幼儿园课程园本化实施的几点想法和做法

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幼儿园课程园本化实施的几点想法和做法课程是实现幼儿园教育目标凸显幼儿园办园理念的有力手段，而课程园本化的基本含义是指幼儿园组织及其成员，根据幼儿园教育纲要的精神和幼儿园自身发展的实际需要，充分利用园内外的各种教育资源所进行的课程选择、课程重组、课程管理的过程。课程园本化的目的是在于满足本园和幼儿发展的需要，使课程的实施与幼儿园的实际情况、幼儿发展的需求相符合，真正满足幼儿园和幼儿发展需要的过程。

《上海市幼儿园园长课程管理指导意见（征求意见稿）》的出台，增强了幼儿园园长的课程管理意识，明确了园长管理的基本职责，使我们在实践课程管理过程中明确了课程管理的目的、提升了课程管理的能力，同时也使我感受到了课程园本化实践的紧迫感，由此引发我们对幼儿园课程园本化实践的思考。我园实施课程园本化，是由以下几个因素决定的：

1、是由本园师资队伍现状所决定的

我园是一所农村二级园，师资选择范围狭小，整个师资水平发展低于城镇幼儿园。我园目前在编的一线教师有18人，其中8人是非专业教师，占了教师总数的44%。因此教师队伍中存在着对课程与课程领导力等概念认识上的偏移和模糊：

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有片面地将课程理解成就是教材，或就是课堂里师生的活动过程，也有模糊地将课程理解为学校里学生的一切活动的，认识上的片面影响和阻碍了幼儿园的课程建设。

2、是由同行“模版教案”实施所引发的

2006年下半年，有一位比较专业于教学研究的领导提出了在幼儿园是否能实施“模版教案”的教学思想，让非专业教师能按照比较成熟的“模版教案”来进行教学，从而能最低限度地让孩子、教师、幼儿园能得到最基本的教育效益。

3、是由当前幼教发展形势所赋予的

2007年下半年，“提高校园长课程领导力”成为了全市校园长的首要能力。作为幼儿园园长要反复琢磨清楚于课程领导的意义，仔细分析学校课程实施的现状，合理构建学校课程改革的思路，这不仅是时代的需要，更是幼儿园教育的特殊功能和园长这个特殊职业的性质所决定的。

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基于以上原因,我园尝试开展幼儿园课程园本化计划的酝酿实践，旨在不断设计的过程中逐步优化幼儿园的课程。我们主要经历了三个阶段：

第一阶段：起步阶段（2004年—2006年）

乡土游戏课程的实施，帮助教师梳理了教材与课程的涵义，使教师有了参与特色课程开发的意识。

一、乡土游戏课程开发的缘由

1、认真贯彻“继承传统、融合现代”的办园理念，是“田园教育”的延续，根据二期课改精神要求，努力开发适合地方特点的特色课程。

2、认真贯彻“游戏是幼儿园活动的基本形式”的规程精神，坚持做到“人人参与、随地取材”。

3、认真贯彻教师是幼儿园教育的主力军的队伍建设思想，让教师参与课程开发。

二、乡土游戏课程的梳理过程

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乡土游戏教材的筛选：

教师根据乡土游戏的目标分领域的选择素材、内容等，修改成适合幼儿活动的教案，然后进行实践验证，优化教案。

乡土游戏课程的确立：

1、由各年级组分别汇总教案，并按年龄阶段的目标进行归类放置。

2、由科研组成员按照幼儿发展目标和年龄特点设计比较可行的评价指标。

三、我园教师对教材与课程的理解

在经历乡土游戏课程开发的近三年时间里，我园教师在困惑中实践、在实践中碰撞、在碰撞中感悟，经过我园科研组成

员与教师的交谈和沟通，目前她们对教材和课程的涵义是这样理解的：

教材：是在教学实施过程中的参考资料和辅助材料，它是具体实施的参考物和资源，是实践活动的来源，包括教案、资

料等内容。教材是根据孩子的年龄和发展特点而设计的一系列层层递进的教学体系。

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课程：教学内容和进程的总和；课程是一个系统性很强、广泛涵盖各个领域的教案、教学内容、目标的总和，它是由目标、进程、评价等构成，是一个系统性很强涉及面广的教学内容的总称，具有平衡性、广泛性、综合性的特点。

我想只有让教师明白了课程的真正意义，才能够逐步激发起教师对课程开发的主动性和积极性，课程开发和实施距离我们并不遥远。

第二阶段：构建过程（2006年—2008年）

特色课程和共同性课程的相互融合，引领教师明确了课程建设的完整框架，使教师有了参与课程园本化构建的思路。

我们在整理归纳乡土游戏课程的同时，也在逐步地根据各年龄阶段主题实施的情况逐步地整理、收集主题活动的内容，包括幼儿年龄阶段发展目标、主题目标、站点目标和具体活动目标和活动过程。在2007年，我们尝试性地把乡土游戏课程和共同性课程进行了融合，逐步形成了幼儿园课程园本化的特点。

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