让学生习作快乐起来

让学生习作快乐起来

传统习作教学远离学生生活禁锢学生个性，忽视习作教学中人文性使然。只有在实践中借助“人文性”思想武器，摒弃传统习作教学。让习作教学成为师生积极的生命互动，让学生处于一种放松的心态去写，“我手写我心”，“写自己想说的话”，“乐于书面表达，增强习作自信”。才能唤起学生对习作的兴趣。下面就谈谈我在教学中的一点体会。

一、注重激发写作兴趣，养成写作的良好习惯

写作初始阶段的目标设定，特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信，让孩子愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”。尽人皆知，兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的内驱力。如：在一次“六一”庆祝前夕，我发现学生对学校“六一”庆祝活动的安排有些异议。我灵机一动，便举行一次“六一”应这样庆祝的习作练习，结果不出我所料：就是那些平常默默无语的学生所写的文章，也洋洋洒洒两页多，且言辞中肯，感情强烈。

又如：在第五单元写父母对孩子的爱时，我拿着一束鲜花走进教室，学生们七嘴八舌地议论起来，抓住这个时机，我说：“看到这束鲜花你会想到什么？”鲜花是学生熟知的，与鲜花相联系的故事很多，鲜花让学生产生了无尽遐想。有的想到鲜花应该献给英雄或功臣，有的想到鲜花应送给老师，有的想到用鲜花探望病人……有的以花喻人，有的说鲜花美化环境，有的说鲜花提示我们应该保护

环境，让鲜花的芬芳永远留在我们心中。每个学生都急于把自己知道的和想到的说出来。借助花这个媒介，在课堂上创设了神秘的情境，以一种新奇的手法刺激了学生的思维，激活了学生的大脑，让学生勾起联想，发挥想象力，让学生想说，这样作文不再成为负担。学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验，在一定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发，激活了脑中丰富的，沉睡着的生活积累，因而“有话可说，有东西可写”。看来“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”回头审视我们的传统习作教学，一开始教师便通过各种手段让学生明确哪些材料可用，是最合适的，如何开头，又如何结尾，讲得越透彻，越细致，学生受到的束缚越多。甚至还有教师教学生“填鸭式”的写作，这样的教学学生还有什么兴趣和需要去习作。因此，除了选题时要贴近学生外，更主要的是关注学生的情感体验，抓住契机，真正达到“我要写”的境界。

二、注重发展个性，培养创新精神

小学现行课程安排一周仅有两堂习作课。于是小学传统的一篇作文教学往往是分两课时完成。要求学生在这时间内完成，指导拟稿，修改、誊写，这显然是苍白无力的事情。这样看来，学生在习作指导的课堂“无话可说，无话可写”应是情理之中。从这个角度看责任不在学生，而在于教师，是我们教师使学生远离了丰富多彩的习作源泉——生活。因此我在习作教学首先打破“一篇习作教学就是两课时的习作教学”这沿袭了几十年的做法，而让我们的习作时空

飞出课堂，走进学生的生活。只有“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。”才可以写出有个性的习作。比如我根据作文的要求，在作文课前一天，一周，甚至几周让学生明确习作的要求，放手让其到生活中去搜集信息，精心构思，充分拟稿。有的结合综合实践内容展开调查，如三年级第二单元关于环境调查的习作，我在开始教学这一单元时就明确提出要求去了解和观察身边的环境。有的通过口语交际的一次口头表述，给足学生充分交流的时间。因此，一篇习作的练习的周期不是两课时，而应根据具体习作的要求，可以是一周，也可是两周，甚至一个月。学生所写之作当然不是“空话”与“套话”，而是他们眼中的世界与生活。为了培养学生个性化的发展，我在教学习作中建立以评改为中心环节的作文教学模式，学生初写→师生评点习作→小组互评→自改成互改→誊写→再改……，这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在课外，甚至在校外，置于宽松、自由的环境中完成。让学生在独立自主地进行观察、构思、拟稿、自改、互改的过程中，最大限度地张扬了个性，发挥了学生的创造性，将教师的指导环节融于对具体习作的点评之中，并置于学生拟稿之后，这样让教师在指导前可以通过学生初稿，了解到最真实具体的学情，有利于学生创新意识的培养。

三、注重动态指导性评阅，增强习作自信心

《新课标》要求我们教学评价的不是甄别与筛选的功能，而应能促进学生发展的发展性评价。这就要求评阅学生的习作时，我们不

能以成人眼光或教者的生活经验来看待评价孩子的表述。翻开一个班的作文本便可发现，得“优”的老是那几个学生，得“良”甚至“合格”的总是跳不出“良”与“合格”的圈子，一个习作总是在这个档次的学生，他们的习作自信在被一个接着一个的“良”与“合格”中击得粉碎，从而丧失自信而远离成功的彼岸。因此在实践中我采取了分层而评、动态评定的策略，增强各层次学生的习作自信心，让他们每人都体验到成功的喜悦，具体做法是：得“良”或“优”的习作，经学生成功的修改后，我们可以把这篇习作重新评定为“良+”或“优+”（与学生约定合格+=良，良+=优，优+=特优），学生若再作修改，习作还可以再作评定，直到学生自我满意为止。当然，老师在指导和批注时要面对学生，具有指导性与可操作性。这样动态性的评定，对于习作学困生来说，给了他们很容易的得“优”的机会，对自己的习作充满希望与信心。

在教学中，我还特别要求学生多读，养成阅读书籍的习惯。用这样的一些方法指导学生习作，收到了很好的效果。班上的绝大部分学生没有把作文当作一种负担，他们都很快乐的习作，每一次都有一些亮点。