华中师范大学鲁子问教授 外语教学设计

教学设计的步骤 （1）
1．教学之前（Pre-teaching） 教学之前（Pre-teaching） 需求分析、 （1）需求分析、学习者特征分析 （2）教学目标设计 教学策略、教学过程、 （3）教学策略、教学过程、教育技术设计 （4）教学评价设计 （5）修正设计
教学设计的步骤 （2）
2．教学之中（In-teaching） 教学之中（In-teaching） 实施远比设计难。 实施远比设计难。 动态调整教学设计 在预设与生成中建构过程 教学智慧、 教学智慧 、 教学经验决定着教学过 程的建构性 一个不断反思的教师具有更丰富、 一个不断反思的教师具有更丰富 、 更具有建构性的教学智慧
教学设计的目的与意义
目的：优化学习效果，提高学习效率（make 目的：优化学习效果，提高学习效率（ learning more effective and efficient） 为中小学教师提供一种科学的、 为中小学教师提供一种科学的 、 便于操作的 教学技术手段和方法， 教学技术手段和方法， 促使教师将以学生为中心、 促使教师将以学生为中心 、 以教学过程为重 点 、 以教学效率和教学效果为目的等重要 的教育思想显性地凸现出来， 的教育思想显性地凸现出来， 从不自觉的教学行为发展成自觉的教学行为。 从不自觉的教学行为发展成自觉的教学行为 。
核心技术： 核心技术：教学设计过程框架
外语教学设计的重点与难点
（1）准确分析教学目的 把握教学目的是教学设计的关键。 把握教学目的是教学设计的关键 。 按照国 英语课程标准》 实验） 家 《 英语课程标准 》 （ 实验 ） ， 英语课堂 教学目的是由语言知识目的、 教学目的是由语言知识目的 、 语言技能目 文化意识目的、 情感态度目的、 的 、 文化意识目的 、 情感态度目的 、 学习 策略目的组成的综合语言运用能力目的。 策略目的组成的综合语言运用能力目的。 当前教学中往往出现对教学目的设计的偏 主要是语用目的的偏差。 差，主要是语用目的的偏差。
外语教学设计的重点与难点
（2）准确把握学生特征 真实外语学习目的 真实外语学习动机 已有语言知识技能与学习技能 语言知识认知机制 语言学习心理顺序 外语学习逻辑顺序 外语学习机制
外语教学设计的重点与难点
（3）科学设计教学活动与教学策略 复习热身活动设计 课文学习活动设计 语言知识（语音、词汇、语法等） 语言知识（语音、词汇、语法等）学习活 动设计 语言技能（听说读写译） 语言技能（听说读写译）学习活动设计 语言操练活动设计 真实运用任务设计 复习巩固活动设计
讨论与分析2 讨论与分析2
高中任务教学案例
小 结
1、教学设计的内在意义：学习理念的理念 教学设计的内在意义： 重点：学习者特征， 重点：学习者特征，真实学习需求 2、教学设计的外在意义：学习过程设计的工具 教学设计的外在意义： 重点：从不会到会的支架， 重点：从不会到会的支架，运用能力目的 3、对不自觉的教学行为进行自觉的反思，把课 对不自觉的教学行为进行自觉的反思， 程理念转化为日常教学行为 4、学习者分析作为教学设计的起始，一切教学 学习者分析作为教学设计的起始， 设计都应该从学习者分析开始 5、运用目的的把握：do what for what 运用目的的把握：
教学过程案例
poster making-lesson in sichuan.ppt making-
教学设计的基本工具
教学分析表 教学流程图
教学过程表 设计说明
教学分析表
教学流程图
教学过程表（文字式） 教学过程表（文字式）
教学过程表（图标式） 教学过程表（图标式）
教学设计说明案例
1．学习者分析 学生是我国西部农村小学的学生， 学生是我国西部农村小学的学生 ， 英语学习 条件和资源都比较有限， 条件和资源都比较有限 ， 但学生有着很强 的学习兴趣。 所以教学目标不能设计太高。 的学习兴趣 。 所以教学目标不能设计太高 。 本课设计较为简单的模范表演、 本课设计较为简单的模范表演 、 生活问答 这样的运用形态。 这样的运用形态。 同时，由于农村小学生英语学习动机有限， 同时 ， 由于农村小学生英语学习动机有限 ， 老师设计了一系列相关于学生生活的趣味 活动，以进一步激发学生的学习兴趣。 活动，以进一步激发学生的学习兴趣。
教学设计的定义
教学设计是一种主要基于现代学习理论的教 学技术。 学技术。 教学设计是教师进行教学准备并不断修正完 善的过程， 善的过程 ， 其教学准备过程包括分析学习 者特征等学习需求， 设计教学目标、 过程、 者特征等学习需求 ， 设计教学目标 、 过程 、 策略、技术，并设计评价反馈。 策略、技术，并设计评价反馈。 教学设计是一种技术，是一套工具， 教学设计是一种技术 ， 是一套工具 ， 体现一 种教学理念。 种教学理念。 教学设计的工具也可用于对教学的过程性、 教学设计的工具也可用于对教学的过程性 、 质量性分析。 质量性分析。
讨论与分析1 讨论与分析1
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教学设计的原则
1. 2. 3. 4. 5. 学生中心原则 能力指向原则 系统方法原则 共同基础原则 个性发展原则 6. 终身学习原则 7. 科学人文原则 8. 任务驱动原则 9. 多元智能原则 10. 10.全面通道原则
把握运用目的
分析课文的运用目的 不仅要分 不仅 要分 析 who do what at where and when by how 更要分析for 更要分析for what 分析活动（任务） 分析活动（任务）的运用目的 不仅要分析who 不仅要分析who do what at where and when by how 更要分析for 更要分析for what
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教学设计的有限与突破
教学的设计与生成是教学行为的常见矛盾。 教学的设计与生成是教学行为的常见矛盾。 教学设计特别适合具有一定教学经历、 教学设计特别适合具有一定教学经历 、 需要 形成教学经验、 形成教学经验 、 需要教学形式的丰富性转 向提高教学有效性的教师， 向提高教学有效性的教师 ， 从不自觉的教 学行为发展成自觉的教学行为， 学行为发展成自觉的教学行为 ， 找出教学 中的有效性的盲区，走出教学误区。 中的有效性的盲区，走出教学误区。 对于已经形成教学经历、 对于已经形成教学经历 、 具有丰富教学经验 的老师， 的老师 ， 教学设计的作用主要在于找出无 效教学行为， 提高教学有效性， 效教学行为 ， 提高教学有效性 ， 比如教师 话语的有效性。 话语的有效性。
教学设计的步骤 （3）
3．教学之后（Post-teaching） 教学之后（Post-teaching） 课堂教学质量分析矩阵 课堂教学程序性评价要素 课堂教学质量性评价要素 反思教学设计，提高教学设计质量。 反思教学设计，提高教学设计质量。 教学设计不能确保教学质量， 教学设计不能确保教学质量 ， 教学 设计只是方法， 只有合理使用， 设计只是方法 ， 只有合理使用 ， 才 能提高学习效果和学习效率。 能提高学习效果和学习效率。
教学设计的理论基础
理论基础： 理论基础： 教育技术学 现代教学理论 学习理论 信息传播学 系统科学 核心理论： 核心理论： 当代学习理论， 当代学习理论，尤其是建构主义学习理论
内外兼备的特征
内在功能： 内在功能： 教学设计要求基于学习理论进行课堂 内外的教学。 内外的教学。 外在功能： 外在功能： 教学设计强调过程的科学性， 教学设计强调过程的科学性 ， 方法与 工具有： 一个设计框架、 一个过程表、 工具有 ： 一个设计框架 、 一个过程表 、 一个流程图、一个分析说明。 一个流程图、一个分析说明。
外语教学设计简介
华中师范大学北京研究院 鲁子问
教与学
教学设计，英文表达为instructional 教学设计，英文表达为instructional design， design，instruction 包 含 teaching and learning两个层面。 learning两个层面。 斅學半 斅學半。斅（教）的一半是学。 的一半是学。 在莎士比亚时代，learn包含teach之 在莎士比亚时代，learn包含teach之 意。 教是引导，是外铄。教只是行动， 教是引导，是外铄。教只是行动，不 能保证教学目标的实现。 能保证教学目标的实现。学才能保证 教学目标的实现。 教学目标的实现。