(完整版)美术教育学新编

第一章美术教学的基本知识与技能

第一节美术教学的实质——教育信息的传播

◎信息传播的意图：

发出指令——指导和要求学生完成一系列的学习行为

传播知识——获得知识，形成进一步生发的知识结构

传授技能——获得完成特定行为的方法、程序和处理材料的技能

传达情感——形成喜爱、厌恶等情感与态度

传递价值观——形成好与坏、有用与无用的价值态度

第二节完成美术课堂教学的基本过程

一分析教材

文字类：课题、主课文、提示、说明、解释、祈使

图像类：主题图、活动场景图、欣赏范作、步骤图、学生作品范例

二了解学生

◎学生的发展分期：

⑴儿童时期（6-12岁）小学阶段

·身体发育迅速——黄金时期

·记忆力发展迅速，能够逐渐理解抽象概念。11岁左右，能够系统理解事物；12岁能自由组织抽象思维

·热衷于与同学交往，“结党期”。9岁开始，自我意识减弱，开始理解他人立场和思维方式

⑵少年期（11、12岁-14、15岁），初中阶段

·身体发育的第二次高峰，关注异性和自己在异性眼中的形象。

·最大特征是自我意识的觉醒

·关注自己的身体、容貌、能力、性格和家庭环境，是从孩子到成人的发展阶段，控制力差，易冲动

·对新事物充满好奇

·抽象思维为主导，但具体形象在思维中仍占重要地位

⑶青年时期（14、15岁-17、18岁）,高中时期

·发育接近成熟

·形成高度概括化的观察能力

·记忆力成熟

·形成抽象思维逻辑能力

·语言成熟

·热情、易激动，情感持续时间长

·自我意识基本成熟

◎学生美术能力发展：

⑴涂鸦期：2-5岁，动觉快感

⑵图式期：5-8岁，概括图式表现事物

⑶写实期：9岁开始，尊重视觉感受

三教案撰写

※教案的要素与形式

课题

年级

授课人

教学目标（认知、情感、技能领域）

教学方法（讲述法、示范法、演示法、实践指导法、提问法、讨论法、合作学习指导法、问题发现和探索指导）

教学重点和难点

教学准备

教学过程(组织教学、导入新课、学习新课、布置活动、小结)

课后反思

四教学过程与教学评价

五常用的美术教学方法

第二章理解美术教育

第一节美术教育的构成

第二节美术教育的内涵与分类

任何学科教育都是由学科本体和教育功能构成的。

◎学科本体指该学科的知识与技能体系

◎教育功能是该学科对人的心智和身心的良性影响。

教育功能

T

学科本体是基础，支撑学科教育，教育功能是其生发的结果，体现学科的价值和意义。

第三节美术教育学的概述

一美术教育的形成背景

教育起源于生产劳动，基本内容由生产经验、劳动技能、社会生活常识糅杂而成，

独立的学科知识尚未出现。

生产力持续发展，文字出现，科学文化知识日益丰富

文化知识的分化是学科化倾向日益明显，导致了学科的产生（例如我国西周时期就形成了一套组织较完备的学校教育系统：德、行、艺、仪，形成了礼、乐、射、御、书、数六个基本学科；受古希腊影响，西欧中世纪形成了“七艺”即七种自由艺术：文法学、修辞学、辩证法、音乐、算术、几何学、天文学）

文艺复兴时期，人文学科逐渐被重视

17、18

19、20世纪，数学成为学校教育中的重要学科

此后，体育、劳作、美术也逐渐进入学校教育，最终形成了现代学科教育的完整

体系

◎中国古代教学方法

·孔子：□他的教学方法注重学生的个体差异，提倡因材施教

□采用观察法和问答法考察学生性情、习惯、志向

□注重运用启发法

·孟子：□教学方法围绕着发展人的善性

□主要方法：1.要修养得宜；2.要择定良好标准；3.要居住良好的环境

·荀子：□主张用强制的方法，通过礼仪，使人为善

·朱熹：□主要的教学原则和方法：1.训练有系统的思想；2.培养知情意的发展

3.养成解决问题的能力

□学习方法的建议：1.博学

2.审问

3.慎思

4.明辨

5.笃行

◎西方古代教学方法

·苏格拉底：□教育观念核心：“知识即德行”，首创“产婆术”的教学方法□教授方法包括反诘法和归纳研究法，是启发式教学法的创始人

·柏拉图：□提出主智主义、理想主义、哲人王、人才教育计划、英才教育计划、男女教育机会相等

□课程与教材规划：1.幼儿教育以童话、游戏比赛和体操为主

2.军事教育以军操、军乐、军事智能、野外操练为主

3.普通教育以体操、音乐、文学、写作和算术为主

4.学术教育以算术、几何、音乐、天文为主

5.哲学教育以研究辩证，懂得观念、真理、至善及无往

不准的知识为原则

□采用连续讲演法和发展思想的对话法

·亚里士多德：□演绎法的发明人，重视经验、感觉和自然

□设学苑教授科学与哲学，采用演讲法

□重视对自然科学和形而上哲学的教育，重视践行道德，强调意志训练和行为陶冶

·夸美纽斯：□重视感官和实物教学，认为视觉、听觉、味觉、嗅觉和触觉式教学的媒介

·卢梭：□秉承自然主义教育思想，尊重学生自然发展规律

·裴斯泰洛奇：□教育是人类心灵的改造过程，应该自然地、循序地、和谐地发展儿童的自然能力

□教学方法主张对学生“循循善诱”

二美术学科教育理论及课程发展

我国美术教育也有一个由教学法向教育学演进的基本过程。

·美术教学法真正成为一本独立的学科还得从近代师范教育出现之后算起。1906年，两江优级师范学堂设立我国第一个高师美术系科——图画手工科，并开设了图画、手工、音乐3科教学法。这是我国高师艺术系科设置教学法课程的发端。·新中国成立后，教学法课程得以继续巩固和发展。1952年7月，中央教育部颁布了《师范学校暂行规程》（草案）和《关于高等师范学校的规定》（草案）强调突出师范教育的特性。

·20世纪70年代末改革开放以后，中国大陆美术教学法的研究又跃上新台阶，大量的学术著作、教材和文论相继出版，烘托出浓郁的学术气氛。

·此外，在隔绝几十年后，欧美及日本等国的美术教育观念和方法被重新介绍到我国美术教育领域，包括赫伯·里德、罗恩菲德、阿恩海姆、艾斯纳、岸田刘生、山本鼎等学者的理论与实践成果。

三美术教育学的性质和方法

·纬度位置：（美术教育学介于教育学一般原理和美术教学法构成的关系中）

依具象和抽象的维度，依次为：美术教学法（研究美术教学的具体方法）

美术教学论（研究与美术教学相关的教学过程、

（美术学科教育在发展人的全面素质