让小学语文课堂散发出浓浓的语文味

让小学语文课堂散发出浓浓的“语文味”

盐城市响水县双港中心小学（邮编：224632）陈玲玲

内容摘要：

“语文味”是语文教学的一种理想境界，是语文课堂的灵魂。经历了新课程实施的几个轮回，小学语文教学应返朴归真，通过扎实而有效的教学，让课堂散发出浓浓的“语文味”。本文由理论联系教学实际，详细分析了“语文味”缺失的现象和原因，并从读、品、说、写、评五方面呼唤“语文味”的回归。

关键词：

小学语文语文味缺失回归

轰轰烈烈的新课程改革，影响了整个教育界，新的教育内容、教育理念、教育方法纷至沓来。笔者是位多年从事小学语文教学的教师，经历了新课程实施的几个轮回，已渐渐走出了教学的误区。不再一味追求课堂的活跃，也不再盲目追求形式的新颖，而是返朴归真，致力于对学生进行语言、文字、思维、语感、写作等语文素养的形成与发展的训练，试图通过扎实而有效的教学，让课堂散发出浓浓的“语文味”。

“语文味”是语文教学的一种理想境界，是语文课堂的灵魂。程少堂先生说：“所谓‘语文味’，是语文教育过程中，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感激发和语言品味等手段，让人体验的一种令人陶醉的审美快感。”程先生主持的“语文味”课题研究，主要是针对中学语文教学，没有涉及小学语文教学。本人认为，小学语文教学中的“语文味”，是语文本位的一种回归，是教学过程中，教师、学生、文本三者之间形成的一种融合的整体美，是实现《语文课程标准》所规定的语文教学的本质特征——工具性与人文性的和谐统一，真正达到引领学生关注语言现象，提高学生语文素养的目的。

一、思考“语文味”的缺失

随着课程改革的不断深入，我们的语文课堂的确发生了许多变化：人文性凸显了，语言感悟强调了，合作学习体现了，探究过程重视了……然而，在丰富多彩的教学内容里，在推陈出新的教学形式中，在热闹非凡的课堂气氛背后，我们的语文课究竟还缺什么？缺“语文味”！在一些课堂上，我们会看到这样的现象：（1）把语文课上成了品德课。过多地引导学生进行人文感悟，淡化甚至忽视了语言文字的学习，以牺牲工具性为代价来张扬人文性，成了课堂上的一道“风景线”；（2）课件代替了语言文字训练。不恰当的课件充斥着各种场合的公开课、评优课，也殃及日常的语文教学。有的课文学生读读就懂，非用课件演示一下，显得画蛇添足。集中了声音、图象、信息的课件在课堂上大量地运用，不仅挤掉了学生读书的时间，而且过于直观的视觉冲击，一再干扰了学生的形象思维；（3）课外知识填塞课堂。远离文本，天马行空，漫无边际，随意发挥，用各种课外知识取代学生的言语实践活动，脱离文本的内容太多。文本还没弄清楚，就塞进了一些似懂非懂、深奥的课外资料；（4）轻视讲解，把接受性学习和自主合作探究对立起来。不少教师的语文课，基本上由学生读、学生悟，好像谁讲解谁就观念落后。虽然新课标指出：不应以教师的分析来代替学生的语言实践，但是，画龙点睛的点拨和讲解还是必要的；（5）讨论、表演流于形式。课堂的分组讨论中，对小组成员的任务落实不到位，不能各尽其责。有的同学趁机说话、打闹，有的干脆闲着没事干，所谓的小组合作讨论，只是造成课堂上表面的活跃。有的教师为了追求精彩，把课堂当作表演的舞台，结果热闹之后学生仍无所收获……这些课堂教学，都走在了“语文味”的边缘，失去了对语文课本身“度”的把握。

分析“语文味”缺失的原因，主要有以下几方面：

1、教师缺乏广博的知识

语文是“最具有社会文化、民族文化、历史文化的课程”，它具备了其他学科所无法包涵的道德、艺术、审美、情感等因素。因此，教师必须掌握比较广博的知识，具备听说读写等较强的能力。但凡优秀的语文教师，哪一个脑海中没有几百首诗词？哪一个不是对书籍爱不释手？《语文课程标准》中要求小学1--6年级背诵古今诗文160篇，对这些篇章小学语文教师必须先精通掌握。要想引领学生走进文学的殿堂，教师自己就要多读文学作品。而现实中的一些语文老师，仅局限于上课前把课文看看，翻翻教学参考书和教辅资料，平时很少看书读报，更别说体味、鉴赏文学作品了。试想：一个文学修养不高的教师，是很难把课上得有滋有味的。如果教师在课堂上能出口成章、辞藻丰富、妙语连珠、旁征博引，学生又怎能不受感染、不被熏陶呢？与年龄特点有关，小学生对很多事物充满了好奇，课堂上经常会提出一些出人意料的问题。对于小学语文教师来说，只有不断地学习，掌握丰富的知识，具备应变的能力，才能在语文教学中得心应手，左右逢源，才能让自己的课堂“语文味”浓郁。

2、对文本的研读失度

教学中，常出现对文本的研读“过”与“不及”的现象，使语文教学迷失了本真和自我，语文课也就变得“无味”、“串味”、“混味”。（1）“过”，具体表现在对工具性和人文性的片面追求上。语文是一门工具性课程，但部分教师偏重语文学科的工具性，把教学的坐标简单定位于“训练”这一纵轴上。字词的学习游离于课文之外，抽象的理性认识过早取代生动具体的感性体悟，使语文教学变成了远离人文精神之外的文字游戏；反之，如果过分突出对学生人文素养的培养，过分强调情感、态度、价值观在教学中的地位，整堂课就是让学生情感熏陶，漠视了人事、情感、性灵背后的精彩言语，就会使课文中语言本身的美给淡化了。课文学习完了，学生不会读意境优美的文字，也不会品其间的精美语句，更不用说积累丰富的语言，运用于生活中的语境来表达自己内心的感受了。（2）“不及”，则表现在教学时只是把课文中的情节简单梳理、

再现，没有深入到语言内部，品析词句浅尝辄止，没有引导学生抓住关键词句，细细咀嚼，慢慢品味。

文本是语文教学的素材，要想上出有语文味的课，教师必须做好文本的研读。高屋建瓴，才能在教学时更好地激发学生精彩的生成，才能真正地体现新的教学理念，达成教学目标，引导学生正确地感受、理解、欣赏和评价语言文字。

3、对课改的认识不足

新课程改革实施以来，小学语文陆续被加上了定语，如“本色语文”、“简单语文”、“诗意语文”、“情智语文”、“儿童语文”、“生活语文”等，这些概念的提出，融进了倡导者对语文的理解和对语文教学的某种执着。但是，很多教师受自身能力和精力的局限，往往不能很好地领悟到各种流派的精髓所在，跟在后面“东施效颦”，结果变成了“邯郸学步”，什么都没有学到。把语文课上成了包罗万象的综合课，上成了流于形式的表演课，甚至上成了精彩课件的展示课……而“语文味”的提出，是还语文教学以本来面目，给广大教师指明了一条前进的道路。

二、呼唤“语文味”的回归

语文教学最大的悲哀是语文本体的淡化和缺失。让语文走在语文的路上，就要把非语文的东西，甚至是语文但不是重点的东西清除出我们的语文课堂，让课堂尽显语文的特性和魅力，充满浓浓的“语文味”。真正的“语文味”如何体现呢？正如汪潮教授所言：“体现在扎扎实实的字词教学中，体现在教材恰倒好处的语言切入处，体现在语言的表达和转化中，体现在语文学习方法的习得中，体现在让学生用笔来表达自己思想的过程中。”……

1、读出“语文味”

“语文味”是琅琅的读书声。语文素养不是靠分析出来的，而主要靠读出来的，这已成为语文教师的共识。《语文课程标准》中提到：“要让学生充分地