高中英语阅读中的隐喻

高中英语阅读中的隐喻
摘要:隐喻是一种重要的修辞方式，也是一种重要的认知手段。

高中英语教学大纲提到要发展听、说、读、写的基本技能，侧重提高阅读能力，可见阅读教学之重要性。

结合高中英语课文从词汇、句子及语境三个层次分析了隐喻对阅读教学的作用有深远意义。

关键词:隐喻;高中英语;阅读教学
人类认识事物无不是由近及远、由具体到抽象，隐喻架起了具体到抽象的桥梁。

阅读是获取信息的重要途径，也是英语学习中重要的环节。

隐喻在高中英语教材中大量存在，常常以词、短语、句子或整段出现。

有意识地让学生了解各种隐喻现象，对文章的理解大有裨益。

隐喻最重要的语义特征是矛盾性、模糊性、不可穷尽性和系统性等，因此它的意义不存在于词典中，也不是机械的产生于宇而意义[D 7 (I}s>。

对
于涉猎领域较少、词汇量不多的高中生来说，了解隐喻思维可以帮助他们举一反三、触类旁通地建构相关话语的意义，对于阅读教学一定会有很大的促进作用。

以概念隐喻作为英语阅读教学的切入点是加强学生语言及文化知识认知能力的最佳手段之一。

知识的组织形式，是理解和认知复杂概念的基本结构，人的经验和知识是建立在这些基本结构和关系之上的。

例如头是人体的一个部分“头”映射到空间概念，指的是物体的顶部或前端，如the head of the bullet the head of the queue ;“头”具备思考的功能，于是可有理智、思考和记忆等含义，如out of head } put our heads together。

在教学中教师如能有意识地引导学生从隐喻角度来认知、联想，势必能使学生对课文
的理解有较大促进作用。

隐喻观与阅读理解教学
一、隐喻的认知观
亚里士多德认为人类的语言中充满了隐喻。

英国修辞学家Richard、曾经说过:“我们的日常会话中几乎每三句话中就可能出现一个隐喻”。

Lakolf和Johnson在1980年出版的Metaphors We Live By一书中提出隐喻的认知观，指出隐喻具有普遍性、系统性和概念性。

Lakolf运用源域(source domain)与口标域(target domain)之间的映射( mapping)来解释隐喻现象，他认为隐喻的本质是以一种事物去解释和体验另一种事物，隐喻是从一个比较熟悉、易于理解的源域映射到一个不太熟悉的、较难理解的口标域。

隐喻的中心是思维，可体现在单词、词组、句子及语篇各个层次。

隐喻的心理基础是抽象的意象图式，意象图式是在对事物之间基本关系的认知的基础上所构成的认知结构，是人类经验和理解中一种联系抽象关系和具体意象的组织结构，是反复出现的对知
认知本质
阅读是获取信息的重要途径，是一种从话语信息中建构意义的认知活动。

关国心理学家Goodman认为，阅读是思想与语言相互作用的过程，并提出在阅读进程中，读者根据其大脑中已有的句法和语义知识对阅读内容进行预测，在阅读过程中加以证实和修正[3 ] (1'126 - 135)。

口前英语阅读教学普遍现象是从词到句对文章逐词逐句讲解，再逐段分析。

这样做可能会让学生了解文章的词语、句法，但学生已不是“读”文章，至少不是自主地读，是作为一名“听众”在参加阅读。

学生没有主动地发挥其创造性思维，缺少自主预测、证实和修正。

而且文章被支离破碎地分解，难以让学生形成连贯的语境意象图。

过多地讲解、分析
孤立的词汇、结构，将词汇结构作为理解的唯一前提，不管是什么文章均采取一个模式:细嚼慢咽，宇斟句酌，自下而上，从词到句，文秋芳认为这种教学的作用是消极的[Cal (r6a)。

这种教学模式不符合阅读过程的本质要求，不利于学生阅读能力的提高。

阅读涉及多方而的因素，斯坦诺维奇(Stanovic;h)在1980年提出，对阅读起作用的几个层次是词语识别、句法分析、语境知识等，这些层次相互影响。

笔者认为要促进学生的阅读须从词汇、句子及语境三个层次入手，教师要以学生为中心，适时提供帮助，而非全盘讲解，用隐喻的认知方法来指导学生的阅读。

二隐喻对阅读理解的影响和意义
我们将从词汇、句子、语境三个层而讲述隐喻对阅读教学的指导作用:
1隐喻与阅读中的词汇理解。

词汇是阅读的基石，没有足够的词汇量，空谈提高阅读是不现实的。

一般高中学生因学习任务紧，科口多，不能广泛地涉及课外的阅读内容，除了课本上的词汇外，无从获取很多其他词汇。

要冲破词汇限制，教师要传授一些构词的知识如前后缀、合成词等，让学生根据已有的词汇能举一反三增加词汇量。

为了更好地应用好已有词汇，隐喻的作用至关重要。

莫伊指出语言中的标准词汇，尽管使用范围很广、很细，但不能事先包括外部世界和人的大脑中的所有情景。

如果不存在现成的词语就要借助隐喻，把较为具体、较清晰的源域映射到较为抽象的口标域上。

传统的词汇学表明，多义词有多个有联系的意义。

据统计，英语中词义的70%都是隐喻或源于隐喻。

词典中每个词条所列的含义之间都存在着一定联系。

最基本的是中心义项，是词汇原义，一般是具体的，人们最初认识的原始意义。

其他的义项是由中心义通过隐喻映射派生来的。

教师应引导学生分析这种内在的联系，让其产生联想，指导他们遵循隐喻思维的规律，根据隐喻认知模式由已知的词汇的本义推导喻义。

这样不仅可从已学得的词汇出发大规模地扩大词汇量，而且能让学生深刻理解词汇的意义，增强对英语词汇的题解力，提高表达水平。

更为重要的是让学生学会了隐喻的思维方法并养成了隐喻推理的习惯，为今后成功的英语学习奠定基础。

The Sounds Of The World，文中的“world”颇多，仔细看来不难发现，world有四类情况:(1) the sounds of the world，世界隐喻为一个个体，是他拥有了音乐;(2) a world of music:学生较难于理解这一短语，world为世界，世界包涵万物，万物为多，a world of music:喻指许多不同的音乐;( 3 ) today' s world of music:这是较为常用的一个隐喻，走进书城，我们看见the world of books;现如今是the world of science;网络上the world of information等等;( 4 ) around the world } all over the world throughout the world } in every corner of the world学生常机械记忆这类短语，如果学生能明白world在此隐喻为一个场地，这个场地有角落，在这个场地里人们能“找到”音乐，对world一词的理解和运用就会容易得多。

2隐喻与阅读中的句子理解。

隐喻对阅读句子的作用也很重要。

教师如能引导学生对句子进行内在联系的分析，使之产生联想，充分认识人的隐喻思维发展在句子理解中的作用，指导学生进行系统地认知，可以取得较好的效果。

如英语中up 和(down可分别隐喻为情绪的高涨与低落，下列句子就能很快获得学生的认可:You are in high spirits. I' m feel-ing down . He' s really low these day、在上而引用的课文中关于音乐有Music is waiting for us. Blues music has a long histo ry. The music; has kept many of its c;harac;teristic、The blues comes form African songs. The African songs met American mu-ic; . Music; will help people hear new things. Latin music; usestraditional styles等句子。

在此，music隐喻为人，他能等我们、能帮助人们;他有
历史、有特点;他们来自非洲在美国相遇;拉丁音乐能使用传统形式，如此music:便跃然纸上了。

最典型的句子理解是习语的理解。

习语具有统一性和固定性，统一性既是其整体意义不能从组成的词汇意义中揣
测出来，不是简单的宇而意义的相加，学习理解起来就相对较难，如、how the white feather(显示胆怯);固定性即是各个组成部分固定，不可任意拆分或更替。

认知语言学家认为大部分习语的意义来源于人们自身经验和概念范畴，是人们隐喻思维的反映，概念隐喻是英语习语的意义理据。

如人们根据Anger is heated fluid in a container这个概念隐喻，可以认识make one' s blood boil的意义就是make someone angry。

这
种隐喻式推导能帮助我们理解许多外延意义相似而内涵意义不同的习语。

3隐喻与阅读中的语境。

语境是使用语言的环境，是时间、地点、场合、对象等客观因素与使用语言的人、身份、思想、性格、职业、修养、处境、心情等主观因素所构成的使用语言的环境[U7 (rea>。

了解隐喻认知过程有助于学生在阅读文章时形成完整、具体的画而，从宏观上把握作者的思维进程，准确把握具体节，可提高阅读理解的准确性。

隐喻不是词句的表层意义，应用隐喻认知能让学生不停留在语言表层的语
义，能使之具备一定的语言知识。

在课文中关于文化有The blues has been part of African一American culture. It is an impor-tant part of American culture. Today'、American culture contains many different musical styles. Latin music; is a big part of the c;ul-ture学生如能理解culture隐喻为容器，有了容量，能装下不同风格的音乐;文化是一个实体，the blues,Latin music:是实体的组成部分，便能很自然地接纳课文内容。

三、结语
阅读是高中英语教学中的重要内容，而以往的教学模式是导致“费时低效”的原因之一，如果能改变以往的单一模式，用隐喻的手段引领阅读教学，势必能起到一定效果。

既能改善阅读状况，又能提高学生学习兴趣和积极性，增加学生学习信心。

激活隐喻认知，对于学生阅读的词汇和句法的
理解及语境的构建有重要意义。

隐喻轻松扩大词汇量，提高阅读速度，高中学生限于认知的领域较为狭小，各门功课时间方而要均衡分配，能全盘掌握课本词汇已是不易，我们利用以相似性为基础的隐喻观来学习新词汇，进行词义延伸和辐射，从而触类旁通。

培养学生的隐喻意识，还能更好地理解句子，尤其有利于习语的理解。

要从整体全局把握文章，用隐喻的认知方法构建生动的语境必不可少。