微课和微课程
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用视频再造教育
No ------微课与微课程的开发与设计 Image
内容提要
什么是微课 什么是微课程 微课程教学法的理念
微课和微课程
一、什么是微课
“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳 效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒 体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开 展的简短、完整的教学活动。
微课和微课程
微课和微课程
不同的学生
掌握同样的学习材料
需要的时间不一样
传统课堂教学
无法解决的问题 得到了解决
微课和微课程
（二）微课准备
优选资源
为帮助学生完成 任务单给出的任务
制作微课
为帮助学生完成 任务单给出的任务
微课
检查修改
微课
上传云端
微课
1.微课的类型
（1）课程精讲类
（2）实验探究类
（3）操作示范类
微课和微课程
（一）、微课的特点
• 形式是自主学习 • 目的是为了取得最佳学习效果 • 设计是信息化教学设计 • 形式是流媒体 • 内容是某个知识点或教学环节 • 时间是简短的（5—10分钟为宜） • 本质是完整的教学活动（环节）
微课和微课程
微视频
>
●视觉驻留规律
10分钟
微课和微课程
视频对学习者而言，可以有一个自定进度 的学习，即按照自己的步骤、节奏学习，可以 暂停、倒退、重播，有利于根据个人情况完成 学习，夯实基础，有利于预防学困生出现。
检测、作业、静观 倾听、问题引导
提高学习绩效
让学生 按照自己的 步骤学习
人性化学习
微课和微课程
教师给予 学生一对一 个性化指导
传统课堂与“翻转课堂”教学结构比较
传统课堂：学习知识在课堂，内化知识在课外
课堂内
课堂外
新课导入，知识讲解，布置作业
完成作业（含复习和了解性预习）
学习知识
翻转课堂：学习知识在课外，内化知识在课堂
课堂外
自主学习，自定进度 整理收获，提出问题
学习知识
内化知识
课堂内
展示交流，协作探究 科学实验，完成作业 教师巡视，一对一个性化指导
内化知识
“自主学习任务单”设计
1.设计自主学习任务单的意义
提供学生自主学习的支架
——通过设计任务单指导自主学习
关键是把教学重点、难点 及其他知识点转换化为问题
2.设计自主学习任务单的方法
是学习内容与学习方式 整合为一体的新型资源。
微课和微课程
4.时代属性
移动终端 桌面ＰＣ
●尽可能纳入云教育范畴
微课和微课程
（二）微课程的定义
微课和微课程
微课程是将原课程按照学生学习规律，分解 成为一系列具有目标、任务、方法、资源、 作业、互动与反思等在内的微型课程体系。
微课和微课程
微课是微型课，是课 的精华部分的浓缩。
微课和微课程
1.课程属性
奥恩斯坦（Allan G. Ornstein）和汉金斯（Francis P. Hunkins）合著《课程论：基础、原理和问题》
微课和微课程
2.技术属性
微视频
但不要绝对化
●观看视频可以暂停、倒微课退和微、课重程 复、快进，适合人性化、个性化学习
3.资源属性
微课程
课程改革与信息化进程中的 学习资源创新
课堂教学方式 创新
以课时为单位的教学活动
微课和微课程
学生成为主动的学习者、知识意义的建构者
观看微课 借鉴其他资源
检测、作业、研讨 展示、质疑、阐释
内化、拓展
课前自主学习任务单
配套学习资源（微课 等）
课堂教学方式创新
制作微课 准备其他资源
教师成为学源自文库学习的指导者、帮助者、组织者、设计者
深度拓展 教学相长
（5）现场录制 ●PPT（Camtasia Studio录屏） ●录课笔
（6）创意无限的其他方法
3.需要注意的问题 • 用话筒录音 • 注意视听一致性对可视化学习的影响 • 界面结构化（提纲挈领、简明清晰、印象深刻） • 界面信息（一个页面一个主题） • 界面色彩（简单，不超过四种）
二、什么是微课程
教师不再需要去演完剧本——教案
重要的是精心设计好《学习任务单》， 准备好发展高级思维能力的学习资源， 设计好主体为学生的课堂学习形式， 准备好指导学有困惑的学生
教师职能转变 ——“转型”呼之欲出
微课和微课程
微课程教学在实践中面临的几个问题（探讨）
教师与学生的使用设备和费用如何解决 如何控制学生在上网学习期间是学习的 教师制作微课是否属于额外劳动 如何保障自主学习任务单是学生自主完成的 在现有课时和教学环境下，学生利用什么时间去完场微 课的要求
（4）虚拟面批类
（5）游戏学习类
（有待于老师们实践创新）
2.微课（微视频）开发方法
录屏软件+（PPT、几何画板……）
视
手写板（数位板、电子白板写字板、录课笔）
频
录像（摄像机、手机、相机）
格
……
式
暂停 后退 重复 向前
（1）录屏（PPT）
（2）手写板、数位板、电子白板、录课笔
（3）录像
（4）录像2——以手机+纸笔为例
技术特点：微视频 一般不超过10分钟
（三）微课程与微课的关系
微课和微课程
三 、什么是微课程教学法
微课程教学法是云计算环境下以三大模块、 导学一体为基本模式的教学方法
微课和微课程
微课程的结构
课前自主学习任务单
配套学习资源（微课 等）
课堂教学方式创新
课前
课内
课前自主学习任务单 配套学习资源（微课等）
●不同之处
序号
1 2
导学案
教师指导作用比较显性 （教师导、学生学）
重视教学行政管理
3 对象双重
4 任务较为复杂
任务单
教师指导作用比较隐性（通过指南、 任务、反馈隐性体现） 重视学生方法指导
对象单一，以学生为本
任务简洁明了
6.自主学习任务单设计中应该注意的问题
⑴尊重使用对象 ⑵重视学习方法建议 ⑶别把任务变作业（尤其忌讳试卷型作业） ⑷明确课堂教学预告的作用
任务驱动、问题导向
3.设计自主学习任务单的好处
帮助学生 发展自主学习、 独立思考能力
4.自主学习任务单的结构
一、学习指南 1.课程名称 2.达成目标 3.学习方法建议 4.课堂学习形式预告 二、学习任务 三、困惑与建议
5.自主学习任务单与导学案的比较 ●相同之处 ⑴有明确的目标、任务与信息反馈 ⑵重视自主学习能力培养 ⑶重视自学之后的即时测试 ⑷关注课堂教学预告
No ------微课与微课程的开发与设计 Image
内容提要
什么是微课 什么是微课程 微课程教学法的理念
微课和微课程
一、什么是微课
“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳 效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒 体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开 展的简短、完整的教学活动。
微课和微课程
微课和微课程
不同的学生
掌握同样的学习材料
需要的时间不一样
传统课堂教学
无法解决的问题 得到了解决
微课和微课程
（二）微课准备
优选资源
为帮助学生完成 任务单给出的任务
制作微课
为帮助学生完成 任务单给出的任务
微课
检查修改
微课
上传云端
微课
1.微课的类型
（1）课程精讲类
（2）实验探究类
（3）操作示范类
微课和微课程
（一）、微课的特点
• 形式是自主学习 • 目的是为了取得最佳学习效果 • 设计是信息化教学设计 • 形式是流媒体 • 内容是某个知识点或教学环节 • 时间是简短的（5—10分钟为宜） • 本质是完整的教学活动（环节）
微课和微课程
微视频
>
●视觉驻留规律
10分钟
微课和微课程
视频对学习者而言，可以有一个自定进度 的学习，即按照自己的步骤、节奏学习，可以 暂停、倒退、重播，有利于根据个人情况完成 学习，夯实基础，有利于预防学困生出现。
检测、作业、静观 倾听、问题引导
提高学习绩效
让学生 按照自己的 步骤学习
人性化学习
微课和微课程
教师给予 学生一对一 个性化指导
传统课堂与“翻转课堂”教学结构比较
传统课堂：学习知识在课堂，内化知识在课外
课堂内
课堂外
新课导入，知识讲解，布置作业
完成作业（含复习和了解性预习）
学习知识
翻转课堂：学习知识在课外，内化知识在课堂
课堂外
自主学习，自定进度 整理收获，提出问题
学习知识
内化知识
课堂内
展示交流，协作探究 科学实验，完成作业 教师巡视，一对一个性化指导
内化知识
“自主学习任务单”设计
1.设计自主学习任务单的意义
提供学生自主学习的支架
——通过设计任务单指导自主学习
关键是把教学重点、难点 及其他知识点转换化为问题
2.设计自主学习任务单的方法
是学习内容与学习方式 整合为一体的新型资源。
微课和微课程
4.时代属性
移动终端 桌面ＰＣ
●尽可能纳入云教育范畴
微课和微课程
（二）微课程的定义
微课和微课程
微课程是将原课程按照学生学习规律，分解 成为一系列具有目标、任务、方法、资源、 作业、互动与反思等在内的微型课程体系。
微课和微课程
微课是微型课，是课 的精华部分的浓缩。
微课和微课程
1.课程属性
奥恩斯坦（Allan G. Ornstein）和汉金斯（Francis P. Hunkins）合著《课程论：基础、原理和问题》
微课和微课程
2.技术属性
微视频
但不要绝对化
●观看视频可以暂停、倒微课退和微、课重程 复、快进，适合人性化、个性化学习
3.资源属性
微课程
课程改革与信息化进程中的 学习资源创新
课堂教学方式 创新
以课时为单位的教学活动
微课和微课程
学生成为主动的学习者、知识意义的建构者
观看微课 借鉴其他资源
检测、作业、研讨 展示、质疑、阐释
内化、拓展
课前自主学习任务单
配套学习资源（微课 等）
课堂教学方式创新
制作微课 准备其他资源
教师成为学源自文库学习的指导者、帮助者、组织者、设计者
深度拓展 教学相长
（5）现场录制 ●PPT（Camtasia Studio录屏） ●录课笔
（6）创意无限的其他方法
3.需要注意的问题 • 用话筒录音 • 注意视听一致性对可视化学习的影响 • 界面结构化（提纲挈领、简明清晰、印象深刻） • 界面信息（一个页面一个主题） • 界面色彩（简单，不超过四种）
二、什么是微课程
教师不再需要去演完剧本——教案
重要的是精心设计好《学习任务单》， 准备好发展高级思维能力的学习资源， 设计好主体为学生的课堂学习形式， 准备好指导学有困惑的学生
教师职能转变 ——“转型”呼之欲出
微课和微课程
微课程教学在实践中面临的几个问题（探讨）
教师与学生的使用设备和费用如何解决 如何控制学生在上网学习期间是学习的 教师制作微课是否属于额外劳动 如何保障自主学习任务单是学生自主完成的 在现有课时和教学环境下，学生利用什么时间去完场微 课的要求
（4）虚拟面批类
（5）游戏学习类
（有待于老师们实践创新）
2.微课（微视频）开发方法
录屏软件+（PPT、几何画板……）
视
手写板（数位板、电子白板写字板、录课笔）
频
录像（摄像机、手机、相机）
格
……
式
暂停 后退 重复 向前
（1）录屏（PPT）
（2）手写板、数位板、电子白板、录课笔
（3）录像
（4）录像2——以手机+纸笔为例
技术特点：微视频 一般不超过10分钟
（三）微课程与微课的关系
微课和微课程
三 、什么是微课程教学法
微课程教学法是云计算环境下以三大模块、 导学一体为基本模式的教学方法
微课和微课程
微课程的结构
课前自主学习任务单
配套学习资源（微课 等）
课堂教学方式创新
课前
课内
课前自主学习任务单 配套学习资源（微课等）
●不同之处
序号
1 2
导学案
教师指导作用比较显性 （教师导、学生学）
重视教学行政管理
3 对象双重
4 任务较为复杂
任务单
教师指导作用比较隐性（通过指南、 任务、反馈隐性体现） 重视学生方法指导
对象单一，以学生为本
任务简洁明了
6.自主学习任务单设计中应该注意的问题
⑴尊重使用对象 ⑵重视学习方法建议 ⑶别把任务变作业（尤其忌讳试卷型作业） ⑷明确课堂教学预告的作用
任务驱动、问题导向
3.设计自主学习任务单的好处
帮助学生 发展自主学习、 独立思考能力
4.自主学习任务单的结构
一、学习指南 1.课程名称 2.达成目标 3.学习方法建议 4.课堂学习形式预告 二、学习任务 三、困惑与建议
5.自主学习任务单与导学案的比较 ●相同之处 ⑴有明确的目标、任务与信息反馈 ⑵重视自主学习能力培养 ⑶重视自学之后的即时测试 ⑷关注课堂教学预告