联结主义学习理论
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脑神经元（神经细胞）结构图
神经元neuron是一种 高度特化的细胞，是 神经系统的基本结构 和功能单位，它具有 感受刺激和传导兴奋 的功能。神经元由胞 体和突起两部分构成 胞体的中央有细胞核，核的周围为。细胞质。神经元的 突起根据形状和机能又分为树突和轴突。树突较短但 分支较多，它接受冲动，并将冲动传至细胞体，各类 神经元树突的数目多少不等，形态各异。每个神经元 只发出一条轴突，长短不一，胞体发生出的冲动则沿 轴突传出。
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行为主义联结理论 认知主义联结理论
新联结主义
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两种联结理论的共通
？ 行为主义
联结理论
认知主义 联结理论
学习发生在学习
者内部还是外部啊 ？额滴那个娘啊！
.
大多数学习理论的中 心法则: 学习发生在 学习者个体内部。连
认为学习是一种社会
制定过程的社会建构
主义观点都认同了个 人 (及其生理特征, 如 大脑结构)在学习中 的重要性。
学习理论发展历程的简要回顾
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行为主义联结理论
学习发生在我们的刺激和反应的联结之中
获得、区分重要信息与非重要信息的能力 内
至关重要。联通主义的起点是个人, 个人的 本
知识组成了一个网络, 这种网络被编入各种 组织与机构, 反过来各组织与机构的知识又
观 点
被回馈给个人网络, 支持个人继续学习。这
种知识发展的循环(个人对网络对组织)使得
学习者通过他们所建立的连接在各自的领
域保持不落伍。
地、科学地从联结的视角探究学习的本质和过 程, 并且这种联结来源于.外部情景。
认知主义联结理论的基本观点
在哲学背景上, 认知主义根植于结构 主义, 其渊源可以看作是早期的格式塔 理论。所以在认知者看来: 学习的实质 在于形成认知结构; 承认在刺激与反应 之间存在着中介心理过程(O), 把学习看 作是 S- O- R 过程; 看到了学习者的能动 性, 这适合于解释人类较为高级的认知 学习现象。
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在西门思看来, 管道比管道中的内容物 更重要。网络、情景和其他实体(许多是外部 的)的相互影响导致了一种学习的新概念和方 法。个体对明天所需知识的学习能力比对今天 知识的掌握能力更重要。对所有学习理论的真 正挑战是在应用知识的同时, 促进已知的知识 。不过, 当知识为人所需, 而又不为人知时, 寻 出出处而满足需要就成了十分关键的技能。由 于知识不断增长进化, 获得所需知识的途径比 学习者当前掌握的知识更重要。知识发展越快
-- 陈 琦 等 （ 2007 ： 111 ）
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学习的本质是什么？ ……………..
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wk.baidu.com
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行 刺激—反应 为
主 学习 = 刺激与反应的联结
义
.
？ 刺激 –反
认应 知 刺激 – 中介（学习者） – 反应 主 义 学习 = 通过学习者实现的
刺激与反应的联结
.
行为主义联结理论与认知主义联结理论 ：
区别
.
行为主义联结理论的基本观点
刺激与反应之间的联结 条件( 包括问题解决目标) 与动作之间的联结 语义网络中节点之间的联结
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行为主义联结理论对于学习的解释
当在环境中的刺激和反应之间形成联结时, 就会发生学习。这样的联结能根据刺激—反应 之间配对的不同加工模型来形成, 学习过程则是 有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从 而获得新的经验的过程。因此, 在联结主义者看 来, 现成刺激与反应之间的联结是外部的、直接 的、无中介的, 是靠尝试错误而建立的; 强调对 学习过程的客观研究, 相对忽视学习的内部过程 。因此, 这种理论较适合于解释动物的学习和人 类的低层次学习现象。但这是人类第一次系统
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果真如此么？
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“学习就是优化自 己的内外网络”
---克罗斯 内部网络？
外部网络？
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学习不再是一个 人的活动, 学习是连接 专门节点和信息源的 过程
---- Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age by George Siemens
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何谓学习？
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学习是个体在特定情境下由于 练习或反复经验而产生的行为或行 为潜能的比较持久的变化。
----Bower&Hilgard, 1981
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学习是由于经验所引 起的行为或思维的比较 持久的变化。
--转引自陈琦等（2013 ）
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学习是个体（人或动物） 以自己现有的知识、技能、态 度等心理结构为基础，通过与 客体信息进行的双向的相互作 用来形成、充实或调整自己的 知识、技能和态度的过程，而 这种变化会对个体以后在相关 情境中的活动的水平和方式产 生影响。
信 息 技
讨一种对有意义的交互和远程协作反应灵 敏的框架, 比如分布式认知。这是支持分布
术 式或者集体智力的更为一般的系统设计的
的 具体形式。当人们听到虚拟社区、协作网
关 络课程、分布式多媒体、虚拟协作、浸润
联 性
式环境和泛在计算的时候, 他们需要一种像 分布式认知这样的整合性理论观点, 用户构
建他们对于如何利用这些新技术的理解。 .
, 个体就越不可能占有所有的知识。
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联通主义表达了一种“关系中学
联 通 主
(learning by relationships)”和“分布式认知 （distributed cognition)”的观念。贝尔
义 (Philip Bell),温(William Winn)认为:新的、高
与 度交互的、高度网络化的媒介, 推动人们探
.
认知主义学习理论对于学习的解释
学习就是建立新的联结或改变联结间的 激活模式。在讨论学习问题时,新联结主义是 将具有神经元功能的大量单元组合成网络, 考 察它们并行的动态特征。以此立场来看,新联 结主义所谓的学习就是联结权重的变化, 是原 来的联结消失而产生一种新的联结关系。或 者说,新联结主义所谓的学习就是对联结权重 的适应性变化, 通过联结权重的改变以使输出 符合期望。
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联通主义
联通主义
联通主义
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联通主义表述了一种适应当前社会结构 联
变化的学习模式。学习不再是内化的个人 通
活动。当新的学习工具被使用时, 人们的学 主
习方式与学习目的也发生了变化。联通主 义
义建立在这样一种理解上: 即知识基础的迅 速改变导致决策的改变、新的信息持续被
理 论 的
脑神经元（神经细胞）结构图
神经元neuron是一种 高度特化的细胞，是 神经系统的基本结构 和功能单位，它具有 感受刺激和传导兴奋 的功能。神经元由胞 体和突起两部分构成 胞体的中央有细胞核，核的周围为。细胞质。神经元的 突起根据形状和机能又分为树突和轴突。树突较短但 分支较多，它接受冲动，并将冲动传至细胞体，各类 神经元树突的数目多少不等，形态各异。每个神经元 只发出一条轴突，长短不一，胞体发生出的冲动则沿 轴突传出。
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行为主义联结理论 认知主义联结理论
新联结主义
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两种联结理论的共通
？ 行为主义
联结理论
认知主义 联结理论
学习发生在学习
者内部还是外部啊 ？额滴那个娘啊！
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大多数学习理论的中 心法则: 学习发生在 学习者个体内部。连
认为学习是一种社会
制定过程的社会建构
主义观点都认同了个 人 (及其生理特征, 如 大脑结构)在学习中 的重要性。
学习理论发展历程的简要回顾
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行为主义联结理论
学习发生在我们的刺激和反应的联结之中
获得、区分重要信息与非重要信息的能力 内
至关重要。联通主义的起点是个人, 个人的 本
知识组成了一个网络, 这种网络被编入各种 组织与机构, 反过来各组织与机构的知识又
观 点
被回馈给个人网络, 支持个人继续学习。这
种知识发展的循环(个人对网络对组织)使得
学习者通过他们所建立的连接在各自的领
域保持不落伍。
地、科学地从联结的视角探究学习的本质和过 程, 并且这种联结来源于.外部情景。
认知主义联结理论的基本观点
在哲学背景上, 认知主义根植于结构 主义, 其渊源可以看作是早期的格式塔 理论。所以在认知者看来: 学习的实质 在于形成认知结构; 承认在刺激与反应 之间存在着中介心理过程(O), 把学习看 作是 S- O- R 过程; 看到了学习者的能动 性, 这适合于解释人类较为高级的认知 学习现象。
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在西门思看来, 管道比管道中的内容物 更重要。网络、情景和其他实体(许多是外部 的)的相互影响导致了一种学习的新概念和方 法。个体对明天所需知识的学习能力比对今天 知识的掌握能力更重要。对所有学习理论的真 正挑战是在应用知识的同时, 促进已知的知识 。不过, 当知识为人所需, 而又不为人知时, 寻 出出处而满足需要就成了十分关键的技能。由 于知识不断增长进化, 获得所需知识的途径比 学习者当前掌握的知识更重要。知识发展越快
-- 陈 琦 等 （ 2007 ： 111 ）
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学习的本质是什么？ ……………..
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wk.baidu.com
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行 刺激—反应 为
主 学习 = 刺激与反应的联结
义
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？ 刺激 –反
认应 知 刺激 – 中介（学习者） – 反应 主 义 学习 = 通过学习者实现的
刺激与反应的联结
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行为主义联结理论与认知主义联结理论 ：
区别
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行为主义联结理论的基本观点
刺激与反应之间的联结 条件( 包括问题解决目标) 与动作之间的联结 语义网络中节点之间的联结
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行为主义联结理论对于学习的解释
当在环境中的刺激和反应之间形成联结时, 就会发生学习。这样的联结能根据刺激—反应 之间配对的不同加工模型来形成, 学习过程则是 有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从 而获得新的经验的过程。因此, 在联结主义者看 来, 现成刺激与反应之间的联结是外部的、直接 的、无中介的, 是靠尝试错误而建立的; 强调对 学习过程的客观研究, 相对忽视学习的内部过程 。因此, 这种理论较适合于解释动物的学习和人 类的低层次学习现象。但这是人类第一次系统
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果真如此么？
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“学习就是优化自 己的内外网络”
---克罗斯 内部网络？
外部网络？
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学习不再是一个 人的活动, 学习是连接 专门节点和信息源的 过程
---- Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age by George Siemens
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何谓学习？
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学习是个体在特定情境下由于 练习或反复经验而产生的行为或行 为潜能的比较持久的变化。
----Bower&Hilgard, 1981
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学习是由于经验所引 起的行为或思维的比较 持久的变化。
--转引自陈琦等（2013 ）
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学习是个体（人或动物） 以自己现有的知识、技能、态 度等心理结构为基础，通过与 客体信息进行的双向的相互作 用来形成、充实或调整自己的 知识、技能和态度的过程，而 这种变化会对个体以后在相关 情境中的活动的水平和方式产 生影响。
信 息 技
讨一种对有意义的交互和远程协作反应灵 敏的框架, 比如分布式认知。这是支持分布
术 式或者集体智力的更为一般的系统设计的
的 具体形式。当人们听到虚拟社区、协作网
关 络课程、分布式多媒体、虚拟协作、浸润
联 性
式环境和泛在计算的时候, 他们需要一种像 分布式认知这样的整合性理论观点, 用户构
建他们对于如何利用这些新技术的理解。 .
, 个体就越不可能占有所有的知识。
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联通主义表达了一种“关系中学
联 通 主
(learning by relationships)”和“分布式认知 （distributed cognition)”的观念。贝尔
义 (Philip Bell),温(William Winn)认为:新的、高
与 度交互的、高度网络化的媒介, 推动人们探
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认知主义学习理论对于学习的解释
学习就是建立新的联结或改变联结间的 激活模式。在讨论学习问题时,新联结主义是 将具有神经元功能的大量单元组合成网络, 考 察它们并行的动态特征。以此立场来看,新联 结主义所谓的学习就是联结权重的变化, 是原 来的联结消失而产生一种新的联结关系。或 者说,新联结主义所谓的学习就是对联结权重 的适应性变化, 通过联结权重的改变以使输出 符合期望。
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联通主义
联通主义
联通主义
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联通主义表述了一种适应当前社会结构 联
变化的学习模式。学习不再是内化的个人 通
活动。当新的学习工具被使用时, 人们的学 主
习方式与学习目的也发生了变化。联通主 义
义建立在这样一种理解上: 即知识基础的迅 速改变导致决策的改变、新的信息持续被
理 论 的