分解过氧化氢制氧气的反应中二氧化锰的作用

分解过氧化氢制氧气的反应中二氧化锰的作用

一、课标分析

课标中要求：认识催化剂和催化作用；通过探究“分解过氧化氢制氧气的反应中二氧化锰的作用”体验探究过程，学习综合分析实验现象并从中归纳结论的思想方式。

二、教材分析

本教学设计是人教版九年级化学上册第二单元课题3中的一个探究活动。催化剂是一个难道较大的课题，在此只能根据实验的表面现象作些简单的介绍，使学生了解催化剂和催化作用。当然催化剂在生产和科学研究中具有广泛应用，生物活体中的酶也是一种生物催化剂。学习这些可以激发学生学习化学的自觉性和积极性。在本课题的习题中安排了一道习题，延续这个实验，让学生探索有没有其他物质能代替二氧化锰做催化剂，并用一些新的方法抽取氧气，试验性质。这样的习题有利于培养学生创造能力。

三、学生分析

初三的学生已经具备一定的实际动手能力只是限于条件真正动手的机会不多，趁这节课把演示实验改成的学生分组实验，锻炼学生的实验动手能力，一定程度上改善农村学生眼高手低的问题。

四、教学目标

1、知道催化剂的概念和特点。

2、能设计实验方案证明物质是催化剂。

五、教学重点与难点

1、催化剂的概念和特点。

2、实验方案的设计。

六、教学策略

由教材演示实验变学生分组实验激发学生兴趣，通过设计实验深入掌握对比法和控制变量法在初中化学中的作用，熟练实验中的一些基本操作，通过探究活动，感受科学探究的基本方法，培养学生严谨的学习习惯。

七、教学用具

过氧化氢溶液、二氧化锰、试管、滴管、药匙、试管架、蒸馏水、废物瓶、水泥块、土豆、酒精灯、木条、火柴

八、教学过程

情景导入

“氧来乐”是养鱼伯伯的“救命药”，鱼塘内定期使用可避免鱼儿缺氧死亡。

倍水稀释后直接泼洒于养殖

，病情严重

学生分组交流讨论

过氧化氢溶液在常温下分解就可放出氧气，通常还放入二氧化锰，这是为什么呢？

合作探究

分解过氧化氢制氧气的反应中二氧化锰的作用

学生分组实验并填写实验记录单：

学生讨论实验一和实验二通过对比可以得出什么样的结论？

二氧化锰能加快过氧化氢分解速率

提问：有没有人认为仅由上述实验就得出二氧化锰能加快过氧化氢分

解速率的结论过于草率，为什么？应怎样补充实验才能使结论更加严

密？

学生讨论：氧气可能是二氧化锰和水混合产生的，也可能是二氧化锰产生的。应补充如下方案才能使结论更加严密。

总结：通过以上四个实验说明二氧化锰加快的过氧化氢的分解速

率。

学生继续分组实验并填写实验记录

再次重复实验五后学生讨论可以得出什么结论？

反应前后二氧化锰的化学性质不变

学生小组讨论给出结论：

1、水泥块的化学性质在反应前后没有改变

2、水泥块的质量在反应前后没有改变

板书：

1、催化剂的概念

“一变、二不变”

2、催化作用

3、注意事项：

⑴改变速率包括加快和减慢；

⑵化学性质和质量匀未改变，物理性质会改变；

⑶对某具体反应可作催化剂，并不是任何时候都作催化

剂。

⑷同一反应可能有多种催化剂。

⑸不能改变生成物的质量。

九、教学反思

学校没有专门的实验员，化学老师都是身兼二职，时间有限，所以很多实验没有办法都完成或领着同学们进入实验室，这节课所有药品比较常见也比较容易凑齐，所以就把实验带进了教室把演示实验改成的学生分组实验并用容易称量质量的水泥块代替二氧化锰粉末，同时还能说明对某一反应可能有多种催化剂，淡化学生一想到催化剂就是二氧化锰，一提到二氧化锰就是催化剂的错误观点，也让学生分组实际动手，同学们兴趣很高，回答问题也很积极，效果比较好。既锻炼了学生的实验动手能力也锻炼的学生的完整实验探究的能力还大激发的同学的学习热情。缺点是学生热情很高就显得稍乱一些，今后要予以注意引导。

本节课我采取学生探究为主的教学方法，使学生系统、深入地学习氧气的相关知识。根据本课题的内容特点，在教学中，采用创设情景回顾氧气的性质→引出氧气的制取→探究二氧化锰的催化作用→

探究用过氧化氢溶液制取氧气的发生装置及收集装置→分小组制取

并收集氧气→小结制取气体的一般思路。在此过程中，教师适时引导，要充分发挥了教师的主体地位和学生的主体作用。

本节课教学目标明确，重点突出，较好的把科学探究、情感态度价值观与知识目标结合起来，使学生初步掌握实验室制取气体的药品选择，装置的选择，收集方法，检验及验满的方法。

本节教学中我运用了新课程理念，教师充分相信学生，把探究的主动权交给了学生，使学生自主学习得到了落实。教师充当了学生学

习的促进者，适当点拨，学生的思维活跃，主动参与，乐与探究，学生的主体地位得到了充分发挥。

通过自主探究活动，培养了学生的合作交流能力、观察能力、动手操作等能力。提高了学生科学探究和自主学习的能力，提高了学生学习化学的兴趣，激发了学生的求知欲，培养了学生的科学素养。

我还深刻体会到：只有那些能够激发学生强烈的学习与兴趣的教学，只有那些能够使学生获得积极的深层次体验的教学，也只有那些能够给学生足够自主空间、足够的活动机会，才能使学生的学习方式得到根本改变，使课堂充满生机和活力。