创设情境的方法

创设情境的方法

教师是课堂教学的主导，在教学中要努力做到以充沛的感情、专治的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力，从各方面感染学生，使学生耳濡目染，激发起学好语文的情感。在此基础上，依据教材的内容和所教学生的层次创设问题情境。常用方法有：

1．结合生活实际展现情境

生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼时彼地的生活在作家头脑里反映的产物。以文章为例子，要培养学生正确理解和运用语言文字的能力，就要引导学生认识、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、选材、谋篇、运用语言的高明，才能领略作者在文中表露的感情，进而受到真、善、美的熏陶。所谓联系生活展现情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。古人读书“虚心涵泳，切己体察”就是这个意思。

2．运用实物演示情境

一般知识性课文中涉及的物体，对小学生来说是陌生的。实物出示，可使儿童便豁然领悟。实物演示既可以由老师展示，也可以由学生自己展示。如在上《黄山奇石》一课后，让学生把自己参观风景名胜拍下的照片，带进课堂，让学生一边展示自己的照片，一边向大家介绍自己游览过的景点。这样，不仅丰富了学生的生活体验，同时也锻炼了学生的口头表达能力。

3．利用多媒体课件再现情境

语文的媒介是语言文字，语文教学是通过语言来培养学生掌握和运用语言的能力，提高学生理解和运用语言文字的水平。语文教学主要是通过语言文字的描绘、论述来实现的，其特点是阅读、感悟、联想、贯通，通过对语言文字的阅读欣赏，来激发学生与作者、与作品人物的情感共鸣和个性张扬，从而提高语文素质，调动他们学习语文的积极性。借助图画再现课文情境，可以把课文具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解，涵养美感性。在运用图画再现情境时，教师要加以指点和启发，以引导学生认识的方向性；同时还要由感情地讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创造气氛。把音乐语言与语言文字结合起来，教学就能真正实现调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。语文的媒介是语言文字，语文教学是通过语言来培养学生掌握和运用语言的能力，提高学生理解和运用语言文字的水平。应用多媒体进行语文课堂教学，可调动学生学习语文的积极性。当他们对语文课堂感兴趣时，他们在课堂上就会认真听讲了，也会积极思考老师提出的各种问题，一节课很快就会过去，他们就会憧憬着下一节课的到来。语文课堂对学生来说不再是枯燥无了，而变成人人喜欢的课堂了。

4．扮演角色体会情境

为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。

扮演角色体会情境，有四种做法：（1）进入角色。让学生带着强烈地感情阅读课文，体会课文中各种人物的思想感情。（2）分角色朗读。这样的阅读，可以让学生听到教材中各种人物的不同声音，虽未见其人，却已闻其声，增进对课文的理解。（3）直接表演。课文中选编的戏剧，可组织学生装扮成剧中人，在分角色朗读的基础上进行表演，如《白毛女》（选场）、《屈原》（节选）等，让学生在表演中体会人物的性格特征。（4）改编课本剧。根据课文编写剧本，然后让学生进行表演，同样不失为语文教学的一种方法。

5．锤炼语言描绘情境

前面所说的五种方法，无论哪一种都必须依靠教学语言来实施，如果离开了教学语言，就不能创设教学情境，即使有了某种情境，也不能发挥教学作用，实现情境的价值，所以说教学语言是创设教学情境的基础。随着年龄的增长，思维能力逐渐增强，如果只靠直观性的教学情境，则容易使教学简单化、表面化，不利于学生抽象思维的培养与训练，也不能激发学生强烈的求知欲，满足学生对真善美更高层次的追求。从这一点来看，我们也必须重视教学语言的作用。教师的本领归根结底就在教学语言上，教学艺术最后也体现教学语言中。运用教学语言，从内容方面看，要做到准确美、简洁美、理趣美；从形式方面看，要做到修饰美、风格美、态势美。应用多媒体进行语文课堂教学，可调动学生学习语文的积极性。当他们对语文课堂感兴趣时，他们在课堂上就会认真听讲了，也会积极思考老师提出的各种问题，一节课很快就会过去，他们就会憧憬着下一节课的到来。语文课堂对学生来说不再是枯燥无了，而变成人人喜欢的课堂了。

在小学语文教学中，情境教学是能够大大提高教学效率的愉快教学。教师应该熟悉情境教学的教学方式，从实际出发，灵活地综合地运用多种方法，熟练而恰当地运用各种情境创设方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高课堂教学的效率。

浅谈语文教学情境的创设

创设教学情境，就是在教学过程中，教师出于教学目的的需要，依据一定的教学内容，创造出师生情感欲望、求知探索精神的高度统一、融合和步调一致的情绪氛围。尤其对于语文教学，它特别需要情感的投入，需要氛围的渲染，需要情境的体验，需要心灵的沟通，以便创造出一种高雅的艺术境界。因此我们可以说情境是一堂语文课的“小天地”，它是教师用生动形象、亲切感人的语言，或描述意趣横生的同教学内容紧密相关的人物、事件与景物，或演示形象逼真的与教学内容有关的动作画面，并借助一定的媒介创造出来的。教师在语文教学中创造

性地设计好一定的情境，让学生戏剧般地进入角色，就能唤起他们的情感体验，点燃起思维的火花，产生强烈的共鸣。这样，也就能极大地调动学生的兴趣，从而收到良好的教学效果。教育家赞科夫认为，

“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。”“这种气氛会给教学带来好处，同时也有助于完成教育任务。”苏霍姆林斯基也指出：“所谓课上得有趣，这就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习与思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊，学生在学习中意识或感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐、为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”所以情境教学可以使学生获得探索的乐趣、认知的乐趣，从而使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动。

成功的情景创设，需要调动各种手段来实现。归纳起来，主要有以下几种：一、精心设计导语，把学生领入作品的情景中。

有经验的语文教师都知道，上课伊始就以种种奇妙的艺术魅力牢牢地吸引住学生，这堂课也就成功了一半。因此导语的设计对一堂课来说就显得至关重要。导语可简可繁，简的三两句话即可，繁的成百上千不多，它可以是不同教学内容的过渡衔接，也可以是入情入理的诱导引发，视教学内容而定。但它的设计也应遵循几条原则：一、必须紧扣课文中心；二、必须紧扣本节课的中心任务；三、必须新颖奇特；四、必须切题而不兜圈子。例如上《故乡的榕树》就可以借余光中的《乡愁》诗导入课堂进行教学。学生在浓浓的思乡之情的感染下，就能很快充满感情地投入学习之中。

二、问题的设置。

古人云：“学起于思，思源于疑”。

有目的的设置疑问，创造问题情境，吸引学生积极、主动学习。一个好的问题，往往可以牵一发而动全身，如何才能寓难点于设疑之中，寓解疑于趣味之中，重要的是在不知不觉地问题探讨中解决问题。精心设疑，引起争论，揭示矛盾，大胆探索，人人参与，让每个学生进入角色。赞可夫曾说：“当我们给学生提供机会，让他们和同学、老师交流自己的知识时，这会使他们欢欣鼓舞，使课上得生动活泼，造成一种集体工作的气氛。”

在讨论、分析中，应把握教师的策略“引而不发”、“导而弗牵”、“强而弗抑”、“开而弗达”（《学记》）来诱导学生达到无疑，因为“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以我们可以设置引读性的疑问，促使学生产生阅读动机。如《在马克思墓前的讲话》阅读前可设问：“全文的总纲是哪一段？”这个问题涉及到全文的结构，值得探索，而且本文总纲不在开头第一段，与其它文章有别，因此也是仁者见仁，智者见智。而且要找到准确的答案，就必须在认真阅读全文后才能领悟，甚至在争论一番后才能辩明。

发散性思维的问题在于培养学生形象思维、逻辑思维与创造性思维。不少课文，尤其是文学作品，常常是文已尽而意未尽，或故造悬念而留下空间。根据课文的这些特点，可以设计一些发散性、开放性思维的问题，让学生展开想象的翅膀，生发开去。例如莫泊桑的《项链》可根据文中的两大波澜设问：（１）假如项链没有丢失，此文情节如何发展？（２）付出巨大代价后得志项链是假的，路瓦栽夫人又会怎么样呢？学生会推想出种种情节。然后让学生比较那种合理，因为情节的发展不能背离人物的主导性格??热衷虚荣。这样学生会更深刻地体会到女主人公的遭遇与结局确实有种种偶然机遇，多种变化的可能，但只要她热衷于虚荣，以其身份、地位免不了要自食其果，最终逃脱不了可悲的下场，这也是性格的悲剧。