形象教学语言增强感染力和趣味性；及时帮助学生克服学习中出现的困难，“通则不痛”。 热心帮助、诙谐幽默、善于表扬、知识丰富、技能娴熟是优秀老师必备条件 Ⅲ掌握学习方法 教是为了不教。授之以鱼不如授之以渔。 案例：探究“降水的本质” 中学地理教学中，涉及到的降水（雨）类型有地形雨、对流雨、气旋雨、锋面雨等；各种气候类型下的降水数量和形成原理也多样，如何找出其本质联系呢？ 结论： 学会容易会学难，会学的关键在于会想，培养学生的学习能力比传授知识更重要！ 2.教师观 教师分四类：第一类是大师----才（专业知识加知识阅历）德兼备，有极强的感召力；听大师的课如同久旱逢甘露，是一种陶醉是一种享受，且对自己后期的人生认识和人生规划影响很大。 第二类为良师-----勤勤恳恳的备课，认认真真的上课，但是听课的学生感觉平淡乏味沉闷，对其评价总是用“还行”。 第三类为巫师-----此师有很强的渲染，会吹牛会推销，上他的课听其天南地北侃侃而谈，但事后回味感觉没学到什么，热闹之后是空虚，乍听还行，细品无味。此师绝对的误人子弟。 第四类为庸师-----无才无德，在知识上误导，在身心上戕害。 1）一个合格的地理教师应过三关：专业知识与技能关；语言关；课堂管控能力关； 2）一个优秀的教师还应具备：
地理课堂教学技能---练习题
地理课堂教学技能练习题 一、单选题 1、地理教案的主体部分是（） A.教学目标 B.教学方法 C.教学用具 D.教学过程 2、点式说课的时间一般不超过（） A.20分钟 B.15分钟 C.10分钟 D.7分钟 3、对于教案编写，一般来说新教师应该编写（） A.简案 B.详案 C.流程式教案 D.教学提纲 4、侧重在评课中发现问题、提出问题，进而研究问题、解决问题的评课方法是（） A.特色评析法 B.诊断评析法 C.单项评析法 D.综合评析法 5、（）是标准化考试中典型的客观性题型，它有容量大、覆盖面广、答案唯一性强、评分客观迅速等特点。 A.简答题 B.论述题 C.选择题 D.名词解释题 6、（）一般以教学提纲的形式反映出来的地理板书，是较为常用的地理教学板书形式。 A.纲目式板书 B.表格式板书 C.图解式板书 D.副板书 7、在地里课堂提问中，教师建立一个问题情景，让学生运用新获得的知识和过去所学的知识来解决新的问题的提问方式是（） A.判断提问 B.分析提问 C.综合提问 D.运用提问 8、通过学生生活中的熟悉事例或关心的问题来导入新课的方法是（） A.开门见山导入 B.温故导入 C.联系实际导入 D.悬念导入 9、具有“短、平、快”的特点，比较适用于备课组内日常的集体备课和研讨活动的说课模式是（） A.“块”式说课法 B.线式说课法 C.点式说课法 D.表格式说课法 10、从结论到事例的讲解是（） A.归纳式讲解 B.比较讲解 C.演绎讲解 D.并比讲解 11、（）是标准化考试中典型的客观性题型，它有容量大、覆盖面广、答案唯一性强、评分客观迅速等特点。 A.简答题 B.论述题 C.选择题 D.名词解释题 12、地理教学内容中最基本、最核心的、具有共性、概括性的、原理性强的知识、技能、方法等是（） A.重点 B.难点 C.切入点 D.创新支点 13、块式说课的时间一般不超过（） A.40分钟 B.30分钟 C.20分钟 D.10分钟 14、地理教师通过复习旧知识体系，以旧知识为基础进行深化，引导学生去发现问题，明确探索的目标，从而进入新知识学习之中的方法。这种导入新课的方法是（） A.开门见山导入 B.温故导入 C.悬念导入 D.联系实际导入 15、在地里教学中，地理教师对于地理概念、地理特征、地理成因、地理规律等的讲授方式是（） A.讲述 B.讲谈 C.讲解 D.讲话 16、在地里课堂提问中，教师建立一个问题情景，让学生运用新获得的知识和过去所学的知识来解决新的问题的提问方式是（） A.判断提问 B.分析提问 C.综合提问 D.运用提问 17、（）一般以教学提纲的形式反映出来的地理板书，是较为常用的地理教学板书形式。 A.纲目式板书 B.表格式板书 C.图解式板书 D.副板书
城市地理学复习要点2013.11.
《城市地理学》考查说明及复习要点 考查方式：闭卷，成绩：作业20%，课程论文20%，期末60% 题型：一、选择题；二、填空题；三、解释术语；四、简答题；五、论述题。 各章要点： 第一章 城市的概念: 1)城市是有一定人口规模，并以非农业人口为主的居民集居地，是聚落的一种特殊形态。 2）城市是一种复杂的动态现象，它的兴起和发展受自然、经济、社会和人口等方面因素的影响。 3）城市是一种区域现象。 4）城市本身是一个“面”，它的内部有各种构成要素的演变和组合问题。但从区域角度来看，城市也是一个“点”；可见，城市不仅具有区域性和综合性的特点，而且属于历史范畴。 总之，城市是一个复杂的动态大系统。 城市地理学的任务: 一般来讲，城市地理学最重要的任务是揭示和预测世界各国、各地区城市现象发展变化的规律性。我国城市地理学的迫切任务，就是从我国国情出发，解决城市发展和城市化过程中不断出现的矛盾和问题，为制定科学的城市政策提供参考。 研究对象:城市地理学的研究对象就是城市这一复杂的动态大系统。 研究重心:是从区域和城市两种地域系统中考察城市空间组织——区域的城市空间组织和城市内部的空间组织 城市地理学学科性质:城市地理学是地理学范畴内的三级学科，属于人文地理学的一个分支。 城市地理学与城市规划学的关系: 城市地理学与城市规划学是具有渗透关系的相互独立的学科。 两门学科在学科性质和研究方向上存在着根本的区别。城市地理学是一门地理科学，是研究城市地域状态和分布规律的一门地理科学。而城市规划学是为城市建设和城市管理提供设计蓝图的一门技术科学。 两者都以城市为研究对象，但是侧重点和研究方向根本不同。城市地理学不仅研究单个城市的形成发展，还要研究一定区域范围内的城市体系产生、发展、演变的规律，理论性较强。城市规划学则从事单个城市内部的空间组织和设计，注重为具体城市寻找合理实用的功能分区和景观布局等，工程性较强。 城市地理学与城市规划学的相互联系也是十分密切的。城市地理学需要从城市规划学的进展中汲取营养，去探讨更全面的城市地域运动规律。而城市规划学则需要以城市地理学的知识来充实自己的设计理论，并具体运用到规划实践中去。但是，两者间不存在一一对应的指导与应用关系。 第二章 居民点的概念:是人们为了共同的生活与生产而聚集的定居场所，它是人类社会空间结构的一种基本形式。 城镇不同于乡村的本质特征: ①城镇是以从事非农业活动的人口为主的居民点，在产业构成上不同于乡村；②城镇一般聚居有较多的人口，在规模上区别于乡村；③城镇有比乡村要大的人口密度和建筑密度，在景观上不同于乡村；④城镇具有上下水、街道、影剧院、博物馆等市政设施和公共设施，在物质构成上不同于乡村；⑤城镇一般是工业、商业、交通、文教的集中地，是一定地域的政治、经济、文化的中心，在职能上区别于乡村。 城市地域概念/行政地域/实体地域/功能地域 城市化地区/都市区(MA)/大都市带/都市连绵区/城市群 第三章 如何认识城市是社会生产力发展到一定阶段的产物: 1.人类社会的三次大分工是城市产生的经济基础 2.私有制和社会阶级矛盾是城市产生的社会基础 3.适宜的地理位置和气候条件是城市产生的自然条件 区域自然地理条件:自然地理条件如地质、地貌、气候、水文、土壤、植被通过影响人口分布而影响城市的形成发展。大城市对自然条件的依存关系比小城镇要紧密得多，因此大城市地域分布上的规律性更典型。 分类：有的是自然地理条件的衍生转化; 有的是区域经济开发的历史积累;有的是未来的发展可能性。 区域经济地理条件的内容 矿产资源、淡水资源、水热资源、动植物资源的丰饶度及其组合，基础设施的状况，区域劳动力的数量和质量，经济发展的历史传统，现状经济的发展水平和结构特征，未来的开发潜力等都可以影响区域的城市发展。
中学地理教学设计
中学地理教学设计 高中地理湘教版必修二第一章第一节“人口增长模式” 一、课程标准要求与分析 课标要求：①学生需要知道什么是人口增长模式，世界上有哪 几种主要的增长模式，这是实现本条“标准”的前提;②学生需 要学会将不同的增长模式进行比较，只有在比较过程中，才可 能获得对各种人口增长模式特点的认识；③学生要会分析不同 的人口增长模式在世界上是怎样分布的。 课程分析：①通过图表“历史上的人口增长”分析、说明人口 增长不同时期的增长快慢是不一样的；②通过多则阅读材料分 别说明并且分析三种人口增长模式即“高-高-低”、“高-低-高”、“低-低-低”；③本章节是关于人口问题的内容，和当前社会现 实比较接近 二、教学目标分析 1、知识与技能 通过图表、阅读材料分析说明人口增长的三种基本模式；阅读部分通过说明不同地区的资料，以此来分析三种人口增长模式形成因素以及其人口增长模式的基本特点；阅读部分也对三种模式分别进行了深入的阐述。 2、过程与方法 通过读图、阅读部分的分析，提高读图析图和分析归纳的能力；学会阅读各则材料来了解人口增长模式的基本特点以及理解
每种模式的意义；了解多个地区的自然以及人文环境从而对人口增长模式有进一步的认识。 3、情感、态度与价值观 通过对人口增长模式的认识与了解，从而联想到现今世界的人口问题，人口增长既不能过快也不能停滞不前；应该保持在自然环境能承载的范围内。 三、教材分析 本章节是本单元的第一节课，在此之前，学生对人口方面的问题并没有很深刻的认识以及了解，因此老师在教学的过程中应加强与学生的互动，无形中让学生形成对人口问题的一些基本认识，为接下来几章节的学习打下一定的基础。 本章节“人口增长模式”有三部分内容：一是“高-高-低”模式；二是“高-低-高”模式；三是“低-低-低”模式。通过三部分内容的学习，可以让学生了解不同时期人口增长模式的特点，加深学生对人口问题的认识。 四、教学方法 1.多媒体演示 2.自主学习、合作学习、探究学习结合起来 3.图表分析法、比较法 五、教学重点、难点 重点：1.人口增长模式特点及其分布 2.中国人口增长状况
教师的课堂教学技能
教师的课堂教学技能 教师的教学基本内容包括教学前的准备工作、课堂教学过程和课外教学三大部分。课堂教学是学校教育的基本形式，课堂教学技能是教师必备的基本技能。因此，探讨教师的课堂教学技能是搞好教学的前提、基础和保证。课堂教学是信息传播的过程，因此，教学信息交流过程中教师的行为方式是教学技能的构成要素，教学技能要素包括如下几方面。 一、新课引入 就是通过各种方法引出所要讲述的课题。成功的新课引入能吸引学生的注意力，能激发学生的学习兴趣，能承上启下，使学生有准备、有目的的进入新课学习，能为新课的展开创设学习情境。新课引入的方法很多，包括：诗歌型、趣味型、练习型、提纲型、诱发型、实验型、过渡型、矛盾型、提问型、自阅型、阐述型、警语型、直观型、质疑型、对比型、联想型、游戏型等方法。 怎样搞好新课的引入工作呢首先，应在思想上重视新课引入的重要作用；其次，在备课时必须充分重视。即在备课时一定要深入挖掘教材内容，掌握本节课的重点、难点，然后根据本节课的知识内容确定相应的引入材料，并根据学生的心理特点，确定引入形式；第三，平时要做好资料收集，提高自身素质。丰富的素材，要靠平时的积累，教师平时要多注意看科普杂志、书籍，广泛涉猎知识，并做好记录及摘抄。平时还要不断提高自己的表达能力，包括讲演、板书板画、实验技能等。只有这样，才能把引入材料表现得更充分、更形象，使课堂教学生动活泼、引人入胜。 二、教学语言 语言是教师完成教学任务的主要信息媒介，是师生信息交流的主要手段和途径，因此无论是什么样的教学方法，教师的教学语言都是最基本的、必不可少的教学手段。教师教学语言质量的高低，不仅关系到知识的传授、学生智慧的启迪和能力的培养，而且还会影响他们非智力因素的培养和发展。因此不论当今教育如何改革，现代化的教学手段如何提高，用好教学语言仍是十分重要的。
第六章城市地理学题库1-2-10
第六章城市地理学题 库1-2-10
问题： [多选]关于当代世界城市化进程表述错误的是（）。 A.大城市化趋势明显，大都市带出现 B.城市化进程趋于缓慢 C.郊区城市化、逆城市化和再城市化 D.发展中国家的城市化仍以乡村向城市移民为主 E.城市化动力机制由一元转变为多元
问题： [单选]目前确定城市化指标及测度方法中，（）是选择对城市化表征意义最强的又便于统计的个别指标，来描述城市化达到的水平。 A.次要指标法 B.主要指标法 C.单项指标法 D.复合指标法 本题的考点是城市化的指标和测度。综合各方面的研究成果，目前确定城市化指标及测度方法主要有两种，即主要指标法和复合指标法。 1主要指标法。是选择对城市化表征意义最强的、又便于统计的个别指标，来描述城市化达到的水平。主要指标法简单明了，通用性强，是目前城市化测度的主要方法。 2复合指标法。是选用与城市化有关的多种指标予以综合分析，以考察城市化的进展水平。
问题： [多选]下列属于城市地理学主要研究的方面是（）。 A.城市的形成和发展条件研究 B.区域的城市空间组织研究 C.区域城市体系研究 D.城市内部组织研究 E.城市外部空间组织研究 https://www.360docs.net/doc/f39800786.html,/ 手游
问题： [单选]利用历年城市人口年平均增长率资料，通过复利公式，计算预测期限可能达到的发展水平，属于城市化预测方法中的（）。 A.时间趋势外推法 B.相关分析和回归分析法 C.综合增长法 D.联合国法 本题的考点是城市化预测方法。城市化预测方法如下。 1综合增长法。该方法是利用历年城市人口年平均增长率资料，通过复利公式，计算预测期限可能达到的发展水平。 2时间趋势外推法。又称时间相关回归法，采用历年城市人口或城市化水平和时间数据进行回归分析，建立回归公式，并将预测期限的年份数值代入，从而预测发展水平。 3相关分析和回归分析法。该方法是用来处理城市人口数量与影响的变量如国民收入，国民生产总值，粮食商品量，第二、三产业发展水平等的相关关系进行预测，建立相应的回归方程。 4联合国法。联合国法是联合国用来预测世界各国的城市化水平时常用的一种方法。
中学地理课堂教学模式-模板
中学地理课堂教学模式 课堂教学不唯模式，但又需要一定的模式，这正如“教无定法，教学有法”。为了真正使课堂教学目标、课堂教学设计、课堂教学语言、课堂教学管理、课堂教学过程和课堂教学评价达到最大程度的优化，提高地理课堂教学效益，研究探索、归纳总结出符合师生实际的课堂教学模式是十分必要的。以下提供的几种地理课堂教学模式不是静态的条条框框，只是为教学活动提供了一些参考的模式，其间完善发展的空间是很大的。教师们可以结合本校的具体实际有选择性地、创造性地使用这些模式，不断地进行丰富和完善，最终总结出既能发挥自身优势、切合本校实际，又具有个性特色的教学模式来。 地理课堂教学模式之一：“多元互动”探究式 “多元互动”探究式地理课堂教学模式是以学生学习为主体，实现课程、教材教法的一体化的设计，其主要教学程序为“呈现展示──引入角色──探究活动──角色置换──评价归纳”五大环节。各环节中渗透着“学”和“教”的统一、学生“活动”与教师“引导”的统一，以形式多样、学生和教师“多元互动”为特色。 一、基本程序 “多元互动”探究式地理课堂教学模式的课堂教学主要通过“呈现展示──引入角色──探究活动──角色置换──评价归纳”五大教学环节，改变了学生过去被动学习的局面，使学生在教师的精心引导、组织下，积极参与学习探究过程，并领悟如何学习，达到共同进步的目的。 1．呈现展示环节 即每节课前轮流请一名学生在讲台前展示才华。该环节是从教学整体出发，有目的、有计划地对学生个体进行培养，使每一个学生都有机会表现自己、展示自己，从而激励学生主动、自觉地学习。教师通常在开学初的绪论课上做总体部署，其呈现的内容一般是学生自己根据个人爱好和兴趣以科学探究的形式去收集、整理形成的地理资料，呈现的形式是以灵活多样的方式在全班展示。 2．引入角色环节 这是体现教师主导作用的环节。在这一环节中，教师在分析教材、理解课程标准、了解学生知识水平的基础上，要根据教学目标提出问题，使学生明确将要“学什么”，并向学生提供有关的资料、教学媒体等，尽可能为学生创设身临其境的氛围和情境。通过教师的引导，使学生很快进入学习主体的角色，并向学习
教师怎样提升课堂教学技能
教师怎样提升课堂教学技能 教学技能是教师最基本的职业技能，对于教师提高教学质量、完成教学任务、增强教学能力具有十分重要的意义。对于我们这些新上岗的年轻教师来说，没有什么教学技能，也缺乏教学经验。该书从各个不同的层面详细解读教师的教学技能，并结合新课程下教师教学方式的转变与学生学习方式的改变，指导教师了解并掌握新课程下的新技能，为新课程下教师的专业发展提供有效帮助，通过阅读这本书在课堂教学方面给予了我很多的帮助和指导。 上课，是教学设计的中心环节，是教师通过具体的操作，引导学生达到教学目标的活动。而如何准备才能达到预期的目标，就要考验教师的素质了，俗话说：“台上一分钟，台下十年功。”首先，情趣教学可以激发学生学习的积极性，唤起内在的需求，明确学习目的；激励主动参与，开发学习潜能…增强学习信心，促进人格发展；提高学习效率，保证学习质量。学习需要是学习积极性的源泉。导入新课程的技能，是教师在课堂教学中采用各种教学媒体和教学方式，吸引学生注意、唤起学习动机、明确学习方向和建立知识练习的一类教学行为方式。导入的要素包含：语言、信息、活动。导入的方式多种多样，而目的只有一个那就是吸引学生注意唤起学生学习的浓厚兴趣。教师呈现教材的技能，是使教师在教学情境中，将课程内容展示在学生面前，组织学生有效的掌握教材内容的一系列教学行为方式。呈现教材的方式不能死板，可以联系生活]实际，设置一些问题，事先准备相关的材料，充实自己的课堂容量。在课堂教学中师生交互是必不可少的。通过信息传递、师生相互作用等活动方式来调动学生的积极性，吸引学生的注意力。好的课堂教学结尾应当从教材实际和教学目的出发，不但对改课有加深主旨的作用，而且对学生以后的学习也具有发微烛远的好处。其主要功能是：1 对教学内容进行梳理、归纳、总结、加深巩固学生所学知识并使之系统化。2 促进知识的拓展、延伸和迁移，为新知识的学习预作准备 3 激发并维持学生的学习动机，培养学生的主动精神和创造能力。 每一堂课都是一个新的舞台，教师和学生分别扮演不同的角色。每一堂课教师都应精心准备能激发学生学习兴趣的情景导入，在教学过程中搜集相关的材料。这也需要教师平时注意搜集，注意留意，教师想要交给学生一杯水，自己必
城市地理学讲义 第三章
《中国城市统计年鉴》 市辖区人口——地级及其以上市的“市辖区人口”指“区”的总人口，不包括所辖县和县级市。 县级市的市辖区总人口指的是县级市的城关镇人口。 全市人口——地级及其以上市包括所辖县和县级市的市城总人口。 按照人口类型 户籍人口（农业人口加非农业人口） 户籍非农业人口 常住人口——户籍总人口减去外出半年以上的本地户籍人口加上离开户籍所在地半年以上的外来人口。 第三章城市化 掌握城市化基本原理 掌握城市化的类型 了解当代世界和中国城市化特征 掌握城镇化水平预测的方法 重点 城市化概念的理解 城市化的动力机制 城市化的类型 城市化的三个阶段 城市化与经济发展的关系 现阶段我国城镇化的特征 中国城镇化面临的基本问题及对策 城镇化水平对策 第一节城市化的概念 一城市化定义 1城镇化、城市化和都市化 1867年西班牙工程师A.Serda在他的著作《城镇化基本理论》一书中首先使用了urbanization 的概念 城镇化——urbanization 城市化——citification 都市化——metropolitanization 2城市化涵义 城市化一词有四个涵义：1）是城市对农村影响的传播过程2）是全社会人口接受城市文化的过程3）是人口集中的过程，包括集中点的增加和每个集中点的扩大4）是城市人口占全社会人口比例提高的过程 城镇化的实质涵义是人类进入工业社会时代，社会经济的发展开始。农业活动的比重逐渐下降、非农业活动的比重逐步上升的过程。与这种经济结构的变动相适应，出现了乡村人口的比重逐渐降低，城镇人口的比重稳步上升，居民点的物质面貌和人们的生活方式逐渐向城镇性状转化或强化的过程。 人口学——人口结构的转型 社会学——生活方式的转型 经济学——经济结构的转型 地理学——地域空间的转型
中国的疆域初中地理优秀教案(教学设计)
人教版初中地理八年级上册第一章第一节《疆域》 标题二：海陆兼备的大国 活动一：我当测量家 【任务1】对照“中国的疆域及邻国”，找出我国领土的最北、最南、最东、最西点，用 红笔将它们标注在地图上，并读出它们的经、纬度。 最北：漠河以北黑龙江主航道的中心线，纬度53°N多。 最南：南海南沙群岛中的曾母暗沙，纬度4°N附近。 最东：黑龙江与乌苏里江主航道中心线的交汇处，经度135°E多。 最西；新疆帕米尔高原，经度75°E附近。 【任务2】估算我国南北所跨纬度。同一条经线上，纬度相差1度，距离相差110千米，据此计算出我国领土南北距离约为多少？（50度，5500千米） 【任务3】估算我国东西所跨经度。用刻度尺量算最东端和最西端的图上距离，根据比 例尺，计算最东端和最西端的实地距离。（60度，5000千米） 【体验】通过计算和测量你的体会是什么？ ——我们体会到祖国疆域之大，幅员辽阔，深深为之骄傲和自豪。 【点拨】教师对四至点内容归纳成歌诀帮助学生速记：“头上顶着黑龙江，脚踏曾母暗 沙岛；嘴喝两江汇合水，帕米尔上摆摆尾”。 活动二：我当探险家 【任务1】探险队分为红队和蓝队，两只探险队都从朝鲜出发，红队用彩笔描画陆上国 界线，沿陆上国界线按照逆时针方向探险，找到并说出沿途经过的陆上邻国。 （红队展示探险成果：陆上邻国有朝鲜→俄罗斯→蒙古→哈萨克斯坦→吉尔吉斯斯坦→塔吉 克斯坦→阿富汗→巴基斯坦→印度→尼泊尔→不丹→缅甸→老挝→越南共14个）【任务2】蓝队从朝鲜出发，用彩笔描画大陆海岸线，按顺时针方向沿着大陆海岸线， 说出濒临的海洋，以及与我国隔海相望的国家，我国两个大岛的名称。 （蓝队展示探险成果：濒临的海洋是渤海、黄海、东海、南海，隔海相望的国家有韩国、日 本、菲律宾、马来西亚、文莱、印度尼西亚共6个，台湾岛是我国第一大岛，海南岛是我国 第二大岛。） 【体验】通过探险和描图你的体会是什么？ ——我国疆界长、邻国多，有利于发展对外贸易和合作，海洋面积广阔，海上交通便利，
如何提高教师课堂教学技能
如何提高教师课堂教学技能 教学技能是教师在教学活动中运用教与学的有关知识和经验，为促进学员的学习、实现目标而采取的教学行为方式，它是教师所掌握的教学理论转向教学实践的中介环节，对于教师提高教学质量、完成教学任务、增强教学能力具有十分重要意义。教学技能是表现在教学活动中的教学行为方式，是一种灵活性、开放性的高级技能，是教师专业素质的外化形式。我们概括地将教学技能划分为三个容易把握的范畴，既教学设计的技能、课堂教学的技能和教学评价的技能。认识教学技能的目的在于掌握教学技能，为达到教学目标服务。掌握教学技能必须依据其性质与特点，针对不同行为方式的价值、效用和机理，在“知”与“行”、“学”与“用”的统合中进行自主构建。 一、教师应掌握教学设计的技能 教学设计也是一般意义上的备课，它强调的是采用系统设计教学的原理来备课。我国著名学者何克杭在综合多种教学设计定义的基础上提出：“教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统过程和程序；而创设教学系统的根本目的，是促进劳教人员的学习,启发思考问题达到矫治行为的目的。”教学设计实际上是对课堂教学行为的一种事先策划，是对劳教人员达到目标、表现学业进步的条件和情境做出精心安排。 （一）把握教学内容，做到因材施教。 教学内容是存储于一定媒体中有待加工转化为教学目标的信息，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程，强调教学系统本身是对资源和程序做出的安排。 1.分析学情，了解情况。 现代教学设计是为学习而设计的，应当从学员的已有知识水平、经验储备和心理状况的实际出发，提出一个有针对性的解决方案，
城市地理学课后思考题
《城市地理学》复习思考题题答案 第一章绪论 1、简要说明城市的概念和城市的基本特征 城市是有一定人口规模，并以非农业人口为主的居民集居地，是聚落的一种特殊形态。（P1） 城市的特征﹡属于历史的范畴﹡区域性（●）﹡综合性 2、简述城市地理学研究对象、任务和主要内容。 ●研究对象：研究在不同地理环境下，城市形成发展、组合分布和空间结构变化规律的科学。（P2） ●研究任务：揭示和预测世界各国、各地区城市现象发展变化的规律性。（P2）●主要内容:城市的形成发展条件、城市的生长.城市内部空间组织：城市功能分区、城市功能区演化、城市土地利用、社会空间、人的行为等。城市可持续发展研究：城市环境、城市交通、城市住宅、城市贫困。新方法、新技术应用和新领域的研究.区域的城市空间组织：城市化、区域城市体系、城市分类。 3、简述城市地理学的学科性质。 1、地理学的三级学科，属于人文地理学的分支 2、在我国，城市地理学属于自然科学中的社会科学；在发达国家，城市地理学归为社会科学. 3、综述，城市地理学是属于社会科学范畴的地理科学，是一门特殊的社会科学。 4、城市地理学与城市规划学的区别与联系。 区别;★学科性质上的区别：城市地理学：地理科学；城市规划学：技术科学★研究方向上的区别：城市地理学研究区域中的城市和城市中的区域，理论性较强；城市规划学从事单个城市内部的平面设计，偏重工程组织和设计，工程性较强。联系★具有渗透关系的相互独立的学科。书上还有这里没空补充p8 5、简述改革开放以来我国城市地理学的发展特点。 1、注重城市空间结构的研究; 2、注重区域城镇体系的研究; 3、注重城市化研究; 4、注重城市地理新领域与新方法的拓展和应用。 6、西方城市地理学的发展可分为几个阶段？各阶段研究有何特点？（此题答案不具体，详细请看课件或课本） 一、1920年以前 工业革命、城市发展----聚落地理学----城市区位、城市内部形态 城市地理学成为专门学科之前的阶段，从人地关系的角度去研究聚落 二、1920－1950年 帕克、沃斯、伯吉斯（20年代）----住宅区、中心商业区、工业区----土地利用模式 克里斯塔勒（1933年）----《南德的中心地》----中心地等级体系 初步奠定研究重点阶段,从社会学科角度来研究城市。 三、1950－1970年 1、“数量革命”－克里斯塔勒 2、城市系统与城市空间分析 空间学派兴起和城市地理学独立阶段，从社会学科角度来研究城市。 四、1970以来年 人文学派、行为学派、激进学派的产生和城市地理学的多元化发展阶段。 第二章城乡划分与城市地域 1、名词解释：
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《地理学科知识与教学能力》（高中） 一、考试目标 （一）地理科学知识与运用能力 1．了解地理科学的特点。 2．掌握地理科学的基础知识、基本技能、基本方法和基础理论。 3．运用空间思维等地理科学的方法观察、分析和解决地理问题。 （二）地理教学知识与运用能力 1．了解初中和高中地理课程的性质、地位、理念、设计思路和主要内容。 2．掌握地理教学的基础知识、基本技能和常用方法。 3．会初步运用地理教学的基本理论分析、解决地理教学的实际问题。 （三）地理教学设计能力 1．了解高中学生地理学习需求和已有学习经验。 2．掌握地理教学设计的基本环节。 3．能够结合具体的课题进行地理教学设计。 二、考试内容模块与要求 （一）地理科学知识与运用 1.理解地理科学的基本概念；熟悉主要的地理过程；掌握组成地理环境的基本要素以及相互之间的关系；熟悉中国和世界的地理概况。 2．掌握运用地图和其他地理图像、绘制地理图表等基本技能；熟悉地理实验和野外观察、社会调查等地理实践活动的过程和方法。 3．掌握地理科学的基本思想和学科特点；了解人地关系的发展历程、现状与趋势；会运用地理科学一般方法解释、分析和解决地理问题。 （二）教学知识与运用 1.熟悉高中地理课程在学校课程体系中的地位和特点；熟悉高中地理课程设置和设计思路；掌握高中地理课程的基本理念和培养目标；了解高中地理课程设置、教学内容和教学基本方法。 2.掌握地理教学的基本特点；熟悉地理教材的结构和使用方法；掌握地理教学方法的特点和使用条件；掌握地理教学基本技能的作用和要求；掌握地球仪、地理图册、投影仪、多媒体、网络等多种媒体的基本用途和使用方法；掌握形成性评价、终结性评价等教学评价的基本方式和作用。 3.熟悉地理教学的基本理论；能够结合具体的教学内容和教学条件，分析和解决教学目标设计、地理教材使用、地理教学方法优化、地理教学媒体选用、地理教学评价等方面的实际问题。 （三）教学设计 1.确定教学目标 （1）了解一般高中学生的地理学习基础和需求。 （2）依据普通高中地理课程标准。 （3）完整、规范、具体地表述课时目标。 2.分析教学内容 （1）确立适切的教学重点。 （2）恰当分析教学内容的知识结构。 3.选择教学方法和教学媒体 （1）xxx 优化教学方法。
城市地理学思考题图文稿
城市地理学思考题文件管理序列号：[K8UY-K9IO69-O6M243-OL889-F88688]
《城市地理学》课程（第1~13章）思考题 第1章绪论 1.谈谈你对城市地理学研究对象的理解。 城市不但具有区域性和综合性的特点，而且是一个历史范畴。一方面，城市是人类文明的代表，另一方面，城市也集中了整个社会生活、整个时代所具有的各种矛盾。所以，城市是一个复杂的大系统。城市地理学的研究对象就是城市这个复杂的动态大系统。城市地理学主要研究在不同地理环境下城市形成、发展、组合分布和空间结构变化规律。它既是人文地理学的重要分支，也是又是城市科学群的重要组成部分。 2.结合我国实际，你认为城市地理学的主要任务是什么？ 一般来说，城市地理学主要任务是揭示和预测世界各国各地区的发展变化规律。对于我国，因处于新旧体制转型时期，城市地理学需要从我国国情出发，解决城市发展和城市化过程中不断出现的矛盾问题，为科学决策提供参考。 3.如何理解城市地理学的学科性质及其与其他学科相邻学科的关系。 第2章城乡划分和城市地域 1.你认为如何应该如何定义城镇及城镇人口的标准？ 城镇 2.如何理解和评价各种城市功能地域的概念？ ①都市区它是一个大的人口核心以及与这个核心具有高度的社会经济一体化的邻接社区组合，具有基本单元。它主要反映的是非农业人口占绝对优势的中心县和外围县间劳动力联系规模的密切程度。
第3章城市的产生与发展 1.评述地理位置对城市产生与发展的影响，并以实例说明。 2.试举例分析不同类型的城市产生与发展的动力是什么？ 3.以你家乡所在的城市（或者是你所了解的城市）为例，简述其产生和发展的过程、动力及未来发展趋势。 第4章城市化原理 1.如何完整地理解城市化的概念？ 2.如何用资本三次循环来解释城市化的过程？ 3.试评价我国现行的城市化指标及测度方法。 4.举例分析城市近域推进的主要动力及其演化模型。 第5章城市化的历史进程 1.试对比分析中西方城市郊区化的特点、过程、动力等。 第6章城市职能分类 1.试用经济活动的基本与非基本理论来解释城市发展的机制。 2.城市职能与城市性质的区别与联系。 3.举例说明怎样制定城市性质？ 第7章城市规模分布 1.城市规模分布有哪些基本的理论？ 2.试分析解决发展与城市规模分布的关系。 3.公式P i =P 1 R i -q是城市规模分别的一般化模式，说明q值变化的意义。 4.城市规模分布的类型及利弊分析。 5.你对我国城市规模发展方针有什么看法？