职业教育课程标准
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
适应，以提高学生的职业能力。
教职成[2000]1号
《关于全面推进素质教育加强中等职业教育教学改革的意见》
专业技能不等于职业能力
职业能力涵盖专业技能
实践能力、职业能力的内涵
实践能力是指人们改造自然和改造
社会的有意识的活动中体现出来的
能力，强调在改造自然、改造社会 的过程中表现出来的能动性和实际 作用 •职业能力是从业者在职业活动中表 现出来的实践能力，由专业能力、 方法能力、社会能力组成
以社会能力训练为载体
加强礼貌礼仪教育 心理健康教育 职业道德行为养成教育
学会做人、学会做事 学会生存、学会发展
专业能力
方法能力
社会能力
内 涵
从事职业活动所需要 从事职业活动所 从事职业活动所需要 的运用专业知识、技能 需要的工作方法、学 的社会行为能力 的能力 习方法方面的能力 （强调对社会的适应性， 具 （强调应用性、 针对性） （强调合理性、逻辑 有积极的人生态度） 性、创新性） 运用某种职业必备 分析与综合能 交往与合作能力、 塑造 专业知识、 技能的能力， 力、 决策与迁移能力、 自我形象的能力、 自我控制 适应职业岗位变换的能 信 息 接 受 和 处 理 能 能力、反省能力、适应变化 力，将环保、能源、质 力、自学能力、提出 的能力、抗挫折能力、推销 量、安全、经济、法律、 合理化建议的能力、 自我的能力、谈判能力、组 美学等方面的知识运用 审 美 和 创 造 美 的 能 织和执行任务的能力、 竞争 于实际的能力等 力、创新能力等 能力等
学科课程标准（案例2：某中职专业课程目标）
教学目标
(一)课程方案定义： 课程方案俗称人才培养方案。它是
对人才培养目标与过程的整体规定， 是学校全面展开人才培训工作的基 本依据。
（二）课程标准
定义 课程标准是对某门具体课程的目标、 内容、组织及教材编写与实施要求 等要素的规定。
想一想？
三、职业教育课程标准的特点
（一）版本多样化 （二）知识标准与能力标准并重 （三）语言表述上的通俗易懂 （四）目标陈述上的可操作与分层性 （五）结构设计上的开放性
四、职业教育课程标准与教学大 纲、能力标准的关系
（一）课程标准与教学大纲的区别 1、出发点不同 2、学习方式不同 3、关注点不同
在竞争中 通过竞争 讲究策略 不断提高 的能力 自身素质 的能力
社会能力是从业者适应社
会、融入社会的能力，是指从
事职业活动所需要的社会行为能 力，强调在职业活动中对社会的 适应性，是职业能力的重要组成 部分。
社会能力
任何专业学生均应提高的能力
跨 职 业 能 力 非 关 通 情 智 键 用 商 力 能 能 因 力 力 素
三、职业院校层面的三种典型课程标准 （一）普通文化课程标准 合格公民必需的基础；专业必要的保证； 终身发展一定的准备。 服务性、整合性、实践性 （二）专业课程标准 能力本位、基于实践体系的课程 理论服务于实践；行业依赖性；职业定 向与未来发展相结合
（三）综合实践课程标准 以职业需要为主线 地域性 产学结合
判断信息 价值并予 以筛选的 能力
信 息 贮 存、检索 和交换能 力
8
组织和执 领会上级 制定和推 组织人、 调动合作 行任务的 意图的能 进任务计 财、物落 者 积 极 能力 力 划的能力 实的能力 性 ， 按 计 划分步推 进实施过 程的能力 9 推销自我 敢于推销 根据对方 推销自我 巧妙展示 的能力 自己的心 需求调整 时讲究礼 自 己 技 理基础 自 己 的 能 貌的能力 能 、 特 长 力 和文化底 蕴的能力 10 谈判能力 制 定 谈 判 在 谈 判 前 谈 判 中 讲 谈 判 时 分 程序的能 了解对方 究礼貌礼 析对方心 力 和 做 好 准 仪 和 尊 重 理的能力 备工作的 对方的能 能力 力 11 竞争能力 竞 争 的 心 积 极 进 讲 究 效 注 重 效 理基础 取、不畏 率、合理 益、追求 强手的能 安排时间 最佳效果 力 的能力 的能力 12 创新能力 创 新 的 基 创 新 的 思 创 新 的 方 创 新 付 之 础 维能力 法能力 于实践的
课程标准〓教学大纲？
“课程标准”
原因：
≠
“教学大纲”
1、二者的形成过程不同 教学大纲往往是依据教材编写的； ≠ 课程标准是教材编写的依据。 2、二者的功能不同 教学大纲是为教师的具体教学活动服务的； 课程标准除此之外还要规定出版商、教育行政部 门等的行为，其内容更为宏观。
（三）职业教育课程标准
职业教育课程标准是根据特定职业教育 领域内一定学段的课程目标，以学生职 业能力和职业技能的形成为重点，为教 与学提供详细指导而编写的指导性文件。
二、职业教育课程标准的框架
1、前言
（1）职业教育课程的性质
（2）课程设计的基本理念
（3）课程标准的设计思路
2、课程目标 反映一定社会对准职业人与课程相 关的基本素养方面的要求，应当反 映职业课程对准职业人的可持续发 展的教育价值要求。
来自百度文库
三、课程开发模式
世界上三大职业教育模式 学校模式
强调职业教育作为一种教育所具有的人本属性
强调知识的理论性、系统性、完整性，使得职
业教育严重脱离了职业实践； 从就业导向的目标来看，也使得职业教育成为 一种过度知识化的教育。
中国、前苏联、前东欧和大多数发展中
国家，资本主义国家里中央集权比较多 的国家如意大利和法国。
职业教育课程标准
第一节 职业教育课程标准概述
一、职业教育课程标准的涵义 二、职业教育课程标准的框架 三、职业教育课程标准的特点 四、职业教育课程标准与教学大纲、能力 标准的关系 第二节 职业教育课程标准的体系构成 一、当前国内外只职业教育课程标准的现 实状况 二、职业教育课程标准的两级结构 三、职业院校层面的三种典型课程标准
现代职教理念本土化
社会能力训练没有受到应有的重视 发达国家已十分重视
第二节职业教育课程标准的体系构成
一、当前国内外职业教育课程标准的现 实状况 国外：专门研究，不断修订完善 国内：比较薄弱
二、职业教育课程标准的两级架构 （一）政府层面的课程标准 国家标准：专业目录、专业设置标准 省级标准 （二）学校层面的课程标准 培养方案、专业大类课程标准和课程管 理文件
第三节 职业教育课程标准的构建 一、职业教育课程标准的价值取向 二、构建职业教育课程标准的主体 三、建构职业教育课程标准的程序 第四节 职业教育课程标准举样 一、职业教育课程标准案例 二、案例简评
第一节
职业教育课程标准概述
一、职业教育课程标准的涵义
课程方案（案例1：东北师大课程方案）
第三节 职业教育课程标准的构建
一、职业教育课程标准的价值取向 （一）综合职业素质为基础 指学生个体在掌握本专业的专业技术能 力的同时，还要掌握其他相关的能力。 其他专业技术能力、方法能力和社会能 力。
（二）实践能力导向 “适应社会生产、建设、管理和服务的 高等技术应用型专业人才。” （三）人格本位 宏观：学会生存、学会认知、学会共同 生活和学会做事。 微观：健康的个性，创造个体潜能充公 施展的氛围……
在工作和 生活中及 时使用信 息并将其 转化为实 践的能力 及时应对 完成任务 工作任务 后的总结 实 施 过 程 提高能力 中遇到变 化或困难 的能力 扬长避短 多渠道推 地推销自 销自己的 己的能力 能力
谈判过程 中运用语 言技巧的 能力
使谈判结 果 取 得 “双赢” 的能力
起草谈判 讲究信誉 文 件 和 签 的能力 订合同的 能力 竞争成功 后制定下 轮竞争目 标的能力
工作过程系统化课程开发的一般步骤
工作过程分析 工作任务 分析 行动领域 归纳 教学过程分析 学习领域 转换 学习情景 设计
根据专业 对应工作 岗位及岗 位群实施 典型工作 任务分析
根据能力 复杂程度 整合典型 工作任务 形成综合 能力领域
学校
企业
学校职业 教育模式
双元职业 教育体系
企业内 培训模式
中国
工作能力可否在学校培养？ 什么是职业教育课程宏观构造的依据？
德国
日本
3、课程内容
课程内容的确定与专业目标和涵盖
的工作任务有关。
4、课程实施建议 （1）教材编写建议：课程标准是依据 （2）教学建议 （3）教学评价建议 （4）课程条件
职业教育课程目标确定的因素分析
一、技术发展水平的影响（三个阶段） 1、机会的技术(史前人类和原始部落人的技术） 2、工匠的技术(经验技术)----学徒制 获得经验性技艺
3、工程科学技术(理论技术)-----学校教育 掌握相关理论知识
二、职业教育理念的影响
(一)职业教育课程开发的理念之争
1、以经济为中心还是以人为中心 人力资本理论与批判理论取向 2、以技能为中心还是以理论为中心 您的观点是什么？为什么？
二、构建职业教育课程标准的主体 （一）地方政府 （二）行业协会 （三）职业教育专家 （四）职业院校教师 （五）职业院校学生
三、构建职业教育课程标准的程序 （一）工作现状分析 （二）课程结构分析 （三）课程内容分析 （四）形成课程标准文本 （五）课程标准的认证与颁布
（二）职业教育课程标准与职业能力标 准的关系 1、职业教育课程标准是教学目标与职业 能力标准的衔接点 2、职业教育考察标准要突出职业能力标 准 3、职业教育课程标准应该高于职业能力 标准
中等职业教育的特色在于使学 生在掌握必需的文化知识和专业知 识的同时，具有熟练的职业技能和 适应职业变化的能力。中等职业教 育的教学内容应与职业资格标准相
沟通能力
与同学和 朋友交往 的能力 塑造“第一 在 学 校 生 印象”的能 活 中 塑 造 力 自我形象 的能力
与同事交 往与合作 的能力 在职业群 体中塑造 自我形象 的能力
4 反省能力 5 抗挫折能 力
6 适应变化 的能力
7
收集和处 确定需要 理信息的 收集的信 能力 息主题的 能力
根据主题 信息分类 多 渠 道 收 能力 集信息的 能力
交往与合 作的心理 基础 塑造自我 形象的基 础
与父母、老 与 公 关 对 与 不 相 识 接 待 外 宾 师、领导交 象 交 往 的 对 象 交 往 的能力 往的能力 能力 的能力 在公众（公 关）场合中 塑造自我 形象的能 力 自我控制 控制暴怒 控制因喜 处理同学 遭受上级 的基础 的能力 悦而忘形 或同事误 刁难或面 的能力 解的能力 对 不 友 好 者的自控 能力 反省的基 对学习的 对执行任 对人际关 借鉴反省 省后调整 础 反省能力 务 的 反 省 系 的 反 省 的能力 能力 能力 能力 抗挫折的 正确对待 处理交往 对待家庭 正视求职 处理执行 基础 学习逆境 失败的能 异常环境 或创业困 任务过程 的能力 力 的能力 境的能力 中 遭 遇 挫 折的应变 能力 适应变化 把握外界 根据变化 根据变化 迅速打开 的基础 变化实质 更新知识 自我角色 工作局面 的能力 和 技 能 的 重 新 定 位 的能力 能力 的能力 预测可能 发生何种 挫折的能 力 在逆境中 摆脱压力、 寻求喜悦 的能力 促使挫折 的积极方 向转化的 能力
主 要 能 力
职业能力的构成
职业能力 方法能力
学会学习 学会工作
专业能力
掌握技能 掌握知识
社会能力
学会共处 学会做人
基本发展能力
基本生存能力
基本发展能力
关键能力 当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候， 这种能力依然存在从而能重新获得新的知识或新的技能
定位能力
1 交往与合 作能力 2 塑造自我 形象的能 力 3 自我控制 能力
企业模式
关注“三性”：技能性、针对性、实践性。
企业需要什么就学什么，课程和教学强烈指向
企业的需求。 问题 企业培训的功利性倾向很明显，学生在一个 企业接受培训参加工作后再想转到另外一个 企业就非常困难， 企业模式显然制约了个人生涯的发展
以日本为代表
学校加企业的模式：
以德国 “双元制”职业教育最为典型，是一 种以企业为主体，力图把社会需求或企业需求 与教育需求和个人需求结合起来的一种模式。
教职成[2000]1号
《关于全面推进素质教育加强中等职业教育教学改革的意见》
专业技能不等于职业能力
职业能力涵盖专业技能
实践能力、职业能力的内涵
实践能力是指人们改造自然和改造
社会的有意识的活动中体现出来的
能力，强调在改造自然、改造社会 的过程中表现出来的能动性和实际 作用 •职业能力是从业者在职业活动中表 现出来的实践能力，由专业能力、 方法能力、社会能力组成
以社会能力训练为载体
加强礼貌礼仪教育 心理健康教育 职业道德行为养成教育
学会做人、学会做事 学会生存、学会发展
专业能力
方法能力
社会能力
内 涵
从事职业活动所需要 从事职业活动所 从事职业活动所需要 的运用专业知识、技能 需要的工作方法、学 的社会行为能力 的能力 习方法方面的能力 （强调对社会的适应性， 具 （强调应用性、 针对性） （强调合理性、逻辑 有积极的人生态度） 性、创新性） 运用某种职业必备 分析与综合能 交往与合作能力、 塑造 专业知识、 技能的能力， 力、 决策与迁移能力、 自我形象的能力、 自我控制 适应职业岗位变换的能 信 息 接 受 和 处 理 能 能力、反省能力、适应变化 力，将环保、能源、质 力、自学能力、提出 的能力、抗挫折能力、推销 量、安全、经济、法律、 合理化建议的能力、 自我的能力、谈判能力、组 美学等方面的知识运用 审 美 和 创 造 美 的 能 织和执行任务的能力、 竞争 于实际的能力等 力、创新能力等 能力等
学科课程标准（案例2：某中职专业课程目标）
教学目标
(一)课程方案定义： 课程方案俗称人才培养方案。它是
对人才培养目标与过程的整体规定， 是学校全面展开人才培训工作的基 本依据。
（二）课程标准
定义 课程标准是对某门具体课程的目标、 内容、组织及教材编写与实施要求 等要素的规定。
想一想？
三、职业教育课程标准的特点
（一）版本多样化 （二）知识标准与能力标准并重 （三）语言表述上的通俗易懂 （四）目标陈述上的可操作与分层性 （五）结构设计上的开放性
四、职业教育课程标准与教学大 纲、能力标准的关系
（一）课程标准与教学大纲的区别 1、出发点不同 2、学习方式不同 3、关注点不同
在竞争中 通过竞争 讲究策略 不断提高 的能力 自身素质 的能力
社会能力是从业者适应社
会、融入社会的能力，是指从
事职业活动所需要的社会行为能 力，强调在职业活动中对社会的 适应性，是职业能力的重要组成 部分。
社会能力
任何专业学生均应提高的能力
跨 职 业 能 力 非 关 通 情 智 键 用 商 力 能 能 因 力 力 素
三、职业院校层面的三种典型课程标准 （一）普通文化课程标准 合格公民必需的基础；专业必要的保证； 终身发展一定的准备。 服务性、整合性、实践性 （二）专业课程标准 能力本位、基于实践体系的课程 理论服务于实践；行业依赖性；职业定 向与未来发展相结合
（三）综合实践课程标准 以职业需要为主线 地域性 产学结合
判断信息 价值并予 以筛选的 能力
信 息 贮 存、检索 和交换能 力
8
组织和执 领会上级 制定和推 组织人、 调动合作 行任务的 意图的能 进任务计 财、物落 者 积 极 能力 力 划的能力 实的能力 性 ， 按 计 划分步推 进实施过 程的能力 9 推销自我 敢于推销 根据对方 推销自我 巧妙展示 的能力 自己的心 需求调整 时讲究礼 自 己 技 理基础 自 己 的 能 貌的能力 能 、 特 长 力 和文化底 蕴的能力 10 谈判能力 制 定 谈 判 在 谈 判 前 谈 判 中 讲 谈 判 时 分 程序的能 了解对方 究礼貌礼 析对方心 力 和 做 好 准 仪 和 尊 重 理的能力 备工作的 对方的能 能力 力 11 竞争能力 竞 争 的 心 积 极 进 讲 究 效 注 重 效 理基础 取、不畏 率、合理 益、追求 强手的能 安排时间 最佳效果 力 的能力 的能力 12 创新能力 创 新 的 基 创 新 的 思 创 新 的 方 创 新 付 之 础 维能力 法能力 于实践的
课程标准〓教学大纲？
“课程标准”
原因：
≠
“教学大纲”
1、二者的形成过程不同 教学大纲往往是依据教材编写的； ≠ 课程标准是教材编写的依据。 2、二者的功能不同 教学大纲是为教师的具体教学活动服务的； 课程标准除此之外还要规定出版商、教育行政部 门等的行为，其内容更为宏观。
（三）职业教育课程标准
职业教育课程标准是根据特定职业教育 领域内一定学段的课程目标，以学生职 业能力和职业技能的形成为重点，为教 与学提供详细指导而编写的指导性文件。
二、职业教育课程标准的框架
1、前言
（1）职业教育课程的性质
（2）课程设计的基本理念
（3）课程标准的设计思路
2、课程目标 反映一定社会对准职业人与课程相 关的基本素养方面的要求，应当反 映职业课程对准职业人的可持续发 展的教育价值要求。
来自百度文库
三、课程开发模式
世界上三大职业教育模式 学校模式
强调职业教育作为一种教育所具有的人本属性
强调知识的理论性、系统性、完整性，使得职
业教育严重脱离了职业实践； 从就业导向的目标来看，也使得职业教育成为 一种过度知识化的教育。
中国、前苏联、前东欧和大多数发展中
国家，资本主义国家里中央集权比较多 的国家如意大利和法国。
职业教育课程标准
第一节 职业教育课程标准概述
一、职业教育课程标准的涵义 二、职业教育课程标准的框架 三、职业教育课程标准的特点 四、职业教育课程标准与教学大纲、能力 标准的关系 第二节 职业教育课程标准的体系构成 一、当前国内外只职业教育课程标准的现 实状况 二、职业教育课程标准的两级结构 三、职业院校层面的三种典型课程标准
现代职教理念本土化
社会能力训练没有受到应有的重视 发达国家已十分重视
第二节职业教育课程标准的体系构成
一、当前国内外职业教育课程标准的现 实状况 国外：专门研究，不断修订完善 国内：比较薄弱
二、职业教育课程标准的两级架构 （一）政府层面的课程标准 国家标准：专业目录、专业设置标准 省级标准 （二）学校层面的课程标准 培养方案、专业大类课程标准和课程管 理文件
第三节 职业教育课程标准的构建 一、职业教育课程标准的价值取向 二、构建职业教育课程标准的主体 三、建构职业教育课程标准的程序 第四节 职业教育课程标准举样 一、职业教育课程标准案例 二、案例简评
第一节
职业教育课程标准概述
一、职业教育课程标准的涵义
课程方案（案例1：东北师大课程方案）
第三节 职业教育课程标准的构建
一、职业教育课程标准的价值取向 （一）综合职业素质为基础 指学生个体在掌握本专业的专业技术能 力的同时，还要掌握其他相关的能力。 其他专业技术能力、方法能力和社会能 力。
（二）实践能力导向 “适应社会生产、建设、管理和服务的 高等技术应用型专业人才。” （三）人格本位 宏观：学会生存、学会认知、学会共同 生活和学会做事。 微观：健康的个性，创造个体潜能充公 施展的氛围……
在工作和 生活中及 时使用信 息并将其 转化为实 践的能力 及时应对 完成任务 工作任务 后的总结 实 施 过 程 提高能力 中遇到变 化或困难 的能力 扬长避短 多渠道推 地推销自 销自己的 己的能力 能力
谈判过程 中运用语 言技巧的 能力
使谈判结 果 取 得 “双赢” 的能力
起草谈判 讲究信誉 文 件 和 签 的能力 订合同的 能力 竞争成功 后制定下 轮竞争目 标的能力
工作过程系统化课程开发的一般步骤
工作过程分析 工作任务 分析 行动领域 归纳 教学过程分析 学习领域 转换 学习情景 设计
根据专业 对应工作 岗位及岗 位群实施 典型工作 任务分析
根据能力 复杂程度 整合典型 工作任务 形成综合 能力领域
学校
企业
学校职业 教育模式
双元职业 教育体系
企业内 培训模式
中国
工作能力可否在学校培养？ 什么是职业教育课程宏观构造的依据？
德国
日本
3、课程内容
课程内容的确定与专业目标和涵盖
的工作任务有关。
4、课程实施建议 （1）教材编写建议：课程标准是依据 （2）教学建议 （3）教学评价建议 （4）课程条件
职业教育课程目标确定的因素分析
一、技术发展水平的影响（三个阶段） 1、机会的技术(史前人类和原始部落人的技术） 2、工匠的技术(经验技术)----学徒制 获得经验性技艺
3、工程科学技术(理论技术)-----学校教育 掌握相关理论知识
二、职业教育理念的影响
(一)职业教育课程开发的理念之争
1、以经济为中心还是以人为中心 人力资本理论与批判理论取向 2、以技能为中心还是以理论为中心 您的观点是什么？为什么？
二、构建职业教育课程标准的主体 （一）地方政府 （二）行业协会 （三）职业教育专家 （四）职业院校教师 （五）职业院校学生
三、构建职业教育课程标准的程序 （一）工作现状分析 （二）课程结构分析 （三）课程内容分析 （四）形成课程标准文本 （五）课程标准的认证与颁布
（二）职业教育课程标准与职业能力标 准的关系 1、职业教育课程标准是教学目标与职业 能力标准的衔接点 2、职业教育考察标准要突出职业能力标 准 3、职业教育课程标准应该高于职业能力 标准
中等职业教育的特色在于使学 生在掌握必需的文化知识和专业知 识的同时，具有熟练的职业技能和 适应职业变化的能力。中等职业教 育的教学内容应与职业资格标准相
沟通能力
与同学和 朋友交往 的能力 塑造“第一 在 学 校 生 印象”的能 活 中 塑 造 力 自我形象 的能力
与同事交 往与合作 的能力 在职业群 体中塑造 自我形象 的能力
4 反省能力 5 抗挫折能 力
6 适应变化 的能力
7
收集和处 确定需要 理信息的 收集的信 能力 息主题的 能力
根据主题 信息分类 多 渠 道 收 能力 集信息的 能力
交往与合 作的心理 基础 塑造自我 形象的基 础
与父母、老 与 公 关 对 与 不 相 识 接 待 外 宾 师、领导交 象 交 往 的 对 象 交 往 的能力 往的能力 能力 的能力 在公众（公 关）场合中 塑造自我 形象的能 力 自我控制 控制暴怒 控制因喜 处理同学 遭受上级 的基础 的能力 悦而忘形 或同事误 刁难或面 的能力 解的能力 对 不 友 好 者的自控 能力 反省的基 对学习的 对执行任 对人际关 借鉴反省 省后调整 础 反省能力 务 的 反 省 系 的 反 省 的能力 能力 能力 能力 抗挫折的 正确对待 处理交往 对待家庭 正视求职 处理执行 基础 学习逆境 失败的能 异常环境 或创业困 任务过程 的能力 力 的能力 境的能力 中 遭 遇 挫 折的应变 能力 适应变化 把握外界 根据变化 根据变化 迅速打开 的基础 变化实质 更新知识 自我角色 工作局面 的能力 和 技 能 的 重 新 定 位 的能力 能力 的能力 预测可能 发生何种 挫折的能 力 在逆境中 摆脱压力、 寻求喜悦 的能力 促使挫折 的积极方 向转化的 能力
主 要 能 力
职业能力的构成
职业能力 方法能力
学会学习 学会工作
专业能力
掌握技能 掌握知识
社会能力
学会共处 学会做人
基本发展能力
基本生存能力
基本发展能力
关键能力 当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候， 这种能力依然存在从而能重新获得新的知识或新的技能
定位能力
1 交往与合 作能力 2 塑造自我 形象的能 力 3 自我控制 能力
企业模式
关注“三性”：技能性、针对性、实践性。
企业需要什么就学什么，课程和教学强烈指向
企业的需求。 问题 企业培训的功利性倾向很明显，学生在一个 企业接受培训参加工作后再想转到另外一个 企业就非常困难， 企业模式显然制约了个人生涯的发展
以日本为代表
学校加企业的模式：
以德国 “双元制”职业教育最为典型，是一 种以企业为主体，力图把社会需求或企业需求 与教育需求和个人需求结合起来的一种模式。