《商的变化规律》听课后评课稿

《商的变化规律》听课后评课稿

南浔镇三长学校李富强

今天上午第三节，我参加教研组活动，听了本校高翔云老师的《商的变化规律》一课，听后我感触很多，下面我就谈谈几点看法。

一、高老师首先以积的变化规律为练习引入新课，以旧引新，引出商的变化规律这节课，而本节课又为分数的基本性质和比的基本形式做了铺垫，体现了知识的整体性，设计上符合学生们的认知规律。在具体的教学过程中，商的变化规律的三个规律的呈现方式教师都有意识地做了调整，第一个规律，出示除法算式，学生计算交流，教师加以引导，让学生从上到下观察得出一个规律，从下到上观察又得出一个结论，并让学生归纳总结成一句话：除数不变，被除数乘（除）几，商也乘（除）几。对学生的总结概括能力是一个提升，学生从根本上理解了这部分知识，并渗透了简约的数学思想。

二、在教学第二个规律时，由学生观察后直接得出结论，到第三个规律，是由学生自己出题，自己计算观察，自己发现规律，体现了教师由扶到放的过程，真正做到了学生自主学习，体现了主体性课堂的原则。最后的练习环节设计的相当用心，将学生们的学习热情发挥到极致，不要怕孩子们出错的地方，要让孩子透过现象看本质，引导学生的求异思维，从而从不同角度观察事物。

三、在数学课堂上，教师并不是单纯地教知识，而是教方法，授人以鱼不如授人以渔，高老师就做到了这点，他不仅仅是引导学生们学习新知识，而是时刻把简约和抓不变看变化的数学思想时刻都渗透到教学当中去。我觉得本节课高老师无论是从设计到实施都做得相当出色，这是我应当向他学习的地方，完美中呢也有一些小瑕疵，例如，要培养自己的倾听意识，教师不能只顾着按照自己设计的环节进行下去，而忽视了学生回答问题的内容，并做好及时评价，多元评价，要给孩子引导，如本节课第三个环节，为了引出商不变的变化规律，教师让学生说出的数等于4的算式，学生马上说出了一个560÷160=4，这时教师可以加以引导：有没有数比较小的式子，或者在提问的时候就可以给予明确的问题：谁能说出50以内的得数等于4的式子，给予学生明确的引导。

本节课中高老师充分以学生为主体，教学设计符合学生认知，实施过程真

正做到一个教师该做的，听过这节课后，我的感受良多，我想，课堂教学是一门高深而又有趣的学问，我们教师要做的就是和学生一起，探索这门学问，在探索的过程中，我们互相学到知识，获得提升。