情绪行为干预内容及方法
儿童行为心理学与行为干预方法
儿童行为心理学与行为干预方法儿童行为心理学与行为干预方法是一门应用心理学的分支，旨在研究儿童在成长和发展过程中的行为问题，并提供相应的干预措施和方法。
儿童行为心理学的研究内容广泛，涉及到儿童的情绪发展、认知发展、社交发展和行为发展等多个方面。
在心理学领域中，有许多理论和方法用于解释和干预儿童行为问题，下面将介绍几种常用的儿童行为干预方法。
一、正向强化正向强化是一种通过增加积极刺激来增加特定行为的干预方法。
这种方法基于心理学中的奖励理论，认为给予积极的奖励可以增强儿童的积极行为表现。
在实践中，可以通过给予赞扬、物质奖励或其他感官刺激来加强儿童所期望的行为，从而鼓励他们继续表现出这种行为。
例如，家长可以在儿童完成作业后给予一定的奖励，如赞美、小礼物或额外的娱乐时间，以增加他们对完成作业的积极性。
通过正向强化，儿童可以建立起积极的行为模式，并形成良好的行为习惯。
二、行为疏导行为疏导是一种通过教育和引导来减少或消除儿童不良行为的干预方法。
该方法的核心思想是通过帮助儿童认识和理解自己的行为，并将其与积极的代替行为相联系，从而逐步改变不良行为。
行为疏导通常通过以下步骤进行：首先，识别和观察儿童的不良行为，了解其背后的原因和动机；其次，与儿童进行沟通，引导他们认识到不良行为的负面影响，并提出替代性的积极行为；最后，逐步引导儿童实践积极行为，并通过正向强化来奖励和加强这种行为。
三、认知行为疗法认知行为疗法是一种结合认知和行为理论的干预方法，旨在通过改变儿童的思维方式和行为模式来调整他们的行为问题。
该方法认为，儿童不良行为背后往往存在一些错误的思维方式，通过帮助他们改变这些思维方式，可以改变他们的行为表现。
认知行为疗法通常包括以下步骤：首先，帮助儿童认识到他们的不良行为与错误的思维方式之间的联系；其次，引导他们从积极的角度重新评估事件和问题，并找到更合理和积极的解决方案；最后，通过实践和反复强化，帮助儿童巩固新的认知和行为模式。
常用的危机干预技术与方法
常用的危机干预技术与方法（一）、心理危机快速干预ABC法1、心理急救，稳定情绪；2、行为调整，放松训练，晤谈技术（CISD），快速建立信任关系；3、认知调整，情绪减压和哀伤辅导。
（二）、放松训练一般是在安静的环境中按一定要求完成特定的动作程序，通过反复的练习，使人学会有意识地控制自身的心理生理活动，以达到降低机体唤醒水平，增强适应能力，调整因过度紧张而造成的生理心理功能失调，起到预防及治疗作用。
1、深呼吸放松法又称为腹式呼吸法。
在感觉压力时，试着调整呼吸。
深度把手放在肚子上，慢慢地用鼻子吸气，让腹部用力，感受气息从鼻子进入腹腔，肚子慢慢鼓起来。
然后再专注地让腹部慢慢回落，吐出这口气，慢慢地让自己呼吸的时间拉长。
每次10分钟左右，可以帮助有效放松。
2、冥想放松法不管有什么样的想法，不去评判他，只是体验；耐心，我们不必以每时每刻的运动来填充自己的生命。
让事物按自己的时间展现出来；不要对自己下一刻会发生什么有什么期待。
只是时时刻刻对自己开放；信任，相信自己的感觉和直觉；无为，不想努力获得什么或到达什么地方；接纳，不要担心结果，只集中注意力接纳此刻发生的事情，即便出现了分心也要接纳，只要再重新把注意力集中到呼吸或那个词汇上就好了；放任，如果出现了评判想法，那么就放任并去观察这种想法。
3、音乐放松法音乐可以通过听觉，直接作用于我们的大脑，让脑细胞随着音乐的节奏改变放电频率，从而影响神经递质和激素分泌，改变我们的心率、脉搏、血压、体温、皮肤电导率和肌肉紧张程度等指标，起到改变个体情感、情绪、认知以及行为的作用。
三、如果你被隔离，应该如何调适自己?“隔离”对普通人而言并不寻常。
面对一个陌生而且不确定的处境，我们常因自我环境控制力被限制产生不满情绪，又因空间封闭，孤立无援的恐惧感容易扩大。
1）突然到来的人身自由限制，可能会造成暂时的慌张、不知所措。
这是很自然的反应，不必过分强求自己保持镇定。
压抑情绪，反而会影响后续的抗压能力；2）可能会出现抱怨、愤怒。
五种常用的危机干预技术详解
4.制定行为改变计划：根据求助者的实际情况，制定针对性的行为改变计划。
5.练习和巩固：引导求助者反复练习新的思维和行为，巩固干预效果。
二、情绪焦点干预技术
情绪焦点干预技术（EFI）关注求助者的情绪体验，旨在帮助求助者处理和表达情绪，提高情绪调节能力。具体步骤如下：
4.提升人际关系：教授求助者人际沟通技巧，提高人际关系质量。
5.预防心理危机：提前进行心理干预，预防心理危机的发生。
五、家庭系统干预技术
家庭系统干预技术（FSI）关注求助者家庭环境对其心理危机的影响，通过以下步骤进行干预：
1.家庭评估：评估求助者家庭系统的结构和功能，找出问题所在。
2.家庭沟通：改善家庭成员之间的沟通，促进相互理解。
1.自我介绍和倾听技巧：教授求助者如何有效介绍自己，以及如何倾听他人。
2.非言语沟通：提高求助者对非言语沟通的认识和运用能力，如肢体语言、面部表情等。
3.冲突解决：通过角色扮演和情景模拟，训练求助者解决人际冲突的技巧。
4.情感表达：指导求助者如何恰当表达自己的情感和需求，避免误解和冲突。
5.人际关系维护：教授求助者如何建立和维护健康的人际关系，提高生活质量。
5.团体反馈：团体成员相互提供反馈，共同探讨危机应对策略，促进个体成长。
十、后续跟进与评估技术
后续跟进与评估技术（F&E）是确保危机干预效果持久性和求助者持续成长的重要环节：
1.定期跟进：在危机干预后，定期与求助者进行沟通，了解其心理状态和生活状况。
2.评估干预效果：通过标准化工具和求助者反馈，评估危机干预的效果。
二十、自我效能感提升技术
自我效能感提升技术（SET）旨在增强求助者的自信心和自我控制感，以更好地应对危机：
初中生心理干预,疏导方案（精选5篇）
初中生心理干预,疏导方案初中生心理干预,疏导方案（精选5篇）为了确保事情或工作扎实开展，就常常需要事先准备方案，方案是从目的、要求、方式、方法、进度等方面进行安排的书面计划。
那么方案应该怎么制定才合适呢？以下是小编收集整理的初中生心理干预,疏导方案（精选5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
初中生心理干预,疏导方案1根据当前疫情防控形势和学生心理状况，为更好帮助全校学生以更积极的心态投入开学复课后的校园学习，进一步促进学生科学认识心理健康的重要性，了解心理健康知识，掌握必要的心理调适方法，形成正确的心理健康观念，引导学生以积极的态度面对生活，增强耐挫能力，促进学生健康成长，我校决定在开展心理健康教育活动。
一、活动主题关注心理健康，奠基幸福人生二、活动宗旨通过集中组织开展内容丰富、形式多样、参与广泛、针对性强的心理健康教育系列活动，进一步加强中小学心理健康教育，宣传普及心理健康知识，提高学生心理健康水平。
三、活动时间20xx年2—6月四、活动内容（一）注重衔接，全面排查分析学生心理状况。
学校要提前分析研判学生可能存在的适应不良问题。
班主任和任课教师要通过开展疫情防控、生命安全、卫生健康等主题的“复学第一课”、主题班会，积极引导学生总结、分享居家学习生活期间的学习体会和成长感悟，增强学生对未来的期待和信心。
心理健康教育教师要采用学生自我报告、日常观察、访谈、心理绘画或其它专业心理评估等方式，对学生的心理健康状况及时全面摸底，筛查学生心理问题，掌握困扰学生的具体压力来源和情绪行为问题。
心理排查应坚持尊重学生隐私、遵循保密原则，关注疫情对学生心理状况影响可能存在的长期性和隐蔽性。
（二）创新形式，帮助学生做好心理调适。
学校要开好心理健康教育课。
通过举办“心理专家心理讲座”、手抄报、同伴互助等活动，普及心理健康知识，帮助掌握简便有效、容易操作的心理调适方法，向自制力好、意志坚强的同学学习，促进自我成长。
各学科教师要在日常教育教学活动中，关注学生的心理状况，注重对学生进行心理健康教育知识的渗透。
《儿童教育心理学：儿童情绪管理与问题行为干预》
儿童教育心理学：儿童情绪管理与问题行为干预引言儿童教育心理学是关于儿童在学习和发展过程中的心理特点和心理健康的研究领域。
儿童情绪管理和问题行为干预是儿童教育心理学中两个重要的主题。
情绪管理是指儿童如何识别、理解和调控自己的情绪，而问题行为干预则是指帮助儿童处理和改变不良的行为习惯。
这两个方面的研究对于儿童的情感、社交和学业发展都具有重要的影响。
本文将探讨儿童教育心理学中的情绪管理和问题行为干预，并讨论如何提供有效的支持和指导，帮助儿童发展良好的情绪管理能力和积极健康的行为模式。
情绪管理在儿童教育中的重要性情绪管理对儿童心理健康的影响儿童的情绪管理能力对于他们的心理健康至关重要。
良好的情绪管理能力可以帮助儿童更好地应对压力、解决问题和建立积极的人际关系。
相反，情绪管理困难可能导致儿童出现情绪不稳定、焦虑、抑郁等问题，甚至会影响他们的学业和社交发展。
情绪管理的发展过程儿童的情绪管理能力是逐渐发展的过程。
在早期，婴幼儿通常依赖于父母的安抚来调节情绪。
随着年龄的增长，儿童逐渐学会识别和表达自己的情绪，并有能力通过各种方式来调节情绪，如深呼吸、运动、思考等。
但是，儿童在情绪管理方面仍然存在许多困难，如情绪爆发、冲动行为等。
因此，提供儿童情绪管理的支持和指导是非常必要的。
儿童情绪管理的障碍儿童在情绪管理方面面临一些障碍。
首先，儿童的自我控制能力尚未完全发展，他们往往容易受到外界刺激的干扰。
其次，儿童缺乏有效的情绪表达和沟通技巧，他们可能无法准确地表达自己的想法和感受，从而导致情绪困扰。
此外，儿童的认知能力还不够成熟，他们可能无法理解自己的情绪和行为之间的关系，也无法找出解决问题的办法。
这些都是儿童情绪管理困难的原因，需要成人的关注和支持。
儿童问题行为干预的重要性问题行为对儿童发展的影响问题行为是儿童教育心理学中另一个重要的研究领域。
问题行为包括一系列的反社会、激进、不合适的行为，如攻击性、逆反、谎言、盗窃等。
小学生心理行为问题辅导干预方法和策略--小学校长班
有效的奖励措施
• 抓住你了
•
每周都努力“当场抓住”
表现好或做好事的学生。让被
“抓住”的学生把自己的名字和
所做的事写在纸片上，然后把纸
片放入一个“好事罐”里。每到
星期五，从“好事罐”里随机取
出几张纸条，给被选中的学生发
小奖品。
给爸爸妈妈电话报喜
• 如果学生取得了优异的成绩， 或表现得特别好，可准许他们与 老师一起打“报喜电话”，及时 跟父母分享自己的喜悦之情。
逃避和回避的误用 B、轻信儿童的讨饶和谎言
例：。
C、由于过分地使用惩罚，无意中让许 多东西成为条件厌恶刺激，使儿童对这 些刺激产生逃避和回避的态度。
负强化和惩罚的区别
相同：都需运用厌恶刺激
不同： 惩罚施加厌恶刺激， 负强化是除去厌恶刺激
–
惩罚的副作用和弊端：
* 强烈的惩罚会引起不良的情绪反应。
按摩游戏 从游戏中你领悟到了什么？
行为矫正方法
学生心理问题矫治的常用行为疗法： 正强化法 负强化法 消退法
正强化法
正强化
是指当一操作性行为在某种情景或刺激下 出现后即时得到一种正强化物，如果这种正强 化物能够满足行为者的需要，则以后在那种情 景或刺激下，这一特定的操作性行为的出现机 率会升高。
例： 礼貌用语
他们互相拥抱 史塔特博士悄悄在耳旁
告诉汤普逊老师 「汤普逊老师，
谢谢你相信我， 谢谢你让我觉得
自己很重要， 让我相信
我有能力去改变！」
遇到人生中的贵人时， 要记得好好感激， 因为他是你人生的转折点!
同时，我们也要思考 如何当孩子生命中的贵人!
学生心理行为问题现状素描
最新-心理健康干预方案(精选5篇)
心理健康干预方案（精选5篇）为了确保事情或工作有序有效开展，常常需要预先制定方案，方案指的是为某一次行动所制定的计划类文书。
怎样写方案才更能起到其作用呢？心理健康干预方案1为了迎接“525大学生心理健康日”努力营造积极向上、百花齐放、格调高雅、健康文明的文化氛围，在丰富师生业余文化活动同时加强精神文明建设，培养大学生的健康心理同时，向全校师生宣传心理健康的重要性。
特此开展全校性的团体心理辅导，通过大学生成长训练营的形式让更多的同学了解自我悦纳自我以及一些心理方面的知识：【活动背景】:大学生处于人生最宝贵最快乐的青年阶段，真实努力拼搏、积极进取、快乐的生活。
然而，现实的。
校园却不是这样的，大学生们并没有我们想象的那么快乐，而是茫然、郁闷、烦躁等不良情绪常常充斥他们的生活，可能会引起各种心理疾病。
此次团体辅导活动宗旨就是想帮助同学们走出烦恼，积极健康的生活。
【活动主题】:心灵相约【活动目标】:1、总体具体目标：增强团体成员的人际沟通能力，改善他们与他人的交流方式，提高他们与他人人际交往技能，懂得应该如何与他人相处的更好。
团体心理辅导是在团体的情境下进行的一种心理辅导形式，它是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以发展良好适应能力的过程。
2、团体具体目标：(1)增进团体成员的了解，建立团体规范；(2)通过团体活动、沟通、交流、分享，促进自我了解，正确的看待自己；(3)学习沟通技巧，从中得到启发和感悟；(4)团体成员共同分享，达成共识，学会人际关系的处理，改善人际关系。
【活动时间】:暂定【活动对象】:全校学生【活动地点】:心理咨询中心团体辅导活动室【活动内容】:由于每个年级、每个系的情况各不相同，特制订了几个可供同学们选择的心理辅导主题xx 《克服羞怯训练》、《魅力自我，自信迎接未来》、《减轻压力训练》、《职业生涯决策辅导》、《人际交往团体训练》、《每个人都有其存在的价值》。
心理干预措施
心理干预措施心理干预是指通过心理学的理论和方法，对个体或群体在面临心理困扰或心理困扰的威胁时，采取一系列措施和方法进行干预和调节，以帮助他们恢复平衡和健康。
在不同的情况下，我们可以采用不同的心理干预措施来帮助人们解决心理问题和困扰。
本文将介绍一些常见的心理干预措施，包括认知行为疗法、解压技巧、支持性心理治疗和心理教育。
1. 认知行为疗法认知行为疗法是一种常用的心理干预方法，它认为人们的情绪和行为是由他们的认知决定的。
认知行为疗法通过帮助个体发现并改变其负面的思维模式和信念，以达到调节情绪和行为的目的。
在心理干预中，可以使用以下几个技术：•自我观察：通过记录个体自己的想法、情绪和行为，帮助他们认识到自己的负面思维模式，并逐步改变它们。
•问题解决：引导个体分析和解决他们面临的问题，加强积极解决问题的能力。
•多角度思考：帮助个体从不同的角度看待问题，找到更积极的解释或观点。
•反思讨论：鼓励个体与他人分享自己的经历和想法，并接受他人的反馈和建议。
•行为实验：引导个体通过实践来验证自己的信念、假设或行为模式是否正确，从而帮助他们改变。
2. 解压技巧解压技巧是一种帮助个体在面对压力和焦虑时，通过放松和调节自己的身心状态的方法。
以下是几种常见的解压技巧：•深呼吸：通过缓慢而深入地吸气和呼气，可以放松身体和减轻焦虑。
•渐进性肌肉松弛：通过逐渐放松身体的各个肌肉群，帮助个体达到身心的松弛状态。
•冥想和正念：通过集中注意力和观察自己的思绪和感受，帮助个体减轻焦虑和压力，并培养内心的平静和专注。
•运动和运动疗法：通过参与体育锻炼和运动活动，帮助个体释放身体的紧张和焦虑，提升心理健康。
3. 支持性心理治疗支持性心理治疗是一种基于情感支持和理解的心理干预方法。
它的目标是通过与个体建立支持性的关系，帮助他们表达和理解自己的情感，并寻求解决问题的途径。
以下是支持性心理治疗的主要技术：•倾听和理解：倾听个体的故事和情感，并表达对他们的理解和关心。
心理危机干预的策略与方法
心理危机干预的策略与方法心理危机是指个体在面对困境、压力或严重矛盾时，不能有效应对、失去平衡和适应能力的状态。
面对心理危机，干预策略与方法的选择非常关键，可以帮助个体恢复心理平衡，提升应对能力。
本文将从心理危机的类型、策略选择与方法介绍三方面进行探讨。
一、心理危机的类型心理危机可分为三种类型：心理危机、生活事件和心理疾病。
前两种属于一般心理危机，指的是人们在面对特定事件和处境时会产生压力和困扰，但一般不需要医学专业的干预。
心理疾病则指患有精神病或心理障碍的人，需要专业的医学干预。
干预策略与方法的选择应基于心理危机的类型进行综合考虑。
二、干预策略的选择1. 个体干预：针对个人的心理危机，可采用个体干预的策略。
个体干预包括情绪支持、认知重建和行为疗法等。
情绪支持是指倾听个体的心声，表达关心和理解，并提供积极的情感支持。
认知重建是帮助个体重新审视自己的思维方式和信念，从而创造积极的心态和行为反应。
行为疗法是通过改变和提升个体的行为方式，来改善心理状态。
2. 团体干预：对于一些心理危机的根源是集体因素所导致的，团体干预策略可能更为适用。
团体干预包括心理教育、团体治疗和支持群体等。
心理教育是通过向集体中的成员传递心理健康知识和应对技巧，提升整体的心理素质。
团体治疗是组织群体成员进行互相交流和分享，从而寻求共同成长和发展。
支持群体则是提供一个相互支持和倾听的社群，让个体感到被理解和关心。
三、干预方法的介绍1. 解决问题：干预者可以帮助个体和群体辨析问题的根源和解决方法，引导他们采取积极的行动来解决问题。
这可以通过刺激个体和群体思考和分析问题的原因和解决方法，提供有效的建议和策略来实现。
2. 情绪调节：情绪调节是干预心理危机的关键方法之一。
干预者可以通过教育个体和群体掌握情绪调节的技巧和方法，如深呼吸、积极思考、放松训练等。
这些方法可以帮助个体和群体恢复情绪平衡，减少焦虑和抑郁情绪。
3. 自我认知：自我认知是指个体和群体对自己的认识和了解。
情绪行为干预内容及方法
情绪行为干预内容及方法引言情绪在人类生活中起着重要的作用，它影响着我们的行为、思维和健康。
然而，有时情绪可能变得不稳定或不适宜，影响我们的日常生活和人际关系。
因此，进行情绪行为干预是非常必要的。
本文将介绍情绪行为干预的内容和方法，帮助人们更好地应对负面情绪并提高情绪的稳定性。
内容1. 情绪自我认知情绪自我认知是意识和理解个人的情绪状态的过程。
它可以帮助人们更好地识别和理解自己的情绪，从而有针对性地进行干预。
以下是一些情绪自我认知的方法：•情绪日志：记录每天的情绪波动和触发事件，以识别情绪的模式和触发因素。
•情绪标签：用词语或标签来描述当前的情绪状态，如“沮丧”、“兴奋”等，以增加情绪的意识和理解。
•身体感知：注意身体的反应，如肌肉紧张、心跳加快等，从而更好地了解自己的情绪状态。
2. 情绪调节技巧情绪调节技巧是帮助人们管理和改善情绪的方法。
它们可以在情绪不稳定或负面情绪出现时提供帮助。
以下是一些常用的情绪调节技巧：•深呼吸：深呼吸有助于放松身体和减轻压力，从而缓解负面情绪。
•肌肉放松：通过放松肌肉群来缓解紧张和焦虑情绪。
•正向思考：改变消极的思维模式，转而寻找积极的方面和解决问题的方法。
•情感表达：通过艺术、写作、讲话等方式来表达和释放情感，从而减轻情绪压力。
3. 情绪管理策略情绪管理策略是一系列方法和技巧，帮助人们更好地管理和调控情绪。
以下是一些常见的情绪管理策略：•目标设定：设定明确的目标和计划，从而有助于稳定情绪并解决问题。
•时间管理：合理安排时间，减少压力和焦虑情绪的产生。
•社交支持：与亲友建立良好的人际关系，从中获得支持和鼓励。
•运动和健康饮食：适度的运动和均衡的饮食有助于提高情绪稳定性和身心健康。
方法本文所述的情绪行为干预方法可以在个人自我管理中应用，也可以在心理咨询和辅导中由专业人士使用。
以下是一些方法的具体操作步骤：1.情绪自我认知方法：- 在情绪日志中记录每日情绪波动和触发事件；- 使用情绪标签来描述当前的情绪状态；- 在每天几次的身体感知练习中，专注于身体的感受和情绪的变化。
幼儿情绪问题的常见症状及处理方法
幼儿情绪问题的常见症状及处理方法幼儿情绪问题是指幼儿在情绪表达、处理与调节方面存在异常或困扰。
对于幼儿情绪问题的了解和处理，对于他们的身心健康和心理发展具有重要的意义。
本文将就幼儿情绪问题的常见症状及处理方法进行探讨，帮助家长和教育者更好地应对这一挑战。
一、焦虑症状幼儿常见的焦虑症状包括：1. 大哭大闹：幼儿经常因为一些小事而大哭大闹，例如不愿意穿衣服、不愿意吃饭等。
处理方法：家长和教育者需要给予幼儿足够的关注和理解，耐心倾听幼儿的需求并及时满足，同时引导幼儿逐渐学会自我安抚和情绪调节。
2. 分离焦虑：幼儿在与父母或熟悉人分开时出现明显的焦虑和不安，表现为无法安抚、持续大哭等。
处理方法：在分离时，家长或教育者可以给予孩子安全感，例如与孩子建立一个固定的告别仪式、给孩子带上一些代表亲情的物品等。
同时，逐渐延长分离时间，培养幼儿自信和独立性。
二、情绪爆发症状幼儿常见的情绪爆发症状包括：1. 发脾气：幼儿会因为一些小事而情绪激动，表现为发脾气、推搡、撕扯等。
处理方法：对于幼儿的情绪爆发，家长和教育者应保持冷静，给予幼儿足够的安全空间，不过度干预。
同时，引导幼儿用适当的方式表达自己的情感，例如通过绘画、角色扮演等活动，帮助他们理解和控制情绪。
2. 破坏行为：幼儿可能会在情绪失控时表现出破坏性行为，例如摔东西、撕书页等。
处理方法：建立积极的行为引导机制，家长和教育者可以引导幼儿参与体育运动、手工制作等具有情绪调节作用的活动，帮助他们释放负面情绪，并逐渐培养良好的情绪管理能力。
三、情绪退缩症状幼儿常见的情绪退缩症状包括：1. 退缩性行为：幼儿在面对新环境、陌生人或不熟悉的事物时，表现出退缩、躲闪的行为。
处理方法：在孩子面临新环境时，家长和教育者应给予足够的支持和鼓励，帮助他们适应新的情境。
可以逐渐引导孩子参与一些适应性活动，如团体游戏或小组讨论等，培养他们的社交能力。
2. 沉默寡言：幼儿可能会因为情绪问题而表现出沉默寡言，不愿与他人交流和表达自己的情感。
自闭症儿童情绪与行为的干预
方 法 可 以证 明治 愈 自闭症 ，因而 寻找 适 合 自闭症 儿 童 的干 预方 法极 为迫 切 。
到显著 的作 用 。 （ 二 ）音 乐疗 法。
一 踩寸 躲 蹈 一
踩 ∞嘏 廿 ∞Ｌ ０
与行 为 的干预技 术 和 方法 ，本 文 阐述 了较 为 常用 的几种 干预 方 法。 关键 词 ： 自闭症 ；应 用行 为分析 ；音 乐；箱庭 疗 法 ；干预
儿 童 自闭症 ，又 称儿 童 孤 独症 ，是 一 种 神 经性
行 为综 合 征 ，其特 征 有 ：社 会性 互 动 障碍 、言语 交 流 障碍 以及 狭 窄 的 、重 复 的刻板 行 为模 式 。这类 儿 童对 听 觉 或视 觉 的刺 激反 应 异 常 ，对别 人 的话难 以 理解 ；任性 、易激 惹 、有 自伤行 为 ；并 且 言 语 中 常 有 回声 式语 言 ，文 法 构成 不 成熟 ，不会 使 用 反 身代 词 和抽 象语 言 等 。 白闭症 这 一 名称 最早 由美 国精 神 病专 家 Ｌ ｅ ｏ Ｋ ａ ｎ ｎ ｅ ｒ 在 １ ９ ４ ３年 发表 了 １ １个儿 童 的个 案 报告 中提 出 ，他 成 为第 一 个 对 自闭症 进 行 描述 和 命 名 的人 。 目前 比较 一 致 的看 法 认 为 ，３岁 前 即有 所 表现 的社 交 能力 和语 言沟 通 能力 缺 陷 ，以及 重 复 的刻板 行 为 。联合 国报告 显 示 全球 现 有 自闭症 患者 ３ ５ ０ ０万 人 ，其 中 ４ ０ ％是儿 童 ，男女 孩发 病率 为 ３ ～ ４ ： ｌ ，全球 每 ２ ０分钟 就 有一 名 自闭症 儿 童 出生 。我 国 的 自闭症 患者 已达 到 １ ８ ０万 人 ，其 中 自闭症 儿 童 至
学生心理问题及危机干预
学生心理问题及危机干预学生心理问题是教育领域关注的热点问题之一，随着社会的发展和生活压力的增加，越来越多的学生面临着各种心理困扰和危机。
心理问题不仅会影响学生的学习成绩和生活质量，还可能导致严重后果，如自伤、自杀等。
因此，及早发现学生心理问题，采取有效的干预措施，对于保障学生的身心健康具有重要意义。
一、学生心理问题的类型及表现学生心理问题的类型多种多样，主要包括焦虑、抑郁、孤独、自尊心低、自卑心理等。
这些心理问题在学生身上会表现出各种症状，常见的有：1. 焦虑：焦虑是学生常见的心理问题之一，表现为情绪激动、紧张不安、易激动、难以入眠等。
2. 抑郁：抑郁是学生心理问题中比较常见的一种，表现为情绪低落、消极厌世、失去兴趣等。
3. 孤独：孤独是一种心理问题，表现为孤独感强烈，缺乏亲密关系、社交技巧欠佳等。
4. 自尊心低：自尊心低是影响学生心理健康的一个重要因素，表现为自我评价不足、缺乏自信、对自己不满意等。
5. 自卑心理：自卑心理是一种常见的心理问题，表现为自我怀疑、自卑敏感、退缩不敢言等。
以上所列举的心理问题及症状只是其中的一部分，实际上学生心理问题的种类远不止这些，且表现形式各异。
因此，教育者在发现学生存在心理问题时，需要全面了解学生的情况，及时采取相应的干预措施。
二、学生心理问题的危机干预学生心理问题如不及早干预，可能导致严重后果，甚至危及生命安全。
因此，对于学生心理问题的危机干预至关重要。
以下是一些危机干预的原则和方法：1. 及时发现：教育者在日常工作中要善于观察学生的情绪变化和行为动向，及时察觉学生心理问题的苗头。
2. 与学生沟通：当发现学生存在心理问题时，要主动与学生沟通，了解学生内心的真实感受，帮助学生排解情绪。
3. 寻求专业帮助：对于严重的心理问题，教育者应及时引导学生寻求专业心理咨询师的帮助，以便给予更专业的干预措施。
4. 给予支持与关爱：学生在面对心理问题时，需要得到家庭和学校的支持与关爱，让他们感受到温暖和理解，从而更好地走出困境。
青少年常见心理行为问题及干预方法
南京师范大学
案例2 诊断分析：厌学。父母的打骂，缺少关爱，教师滥用惩 罚，观念不当，祖父母的溺爱，学习动机不强造成小周 的厌学。
辅导方案：采用以当事人为中心的辅导方法，用关注、
倾听、理解、同情与当事人更好地沟通交流；家庭辅导 ；用自我暗示法和代币制帮助小周重新认识自己，树立
自信心。
南京师范大学
高中生小明，学习跟不上，门门功课不及格，个别学 科的分数只有个位数。非常喜欢玩电脑游戏，爱看武侠书 ，目前已有退学的念头，想离家出走，到少林寺学武。平 时父母比较忙，管孩子少，与爷爷一起生活。
南京师范大学
诊断分析：痴迷电脑游戏（电脑游戏上瘾） 辅导方案：采用认知——行为疗法去改变黄新对学习的 看法和改变对电脑游戏痴迷的认知。 第一步，启发小明自己寻找改变的目标；确定目标，并 让他将目标具体化，还要考虑自己为此需要付出些什么 ，为下一步行动做好准备。 第二步行为治疗中常使用的代币奖励法。
转变自动思维是关键
◆基本技术 理解语言的特殊意义
质疑绝对化
指出认知歪曲 认知预演
南京师范大学
4.人本主义理论
◆主要观点
积极的人性观 自我概念与积极关注需要 心理失调的原因 ◆基本技术 同感性理解 尊重
真诚
南京师范大学
南京师范大学
南京师范大学
南京师范大学
诊断分析：小诺属于具有“攻击性行为”的孩子。 辅导方案： 1、采用认知疗法去改变小诺对打架的危害性的认知。 2、采用行为疗法，与小诺共同制定改进目标，并对其行 为改进过程进行监督，同时对其良好行为进行奖励。 3、鼓励小诺发挥自己的特长为班级服务。
南京师范大学
பைடு நூலகம்
中学生情绪管理与心理调适策略与指导方案
中学生情绪管理与心理调适策略与指导方案在中学生阶段，由于身心发育的不稳定性，学业压力和社交关系的复杂性，中学生们往往面临着各种情绪问题和心理挑战。
因此，帮助中学生进行情绪管理和心理调适至关重要。
本文将从认知行为疗法、正念冥想、运动锻炼、社交支持等方面提出一系列中学生情绪管理和心理调适的策略与指导方案。
一、认知行为疗法认知行为疗法是一种通过认知调整和行为改变来调整情绪和疏导压力的方法。
对于中学生来说，经常出现的情绪问题如焦虑、抑郁、恐惧等，往往与其消极的思维方式和行为习惯相关。
因此，通过认知行为疗法的方式进行干预是十分有效的。
1. 认知重构中学生往往存在着一些负面的认知，比如“我做不好，我不行”，这些认知会导致他们产生抑郁、焦虑等情绪。
因此，我们可以通过认知重构的方式，帮助他们找到这些负面认知的来源并逐步改变，转变成积极的认知，比如“我努力学习就能取得进步”。
2. 行为干预另一方面，中学生的情绪问题也与其行为习惯有关。
比如，一些中学生在面对挫折时倾向于逃避，这样的行为可能会进一步加重他们的负面情绪。
因此，我们可以通过行为干预，鼓励他们主动应对困难，积极面对挫折，逐步培养他们的应对能力和抗挫折能力。
二、正念冥想正念冥想是一种通过专注和觉察来提高情绪调节和减轻压力的方式。
对于中学生来说，正念冥想可以帮助他们培养专注力、增强自我意识，从而更好地调节情绪和处理压力。
1. 培养专注力中学生往往面临各种干扰和诱惑，导致他们很难专注于学习和生活。
而正念冥想可以帮助他们集中注意力，培养专注力，提高学习效率。
比如，通过正念冥想练习，让他们学会专注于呼吸、感知身体感觉等，从而提高他们的专注能力。
2. 增强自我意识另外，正念冥想也可以帮助中学生增强自我意识，更好地了解自己的内心感受和情绪变化。
通过冥想练习，他们可以更好地觉察自己的情绪和思维，及时调整自己的情绪状态，减轻压力。
三、运动锻炼运动锻炼是一种通过身体活动来释放压力、调节情绪的方式。
自闭症｜情绪行为干预_21
情绪&自闭症情绪是指个体的天然生物需要是否获得满足而产生的强烈的、具有情境性的情感反应，每个人都具有由于情绪不稳定而引起不适当的行为。
而在思维、人际交往、语言交流及智力等方面都有着或轻或重障碍的自闭症儿童，他们的情绪行为表现更加的严重。
对于患有自闭症儿童来说，其情绪行为大多表现为大声喊叫、哭叫、跳闹，甚至攻击自残等方面。
这些情绪行为如果不及时加以制止和纠正，将会对自闭症儿童的日常康复训练造成影响，甚至会影响自闭症儿童以后融入集体生活的能力。
今天我们来给大家讲解一下具体如何理自闭症孩子的情绪行为问题。
感觉统合训练感觉统合训练是指导者根据儿童的感觉统合能力和动作发展的状况，以游戏的形式让儿童在活动中做符合他们需要的游戏活动，并在儿童感到困难时，用“我们一起做”、“试试看”、“你能行”等语言或行动鼓励儿童，逐步克服平常教育训练中的因儿童能力不足、训练形式枯燥等等原因而带给儿童的困难。
通过感统训练逐步培养起儿童的兴趣，让儿童感到快乐，进一步有效地化解儿童因做不到而产生的焦虑和紧张，并逐步协助儿童建立起足够的自信心和自然的情绪。
温馨提示感觉统合训练之初对情绪行为等会有急速的、显著的改善效果，以后可能会逐渐缓慢。
因此，还需要配合使用其它的方法，以进一步矫正和稳定情绪。
行为矫正行为矫正是依据学习原理来处理行为问题，从而引起行为改变的一种客观而系统的、有效的办法。
其中的许多方法对处理孤独症儿童的情绪行为有着积极作用。
1正面练习当孤独症儿童情绪行为发生时，要求儿童立即将双手放在头上，从头开始、到肩、到腰、再到腿 ( 坐姿、站姿均可 ) ，每个部位停留 15 —30 秒钟。
如果儿童有一定的语言表达或有数数能力，指导者可以叫他数数 ( 从 1 数到 30) 来计算时间，同时也在一定程度上分散其注意力。
如此反复练习，至到情绪稳定为止。
2忽略与增强当儿童发生扯头发、打头、用头撞墙、咬手、在地上打滚等情绪问题时，如果指导者急着哄他或试图抱起他等，他可能会发的更厉害。
心理危机干预的策略与方法
小 崔 语 录
（二）
★不要忽视心理疾病，但是也不必害怕，
上医院找医生完全可以医治。
★绚烂至极，归于平淡，总要回到日常的 状态。 ★这个病正在恢复中，我相信我会变成一 个健康人的！ ★人不是每一个想法都能实现的，所以某 些想法就叫想法，有些想法就叫理想，还 有些想法叫空想，还有些想法叫妄想。
23
思维、情感和行为的关系
• 缺乏社区精神卫生服务机构
• 治疗费用太高
18
抑郁的诊断标准:
必须有5个或5个以上症状，并持续存在两周或更长时间
1.
绝大多数时间感到悲伤或情绪低落
2. 对多数活动或性生活失去了愉快感 3. 体重或食欲发生改变
4. 睡眠不好 （早醒）
5. 坐立不安、急躁或易激惹 6. 疲劳感（早重晚轻） 7. 内疚、无价值感或无助感 8. 集中注意力困难、记忆力下降或做事情犹豫不决 9. 反复出现自杀的想法，觉得自己生不如死
小崔语录二路漫漫其修远兮吾将上下而求索思维情感和行为的关系自杀念头抑郁情绪自杀行为路漫漫其修远兮吾将上下而求索苦自杀者的情感痛苦psychache自杀者认为痛苦状况是?无法逃避的?无法忍受的?永无止境的路漫漫其修远兮吾将上下而求索产生自杀想法的原因?希望结束痛苦?无助感?无望感?矛盾情感?孤独感路漫漫其修远兮吾将上下而求索解对自杀的误解1?自杀无法预防?谈论自杀的人不自杀?自杀前没有任何自杀征兆?有过一次自杀以后肯定不会自杀?大多数自杀者是文化程度低的穷人路漫漫其修远兮吾将上下而求索解对自杀的误解2?与有抑郁情绪的人提及自杀会导致他产生自杀的想法?如果一个人的抑郁情绪突然好转他就没有自杀危险了?多数自杀缘于一个突发的创伤事件?非致命性的自杀行为只是为了引起他人的注意?所有自杀者都有精神病路漫漫其修远兮吾将上下而求索自杀者将自杀看作是解决问题的一种方法但总会找到其他更好的方法路漫漫其修远兮吾将上下而求索消除抑郁是终极目标走出抑郁是现实目标在人类还无法消除抑郁之前至少要走出歧视自己的怪圈路漫漫其修远兮吾将上下而求索丧失悲伤与哀悼处理?丧失是一种普遍的经历每个人都会经历丧失即使年幼的孩子也会有这样的体验
自闭症学生情绪与行为干预策略教材(PDF75页)
行为功能1：实物强化
• 行为后果：得到实物或满足要求 • 问题行为通常发生在孩子要求被拒绝的时候
- 通常为了要让孩子尽快的停止出现的问题行为而满足孩子的要求 - 然而，就使得孩子通过了不适当的行为获得自己想要的从而满足了自己的 需求 - 所以，同样行为在未来类似的情况下行为会再次发生
• 实物：不仅仅指看得到摸的着的东西，如食物、玩具等，也包 含活动、做事的方式、规则、模式等等
行为功能：
行为功能4：自我刺激强化
• 行为的后果：获得某种刺激的满足点，且这样的满足是由 行为直接引发的
• 问题行为在任何时间、任何地点、无论是否他人在场都有 可能发生
• 行为的强化与他人的反应无关 • 行为本身直接产生刺激，这类刺激不需要通过第三者的传
递来实现 • 例如看旋转的物品，刺激可能来自视觉上的感觉
行为预防
思考： • 预防有没有改变行为？ • 如果行为预防并没有改变行为，为什么要预防？ • 如何预防？
改变前事环境，使得问题行为没有发生的必要性。
行为预防思考方向
• 观察孩子的身体及情绪状态 • 是否有引发要求的特定物件或导火线？ • 是否有孩子喜欢且必须要遵守的特定规律？ • 是否有嫌恶刺激的存在？ • 孩子能力所不达——任务太难
小组讨论
请试写出你所分析个案的预防行为干预策略！
A 前事
（在行为之前发生了 什么）
B 行为
C 后果
（在行为之后发生了 什么）
行为的功能 （FX）
预防策略
被动的行为干预策略
结果
发生在行为 之后的事情
以ABC行为分析为基础的行为干预
行为前环境
行为前因（A）
大环境因素，在 目标行为发生前， 有持续的影响效 果，但不直接与
儿童情绪管理的方法和技巧
3. 渐进式情绪调节法的实践案例和心得体会：介绍一些渐进式情绪调节法的实 践案例，并附带具体的心得体会。这些案例可以让观众更直观地了解该方法的实 际效果，同时也可以从心理学角度分析孩子的情绪变化，提供有价值的实践指导。
积极引导儿童情绪表达
1. 鼓励孩子说出自己的感受：孩子在表达自己的情感时，可能会有一些尴尬或害羞的感觉，这时我们可以适度地鼓励和引导孩子，让他们说出自己的真 实感受，建立起沟通的信任和精神联系。 2. 尊重和理解孩子的情绪：每个孩子都是独一无二的，他们的情感体验也是如此。当孩子表达自己的情感时，作为大人，我们应该尊重孩子的感受，一 方面可以让孩子更加舒适地表达自己，另一方面也可以促进孩子良好的情绪管理。 3. 与孩子共情和共同成长：情感的表达和管理是孩子成长的过程，作为大人，我们可以与孩子共情、理解和支持，共同成长。我们可以借助情感管理工 具和技巧，帮助孩子理解和掌握情绪的表达和管理方式，开启一段有意义和愉快的共同成长之旅。
理性思考：用大脑掌控情绪
情绪的定义和种类
Create Project
情绪是人类表现出的主观体验状态，涵盖了多种情感，如愤怒、悲伤、快乐、害 怕等。这些情绪可以被归为大致的两类：正面情绪和负面情绪。正面情绪包括快 乐、安慰、满足、喜悦等，而负面情绪则包括愤怒、悲伤、害怕、焦虑等。儿童 的情绪管理需要从具体情绪出发，采取相应的方法和技巧进行干预。
3. 观察环境和孩子的行为，找到情感的背景和源头。孩子的情感往往与他们的环境和行为紧密相关。当 他们感到不安或沮丧时，我们需要观察他们所处的环境和具体行为，找到情感背景和源头，帮助他们理解并 解决问题。
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情绪表现规则认知的内容
情绪表现规则：
个体在社会化过程中习得，指导特定社会情境下表现社会期望情绪的 一套规则。
发展：
基于外部世界 理解情绪
基于内部心理 状态理解情绪
情绪表现规则认知的内容
情绪表现规则 认知
基于外部世界 理解情绪
基于内部心理 状态理解情绪
情绪线索识别
基于愿望的情 绪理解
基于信念的情 绪理解
表情识别
混合情绪 理解
真实与表 面情绪的 区分理解
情绪 理解
基于信念 的情绪理
解
情绪线索 识别
基于愿望 的情绪理
解
二、情绪表达的涵义
情绪表达：
与个体情绪体验相联系的行为（如言语、非言语）的变化，比如在情绪 反应发生的时候个体的笑、哭、皱眉等。（J.J. Gross & John，1995）
阶段1:
（1）教师声情并茂讲述故事的起始部分
（2）幼儿发挥想象，猜想故事情节
活动过程 二.完整讲述，了解理解程度
阶段2: (1)出示图片，请幼儿描述图片，猜测发生的故事 (2)教师总结，并讲述故事高潮部分 (3)提问幼儿，引出表面情绪和真实情绪 (4)幼儿角色试演，体验情绪
活动过程
二.完整讲述，了解理解程度
情绪诱导的作用
吸引儿 童注意
诱导期 望的情 绪状态
改善儿 童注意
力
后续教学 活动的顺 利开展
情绪诱导的方法
动感视频 趣味视听
情绪调节的干预
一、定义
情绪调节： —个别管理和改变自己或他人情绪的过程，在这个过程
中，通过一定的策略和机制，使情绪在生理活动、主观体验和 表情行为等方面发生一定的变化。（郭德俊，2001）
情绪表达
用图形、颜 用表情、手 用语言表达
色表达情绪 势表达情绪
情绪
干预方法
传统方法：
绘本教学法 表演游戏法 视频教学法
……
现代技术训练 ：
计算机辅助教学
情绪理解干预范例
干预目的：认识不同表情 表情拼一拼：
使用四组同一个人的表情照片（例如：笑、害怕、认真、不开心），各 组均上下剪成两半，制成四套拼图，让儿童把上下表情拼合（例如：上 半张笑脸拼合下半张笑脸）。
情绪理解干预示例
干预目的：情绪线索识别 妈妈表情及情境配对：
使用亲人照片，加上多个日常生活环节的代表物的照片，例如：妈妈看 到孩子吃法时会笑是第一张有关妈妈笑的照片，妈妈接孩子放学时会笑 是第二张有关妈妈笑的照片。然后，教导儿童把2张会引起相同表情的 生活环节照片与妈妈的表情照片（即妈妈笑的照片）配在一起。
师:那说这句话的时候，狐狸的脸_上怎么样?它的脸_h是生气的，高 兴的还是害怕的?狐狸的心里实际上感觉怎么样?害怕的。狐狸在假装生气 ，狐狸为什么要假装生气?因为如果脸土也表现出害怕的话，就会被老虎 发现，老虎就不相信它是百兽之王了，就会把它吃掉!
活动过程
二.完整讲述，了解理解程度
师:我们人的心情有时候会在脸上表现出来，有时候不想让别人知道 就藏在心里，不在脸_卜表现出来，比如:这只狐狸心里是害怕，但是它把 害怕藏在心里，不让老虎知道，狐狸脸上是生气的样子，希望能吓跑老虎 。
活动过程 二.完整讲述，了解理解程度
阶段3: (1)讲述故事结束部分 (2)引导幼儿猜测“狐假虎威”含义
活动过程 三.表演游戏，体味游戏乐趣((2遍左右) 四.举表情牌，加深情绪理解 五.活动结束
请幼儿回家把故事讲给家人听。
情绪表达干预示例
干预内容：学会用面部表情表达高兴 干预方法：情绪体验，视频示范 干预示例：
情绪理解干预示例
干预目的：真实与内部情绪的区分理解 表演游戏活动：狐假虎威
活动目标 1.在教师的引导下，能初步理解表情情绪与真实情绪 2.敢于表演狐狸和老虎的角色，体会表演的乐趣
活动准备 1.物质准备：狐狸和老虎的头饰，故事图片，表情图பைடு நூலகம் 2.经验准备：儿童已经能知道人的很多情绪，如开心，伤心等
情绪行为干预内容及方法
尹 岚 校长 上海市闸北区启慧学校
干预内容
特殊儿童情绪行为干预
情绪
行为
情
情
绪
绪
诱
调
导
节
情情 绪绪 理表 解达
行为引导
问题行为干预
情绪诱导的方法
情绪诱导
任何情绪都伴随着一系列的生理变化，这种生理变化使得我 们产生独特的情绪体验。通过视觉、听觉等感官途径引起个 体一定的生理唤醒，诱发相应生理反应变化，从而诱导相应 的情绪状态。
活动过程
一.出示图片，激发幼儿兴趣
师：今天给小朋友带来两位客人，看看他们是谁？（出示狐狸和老虎 图片）你能用一个词来形容一下狐狸和老师吗？
师：请小朋友听完了告诉我故事叫什么名字，狐狸和老虎发生了什么 故事？
活动过程 二.完整讲述，了解理解程度
师:我还有几个问题要考考小朋友(出示表情的大图片，先带幼儿认识 各种表情)。狐狸的耍花招的时候，脸上看上去怎么样?心里感觉怎么样? 老虎一开始害不害怕狐狸？后来呢？
真实与内部情 绪的区分理解
混合情绪理解
情绪体验的内容
情绪体验：
儿童体验情绪产生的原因、情绪的感受、情绪的表现。针对性解决儿 童缺乏主观情绪体验的问题，提升其对各种基本情绪的认识和共鸣。
内容：
（1）体验高兴 （2）体验伤心 （3）体验愤怒 （4）体验生气 （5）体验害怕 （6）体验讨厌
情绪表达的内容
面部情 绪表达
言语情 绪表达
情绪 表达
身体姿 态情绪 表达
三、情绪理解和表达干预
干预内容
情绪理解 情绪表达
表情认知 情绪表现规则认知
情绪体验
表情认知的内容
表情认知：
能够识别和了解自己、他人的面部表情、语调表情、体态表情等，从 而了解自己及他人的情绪。
内容
（1）简单表情：高兴 、生气、伤心 、…… （2）复杂表情：惊讶、轻蔑……
二、情绪调节训练内容
情绪调节 被动调节 主动调节
自我情绪 调节策略
三、情绪调节训练方法
被动调节
自我情绪调节策略
可视音乐
观察法 体验法
情绪理解和表达的干预
一、情绪理解的涵义
情绪理解：
个体对外界情境线索、对自己和他人情绪原因和结果的解释和反应的能 力，并且利用通过对信息的整合渐渐发展到对自己和他人在适当的情境 产生合适的情绪反应的能力的过程。（徐琴美、何洁，2006）