初中历史记忆法教学

浅谈初中历史记忆法教学
历史学科的特点是通过强调历史主义、史论结合等特点，把人和事放在当时的历史环境中去分析，同时又将历史事实与研究者自身的观点相结合，实现历史现象与历史本质的统一。

因此教师在教学过程中，要把握学科特点，不仅要让学生掌握学科知识，还要培养学生掌握研究学科知识的观点和方法，使学生掌握初步的研究方法，为学生今后的学习奠定基础。

因而，如何行之有效地记忆成为学习初中历史的重要环节。

结合我二十多年历史教学实践，下面浅谈几种记忆方法。

一、相似联想记忆法
许多历史事件和重大历史史实极为相似，历史学习要抓住相似的核心点，通过纵横联想加以快速归类与记忆，是一种历史记忆的好方法。

如七年级下册第十课在讲明清君主集权的加强的措施时，抓住君权加强，比较明清两朝所采取的措施，就能从政治上改革行政机构、思想上八股取士和大兴文字狱掌握主要史实。

还可抓住“思想控制”联想学习秦朝、西汉、明朝和清朝统治者加强思想控制的主要措施。

再如，在学习英国资产阶级革命、美国独立战争和法国大革命时，三国革命爆发的根本原因都是资本主义的发展受到阻碍，还可联想到三国在革命中都颁布了资产阶级重要文献。

还有许多历史事件都可用类似的方法记忆。

二、歌谣记忆法（编历史歌谣）
把历史事件编成口诀或顺口溜，是记忆和学习历史的一种好方法。

在理解课文的基础上编成口诀或顺口溜，印象更深，记忆更牢。

如为了让学生记住七雄名称及在地理上的位置，可编顺口溜：“东齐西秦，南楚北燕，赵魏韩在中间。

”再如，在教学七年级下册郑和下西洋时，可以编成这样的歌诀来学习记忆：“郑和奉承朱棣令，1405出西洋，与外联系宣国威，刘家港出古里回；此后多年下六次，一共涉达30国，远航红海与非洲，扩大交流开南洋，郑哥相比早半世，书写远航史壮举。

”这样学生就容易记住郑和下西洋的派遣者、目的、第一次远航时间、出发地、到达地、返回地；共航行的次数、最远到达地、影响等知识，避免了死记硬背，而且记忆时间会更长久。

三、分组联想记忆法
没有联想比较，就没有深刻的记忆。

联想比较记忆法是对历史现象从各种角度各种联系上通过辨别、分析，找出它们的异同点进行记忆。

联想比较可以纵比：通过日本明治维新和大化改新背景、内容、结果的比较，不仅能很快掌握它们的历史知识，而且可以发现日本社会性质发生变化的特点。

联想比较还可以横比：通过中国封建社会和西欧封建社会形成和结束时间的对比，会很容易记住双方形成和结束的时间，还会发现中国封建社会的形成早于西欧1000多年，而结束时间却晚200年。

通过中国的戊戌变法和日本明治维新的对比，不仅便于记住两个变革的历史知识，而且能发现日本明
治维新成功、中国戊戌变法失败的原因。

联想比较记忆法不仅能使我们巧妙地获取知识，而且也有利于培养我们的思维能力。

四、历史图示记忆法
孔子说：“温故而知新”。

复习是巩固知识的重要手段之一。

教学时教师应该：第一，在课堂中指导学生抓重点，攻难点，反复强调历史诸因素。

创造各种条件，让时间、地点、人物、事件的内容、性质、意义、因果等要素牢牢地印在学生脑海中。

第二，课后练。

要求学生能用自己的语言简要叙述课堂所学的内容，完整地回答课文后面的问题及教师根据教材内容所提出的问题。

第三，单元练。

即对学生进行单元复习，对部分教材、内容进行重点练习，使学生进一步加深对教材的理解，巩固所学知识。

第四，综合练。

就是某一历史主题教学结束后对学生进行综合复习和训练。

目的是使学生了解历史发展的基本线索，把所学知识分类归纳、比较、分析并运用历史唯物主义的观点对重要的历史事件和历史人物进行分析评价，进一步增强学生的记忆、表达、观察、分析问题的能力。

历史学习中往往会遇到许多枯燥乏味的知识，我们在学习中可以根据内容来设计图示，从而达到形象直观的学习和掌握知识。

例如
五、挖掘历史“隐性知识”促进记忆法
为使学生在学习中能打开思路，学会全面地观察问题，抓住历史现象之间的相互联系分析问题，进而把握其本质，教学中需注意
纵横联系。

这有两种办法，一是以一国历史为线索、以时间为纲的纵向联系，如讲抗日战争时期“八·一三”事变时，可联系“九·一八”事变、“一·二八”事变、“七·七”事变，把20世纪30年代日本帝国主义发动侵华的四次事变构成一个整体来讲述。

二是以问题为线索，将同类问题或同一时间不同国家间相类似的问题进行比较的横向联系。

如世界史讲到公元前594年雅典梭伦改革时，可联系同年中国春秋时期鲁国的初税亩；又如将中外历史上使社会制度发生根本变化的四次重要改革联系起来比较分析，说明进步的政治改革推动社会历史的发展。

中国战国时期秦国的商鞅变法与日本的大化改新，使两国由奴隶社会进入封建社会；沙俄1861年改革与日本明治维新，使两国由封建社会过渡到资本主义社会。

这样，在纵横联系中，拓宽了学生的思路，训练了其思维的广度。

历史教材在编写重大历史事件时，为了给教师授课留下空间，往往在事件历史发生背景、原因、影响或者意义方面留有教师发挥的空间，这就需要我们去挖掘大量的隐性知识，如“为什么”“说明了什么”“导致了什么”“实质是什么”等等。

这也是历史考试中比较偏重的，它主要是培养学生分析问题、解决问题的能力。

如学习了两次工业革命后，挖掘出：两次工业革命说明了什么？说明了“科学技术是第一生产力”。