命题基础知识

命题基础知识

一、命题基本知识

(一)考试的性质

考试按其目的和性质可分为选拔性考试、水平性考试、诊断性考试等。不同性质的考试其命题的要求有所不同。

选拔性考试又称为常模参照考试，就是依据常模解释考生的成绩，比较考生成绩高低的一种考试。常模是一组有代表性的考生的平均测验分数，这个平均分数反映考生群体的一般水平，其功能就是为考生成绩解释提供一个可比较的参照点，从而利用考生成绩区分个体差异。

水平性测试又称标准参照考试，就是参照一组明确界定的目标(或能力)编制试题，用以评定考生对要求内容的掌握水平。标准指的是理想的或期望达到的程度。水平性考试的成绩表明考生在受测试领域中的位置或考生群体的整体水平。

由于考试的目的不同，选拔性考试和水平性考试在命题的要求上也有所不同。主要表现为:

1.试题的考核内容范围要求不同:选拔性考试要求试题考核内容依据大纲，但考试主要以能力立意，以相对区分优劣为目标;水平性考试要求试题必须依据考试大纲，严格按照考试大纲规定的内容和考核要求命题。

2.考试内容覆盖面的要求不同:选拔性考核要求内容覆盖面较大且重点突出，但不要求面面俱到;水平性考试要求考试内容覆盖面尽可能大，以判断是否达到教学要求为目标。

3.试题选择的标准不同:选拔性考试一般要求试题的难度中等，区分度大，目的上把考生按不同水平尽可能地区分;但水平性考试要求各种难度的试题都应有所体现，目的是反映对不同内容的不同要求，体现要求的层次性，对试题的区分度不作过分强调。对一些要求较低、难度不大但用于考核主要内容的试题，考生人人都要通过也是恰当的，而另外一些要求较高、难度较大的试题，即使通过率不高，只要符合标准的要求，也都是是合适的。

4.考试的区分度要求不同:选拔性考核要求把不同水平的考生特别是中高水平的考生区分开来，理论上希望点点区分;而水平性考试要求把达标的考生和未达标的考生严格区分开来，在及格线附近有较高的区分度。

5.试题难度的定义不同:选拔性考试通常使用经典测量理论的难度概念，反映某一考生群体对某一试题应答正确的平均程度，受考生群体水平的影响较大;水平性考试通常使用内容难度概念，试题难度与考生水平无关，而依赖试题本身的特性来决定的。

6.分数解释意义不同:对于选拔性考试，希望通过考试成绩说明每个考生在群体中的位置，一般不预先设定合格线;水平性考试主要用于将考生划分等级，确定合格与不合格，通常预先设定等级。

虽然在概念上选拔性考试与水平性考试的划分比较清楚，但实际应用中，对于具体领域考试，却往往会具有这两种考试的某些特点，只不过对成绩的解释和使用的侧重点不同罢了。如学业水平测试(选修科目)，本应属于水平性考试，但在成绩处理上采用百分比划分等级制，使其也具有

了选拔性考试的特点。

无论是选拔性考试还是水平性考试都属于终结性考试。而我们平时所进行的调研考试大多属于诊断性考试。诊断性考试，就是通过考试及时发现教师教学和学生学习中存在的问题，分析这些问题产生的原因，从而为改进和调整教学策略提供依据。调研考试的命题首先要尽可能地模拟终结性考试，同时，又要通过对阶段性教与学两方面的反思，预估教与学中存在的问题，并在命题中有意识地验证这些问题的存在。并通过考试来暴露出这些问题，以便通过及时反馈与调整，解决存在的问题。

(二)试题的难度与区分度

试题的难度即试题的难易程度。在数值上反映的就是考生群体在该试题上有的通过率、得分率或失分率。目前更多的人习惯于使用平均得分率来衡量，即平均得分占满分的比例，用p表示，数值在0-1之间，数值越大表示试题越容易。难度一般可分为预估难度和实测难度，预估难度指在试题实测前，命题人员根据经验对于考生答该题可能难度值的期望值;实测难度则是指实测以后对于考生实际答题情况的统计结果。命题时一般要有预估难度，实测后要通过统计分析得到实测难度值，然后将其与预估难度进行比较印证，分析研究印证结果，这在试题统计分析评价中是一项很重要的工作。但要注意统计难度不是试题本身的属性，而是试题对于一组特定考生的适应性，会随着考生存体的变化而变化。

试题的区分度是指试题区分不同水平考生能力程度的指标。具有良好区分度的试题，对不同学习水平的考生有较强的鉴别能力，在这些试题上，水平高的考生得分高，水平低的考生得分低。一道试题的区分度通常用D值表示(D=高分组答对人数与低分数答对人数之差除以高分组人数)，或用考生得分情况离散图来表示。D值越大代表区分度越大，反之越小。考生得分离散图如呈竖立着的纺锤状代表区分度越大，如呈横躺着的纺锤状代表区分度小。试题的区分度命题题时难以估计，通常只有在考试实施后才能统计计算出来。

区分度与试题难度密切相关，最难和最易的试题的区分度都很低，区分度最大的试题，其难度一般在0.3-0.7，因此，试卷的区分度主要是通过中档题和稍难题来实现的。一般说来整份试卷难度在0.55-0.60之间，区分度最大。因此要控制试题区分度，必须通过调整试题难度来实现。

(三)考试的信度与效度

考试的信度是考试结果的可靠性指标，即考试成绩的稳定性和可信性。信度有以下几个方面的含义:观测分数(考试成绩)与真实分数(实际能力)之间的关联程度;样本统计量(如样本平均分)与整体参数(如总体平均分)之间的接近程度;两平行考试结果之间的相关程度。信度可以形象地理解为:只要测量对象本身没有变化，用同样的“尺子”去测量总可以得到相同的结果。提高信度的方法:增加题量、提高覆盖率;提高区分度;减少考试过程中非智力和情感因素干扰;提高评分的客观性和准确性。

考试效度即有效性，是指本次考试与考试目标的相关程度，即考试内容、形式、结果对考试目标的体现情况。对结果而言，效度反映了考试是否准确、真实地测量了所要测量的内容。效度

总是相对于某种效标(衡量测验是否有效的外在标准)或测量目的而言的，是考试质量的一个重要指标。若组成试卷的试题样本没有较好地代表考试内容或结构不合理，都会影响到考试的效度;若试题语义不明、指导语不清，试题太难或太易，题量太少或分布、安排不当，甚至阅卷不规范、认真，都会降低考试的效度。因此提高效度的方法有:合理规定考试目标;科学确定考试内容;选择适宜的考试方式;提高考试信度。

(四)知识与能力

知识是人们获得的客观世界的已有信息(比如概念、观点和原理)。布罗姆把认知目标确定为由识记、领会、应用、分析、综合、评价六个层次构成的由简单到复杂的完整体系，其中低一层是高一层的基础，高一层又包含低一层的变化:

1.识记:认知领域的最低层次，对特定事实、条件、方法、原理和法则等知识的记忆、再现和辨识。

2.领会:最低层次的理解，能够用自己的语言复述、概括、解释已记得的知识。是记忆基础上的初步理解，是明白事物基本含义和事理基础上的脱离“死记硬背”的记忆。

3.应用:要理解基础上，把抽象的概念、原理、观点等知识应用于新的情境中。

4.分析:在深入理解的基础上，把事物或概念分解为要素或部分，并搞清分解出的不同层次、不同部分的关系。

5.综合:把要素和组成部分经过加工组织成为一个新的整体。包括把所掌握的材料或要交流的思想组成文章、制定工作计划或成套操作方案、推导出一套抽象关系并构成一定体系。

6.评价:根据一定目的对所给材料作出价值判断。在实际命题过程中，结合具体各学科的教育目标、考试内容和传统表达习惯，有时需要进一步调整，使之便于操作。技能是通过一定练习获得的完成一定任务的动作系统(比如语言文字的阅读理解，数学运算等);能力是运用知识和技能在新的情境下完成任务、解决问题的个性心理特征。能力是一个抽象而笼统的概念，脱离开解释对象没有任何意义。

知识是技能和能力的载体，是技能和能力形成和发展的前提，是进行思考和解决问题的基础，离开知识，能力就成为无源之水、无本之木。有了获取、整理、运用知识的技能和能力，就可以促进创造性的学习和工作，可以掌握更多、更新的知识，从而进一步提高能力。从这个角度出发，能力不单纯指应用知识解决问题，而应指接受新知识的本领。可见，知识与能力是密不可分的，是一个问题的两个方面:知识是对学习材料的比较机械的储存，它本身就是这些材料在人们头脑中的映射;能力是个体对材料的记忆、领会、理解、掌握、吸收和运用的本领，包括知识掌握过程中的熟练和精确程度。

(五)题型与题库

题型即试题的类型，就是根据考生作答的不同要求而确定的不同试题的表达形式。考试是在规定时间内由考生完成一定量的试题的解答任务，由于不同题型对考生的作答要求不同，考生对不同试题的反应结果也会不同，因此题型的选用对考试功能和考试目标的实现有着直接的影响。