最新教师教学能力发展—从教师职业专业化的视角PPT
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a) 不存在某种大家都认可的、明晰的、完成教学 任务所必须的知识、技能体系； b) 新教师成员的吸收以及对其的规范，都不由教师 群体自己所掌握 c) 任何关于职业的决策，不是由教师的专业团体来 自主决定的 总结： 教师缺乏职业化所必须的知识技能基础，也未能建 立起自己的”行会“组织，导致职业自主性的缺乏。
一、教师的专业化与专业化发展
什么是专业化的职业 (Profession)?
1、专业化职业(profession) 的构成因素
在某个领域 a) 同时掌握专门化的知识和技能 ( specified knowledge and skills)； b) 为社会提供服务，并有一套相应的道德准则 (professional ethics / client service ideal)； c) 拥有自己的平权性组织 并以此对其成员实施自我
教师教学能力发展—从教师职业专 业化的视角
三二、、大大从学学 研教师教究的师者教的到学能教力学 师发能 需展 力 要发 做展 哪些准备？
教师的科学研究能力
大学的功能要求：传承和生产知识 • 教学的需要－知识前沿、研究方法和创新思维； • 发展知识的需要—国家重大的科技成果超过50%产生在高校； • 研究能力培养：
良好的科研训练－研究生教育，尤其是博士生教育 从事科学研究工作
实现创新型国家的战略目标，科学研究和实践创新能力的培养 尤其重要。
教师教学能力发展—从教师职业专 业化的视角
三二、、大大从学学 研教师教究的师者教的到学能教力学 师发能 需展 力 要发 做展 哪些准备？
监控； (corporate bodies and self-regulation),
教师教学能力发展—从教师职业专 业化的视角
一、教师的专业化与专业化发展
什么是专业化的职业？
2、专业化职业的特点 a) 自我规范 (self-regulating) b) 同行管理 (subject to informal collegial control) c) 高度自治 (autonomous)
• 我国1997的调查数据，在100种职业中，大学教授位列第2 （第一是科学家、第三是工程师），大学普通教师位列14，
中小学教师位列29。
教师教学能力发展—从教师职业专 业化的视角
西方关于教师职业专业化的分析
1、“半专业化“学说 (semi-professional/quasiprofessional)
教师教学能力发展
—从教师职业专业化的视角
赵 洪 副教授
2008年4月13日
教师教学能力发展—从教师职业专 业化的视角
主题
一、教师职业的专业化与专业化发展 二、从研究者到教师需要做哪些准备？ 三、如何培养和提高教师的教学能力？ 四、教师交流与表达技巧 五、如何讲好一门课？
教师教学能力发展—从教师职业专 业化的视角
教师教学能力发展—从教师职业专 业化的视角
一、教师的专业化与专业化发展
教师群体的社会地位
(Marx Webber 关于社会分层的三因素理论：收入、声 望和权力)
1) 收入：与同等条件的工作人员工资相比，教师的Hale Waihona Puke Baidu入 在世界上主要分三类 高于同等水平(主要是欧洲和日本等) 等于同等水平 (主要是波兰和原南斯拉夫地区) 低于同等水平 (主要是美国)
专业化技能： 协调与沟通表达 解决问题与行动研究 创新思维与实践能力 反思与自身发展 运用现代技术
不是唯一的解释
专业情意：
专业理想
专业情操 专业性向—人格教特师教征学、能个业力化发性的展倾视—角从向教师职业专
二二、、从大研学究教者师到的教教师学需能要力做发哪展些准备？
信守职业道德
1、信守职业道德是实现学术自由与大学自 治的基础 －大学之初－学者的社团－高度自治 —大学教师—学术自由—免于外界的干扰 －自由知识
教师教学能力发展—从教师职业专 业化的视角
一、教师的专业化与专业化发展
专业化职业的指标体系 1) 为社会提供专业服务 2) 具有专门的知识和技能 3) 接受过长时间的专门教育 4) 获得专业资格认证 5) 能从事专业的研究活动 6) 信守专业道德 7) 获得社会的高度信任和满意 8) 具有专业自主权 9) 有自己的专业团体 10) 拥有较高的经济收入和社会地位
大学教师学术责任
提高下一代的能力和潜力
• 教学的责任－传承知识，人才培养 • 研究的责任－生产知识 • 服务的责任－应用知识
与大学的功能一致 大学共有的功能，各有侧重
教师教学能力发展—从教师职业专 业化的视角
二、从研究者到教师需要做哪些准备？
教师专业素质：
专业知识： 本体性知识 条件性知识 普通文化知识—素养
2、“自由的丧失”与职业道德面临的挑战 从象牙塔走向社会的轴心－引领社会
发展的推进器
教师教学能力发展—从教师职业专 业化的视角
二二二、、、从大大研学学究教教者师师到的学教教术师学责需能任要力做发哪展些准备？
职业道德内涵
师 德：育人责任－率先垂范、言传身教、“熏昭作育” “学为人师，行为世范”
学术道德：诚实守信、公平公正
教师教学能力发展—从教师职业专 业化的视角
一、教师的专业化与专业化发展
什么人能当老师？
中小学教师的培养—师范教育 大学教师的选聘—学位要求、研究能力要求？ 教师职业是不是一个专业化职业？
教师教学能力发展—从教师职业专 业化的视角
一、教师的专业化与专业化发展
1966联合国教科文组织《关于教师地位之建议》 —“教师职业必须被视为专业”
目前：半专业化 努力进行专业化－工作目标
教师教学能力发展—从教师职业专 业化的视角
一、教师的专业化与专业化发展
教育研究的主要问题：
教师行业是否是一种专业？ 教师是否是专业人员？ 专业化的标准？ 如何专业化？如何划分不同发展阶段？
教师教学能力发展—从教师职业专 业化的视角
二、从研究者到教师需要做哪些准备？
(由于教师的工资基本出自国家财政收入，所以比一 般蓝领工人的工资教为师高教学，能力而发展且—相从教对师职比业较专 稳定)
业化的视角
一、教师的专业化与专业化发展
教师职业声望
• 美国1963年的调查数据，在90种职业中，大学教师是第8 位，公立学校教师是29.5位；
• 英国1974年的调查数据，在124种职业中，中小学教师位 列38 ；
一、教师的专业化与专业化发展
什么是专业化的职业 (Profession)?
1、专业化职业(profession) 的构成因素
在某个领域 a) 同时掌握专门化的知识和技能 ( specified knowledge and skills)； b) 为社会提供服务，并有一套相应的道德准则 (professional ethics / client service ideal)； c) 拥有自己的平权性组织 并以此对其成员实施自我
教师教学能力发展—从教师职业专 业化的视角
三二、、大大从学学 研教师教究的师者教的到学能教力学 师发能 需展 力 要发 做展 哪些准备？
教师的科学研究能力
大学的功能要求：传承和生产知识 • 教学的需要－知识前沿、研究方法和创新思维； • 发展知识的需要—国家重大的科技成果超过50%产生在高校； • 研究能力培养：
良好的科研训练－研究生教育，尤其是博士生教育 从事科学研究工作
实现创新型国家的战略目标，科学研究和实践创新能力的培养 尤其重要。
教师教学能力发展—从教师职业专 业化的视角
三二、、大大从学学 研教师教究的师者教的到学能教力学 师发能 需展 力 要发 做展 哪些准备？
监控； (corporate bodies and self-regulation),
教师教学能力发展—从教师职业专 业化的视角
一、教师的专业化与专业化发展
什么是专业化的职业？
2、专业化职业的特点 a) 自我规范 (self-regulating) b) 同行管理 (subject to informal collegial control) c) 高度自治 (autonomous)
• 我国1997的调查数据，在100种职业中，大学教授位列第2 （第一是科学家、第三是工程师），大学普通教师位列14，
中小学教师位列29。
教师教学能力发展—从教师职业专 业化的视角
西方关于教师职业专业化的分析
1、“半专业化“学说 (semi-professional/quasiprofessional)
教师教学能力发展
—从教师职业专业化的视角
赵 洪 副教授
2008年4月13日
教师教学能力发展—从教师职业专 业化的视角
主题
一、教师职业的专业化与专业化发展 二、从研究者到教师需要做哪些准备？ 三、如何培养和提高教师的教学能力？ 四、教师交流与表达技巧 五、如何讲好一门课？
教师教学能力发展—从教师职业专 业化的视角
教师教学能力发展—从教师职业专 业化的视角
一、教师的专业化与专业化发展
教师群体的社会地位
(Marx Webber 关于社会分层的三因素理论：收入、声 望和权力)
1) 收入：与同等条件的工作人员工资相比，教师的Hale Waihona Puke Baidu入 在世界上主要分三类 高于同等水平(主要是欧洲和日本等) 等于同等水平 (主要是波兰和原南斯拉夫地区) 低于同等水平 (主要是美国)
专业化技能： 协调与沟通表达 解决问题与行动研究 创新思维与实践能力 反思与自身发展 运用现代技术
不是唯一的解释
专业情意：
专业理想
专业情操 专业性向—人格教特师教征学、能个业力化发性的展倾视—角从向教师职业专
二二、、从大研学究教者师到的教教师学需能要力做发哪展些准备？
信守职业道德
1、信守职业道德是实现学术自由与大学自 治的基础 －大学之初－学者的社团－高度自治 —大学教师—学术自由—免于外界的干扰 －自由知识
教师教学能力发展—从教师职业专 业化的视角
一、教师的专业化与专业化发展
专业化职业的指标体系 1) 为社会提供专业服务 2) 具有专门的知识和技能 3) 接受过长时间的专门教育 4) 获得专业资格认证 5) 能从事专业的研究活动 6) 信守专业道德 7) 获得社会的高度信任和满意 8) 具有专业自主权 9) 有自己的专业团体 10) 拥有较高的经济收入和社会地位
大学教师学术责任
提高下一代的能力和潜力
• 教学的责任－传承知识，人才培养 • 研究的责任－生产知识 • 服务的责任－应用知识
与大学的功能一致 大学共有的功能，各有侧重
教师教学能力发展—从教师职业专 业化的视角
二、从研究者到教师需要做哪些准备？
教师专业素质：
专业知识： 本体性知识 条件性知识 普通文化知识—素养
2、“自由的丧失”与职业道德面临的挑战 从象牙塔走向社会的轴心－引领社会
发展的推进器
教师教学能力发展—从教师职业专 业化的视角
二二二、、、从大大研学学究教教者师师到的学教教术师学责需能任要力做发哪展些准备？
职业道德内涵
师 德：育人责任－率先垂范、言传身教、“熏昭作育” “学为人师，行为世范”
学术道德：诚实守信、公平公正
教师教学能力发展—从教师职业专 业化的视角
一、教师的专业化与专业化发展
什么人能当老师？
中小学教师的培养—师范教育 大学教师的选聘—学位要求、研究能力要求？ 教师职业是不是一个专业化职业？
教师教学能力发展—从教师职业专 业化的视角
一、教师的专业化与专业化发展
1966联合国教科文组织《关于教师地位之建议》 —“教师职业必须被视为专业”
目前：半专业化 努力进行专业化－工作目标
教师教学能力发展—从教师职业专 业化的视角
一、教师的专业化与专业化发展
教育研究的主要问题：
教师行业是否是一种专业？ 教师是否是专业人员？ 专业化的标准？ 如何专业化？如何划分不同发展阶段？
教师教学能力发展—从教师职业专 业化的视角
二、从研究者到教师需要做哪些准备？
(由于教师的工资基本出自国家财政收入，所以比一 般蓝领工人的工资教为师高教学，能力而发展且—相从教对师职比业较专 稳定)
业化的视角
一、教师的专业化与专业化发展
教师职业声望
• 美国1963年的调查数据，在90种职业中，大学教师是第8 位，公立学校教师是29.5位；
• 英国1974年的调查数据，在124种职业中，中小学教师位 列38 ；