从课文中学习语文教学思想

思考 ， 从而使他们明白事理， 掌握 事物 发展 变 化的 规律 。正 如 《 月 迹》 中的奶奶 ， 直接 告诉 孩 子们 不
月亮 在 哪里 ，而是 巧妙Baidu Nhomakorabea地 引导孩
生的“ 爱国情怀油然而生”“ ，从那 时开始爱读辛弃疾 的词”教白话 ； 文 的老 师朗诵 时 “ 入 了角 色 ， 进 那 深 深感 动 的神情凝 注 在 眼睛里 ” ， “ 这种感 情传 染 了整 个教 室 ， 堂 一
鸦 雀 无 声 ，大 家 都 被 深 深 感 动 了” “ 后我 对新 文 学更 有兴 趣 ， ，此 读 了许 多有名 的中外小 说 ” 。 课文有 魅 力吗 ？不 读不 可 能
找月亮， 使孩子们在大 自然中得到 了美 的熏陶和创造 胜的想象 。
两 位奶 奶 的 做 法启 发 我 们 ，
以上 所 述 意 在 抛砖 引玉 ， 目 的是 让我们 教师 明 白课 文不 只是 学生 学习语 文 的工具 ，也是 教师
语 ． 学 设 计 的 叉教
今 语 文教 学 设计 ， 然存 在 着 内 依 容 繁冗 、 构 混 乱 、 意 缺 失 等 结 创 问题 。教学设 计之 所 以不尽 如人 意 的一个 很 重要 的原 因 ， 是 教 就 师对 教 学 设计 的 原 理 和 语 文 教 学 设计 的特质 缺乏 基本 的理解 。 要 提 高教 学 设 计 的质 量 ， 我 以 为基 本 原 则 是 ：为学 习 而设 计 ， 规律而设计 ， 为 为创 新 而 设 计 。这 三条 原 则 ， 当成 为语 文 应
谨文教 学 支 ２１ 年第２ ０１ 期
一
７ 一
教ｌ 视ｌ 孝ｌ 点
的文章 最好还 要美 读 。 谓美读 ， 所 就 是把作 者 的情感 在读 的时候 传 达 出来 。 这无非 如孟 子所说 的 ‘ 以
意逆 志 ’设 身 处 地 ， 昂处 还 他 ， 激
必定会 影 响感染 学生 ，对 学生 的 心灵 产生震 荡 ，甚 至影 响学 生 的
的课文 录音 ，达到 了朗读 的标 准 化 程度 ，却缺 少 了面对 面的亲 和 力 ，总使 人有一 种 隔靴瘙 痒 的感
人， 心智 等方 面发育 还不 成熟 ， 教 师 不 仅 是 学 生 学 习 知 识 的 引 导 者， 也是 学生成 长 的指导 者 ， 师 教 的一 言一行 都会 对学生 的精 神成 长产 生极 大的影 响 。在 一定 意 义 上 ，学 生 的生活 和命运 掌握 在教 师手 里 ，学 生是不 是生 活得 很有 趣味 ， 不是学 得很 好 ， 是 是不 是健 康成 长幸福 快乐 ，都 和教师 有极 大 的关 系 。语 文教 学不 仅要 具有 识 字写 字能 力 、 阅读 能力 、 作 能 写 力、 口语 交 际 能力 ， 要 “ 还 在语 文 学 习中 ， 培养学 生爱 国主 义感情 、
社会 主义道 德 品质 ，逐 步形 成积
◎
浙
江
林 忠 港
教 学 设 计 在 语 文 教 学 中 占 有 极其 重要 的地位 。然 而综 观当
极 的人 生 态 度 和正 确 的 价值 观 ， 提高 文化 品位 和审美情 趣 ” 。 如果 课 文 中所 蕴含 的情 感连
觉 ， 难 引起 学生 情感 的共 鸣 ， 很 激 不 起学 生对课 文 的兴趣 。 教 师和学 生构成 了学 习 的共 同体 ，教 师 的范读其 实 只是先 于 学 生学 习课文 的情感 体验 ，是 学 生 学 习的一个示 例 。根据 维果 茨 基 的最 近发展 理论 ，学生 有能 力 通 过 学 习 达 到教 师 范读 的水 平 ， 从 而激 起学 习的热情 和兴 趣 。 教 师“ 确 、 正 流利 、 感情 ” 有 的 范读 ，小 而言之 直接 使学 生感 受 到 课文 的魅力 ，调动起 学 生亲 近 课 文 、热 爱课 文的兴 趣 ；大而 言 之 ， 师朗读 时情 感 的真 实流 露 ， 教 正如课 文 中几位 老师 的 朗读 那样 影 响着学 生 的成 长 。
气息” ，是学生学习语文知识 、 获 得 语文 能力 、得到 思想 情感 滋 养 的主要 载体 ，也是 教 师课 堂教 学 的主要 依托 。教师 为 了让 学生 更 多更好 地 吸收课 文 的养料 ，深 入 钻 研课 文 ， 断更新 教学 方 法 ， 不 努 力 打造 魅力课 堂 ，而很 少 有教 师 想 到 自己也 可 以从课 文 中汲取 营
现ｌ 恶ｌ 寤ｌ 考
教 材 中的课 文 “ 具有 典 范性 ， 文 质兼 美 ，富有文 化 内涵 和时 代
着 ……他总是微笑起来 ，而且将 头 仰 起 ， 着 ， 后 面拗 过 去 ， 摇 向 拗
过 去 ” 以至 于 “ ， 我疑 心 这是 极 好 的 文章 ” 。 《 的老师》 中蔡芸芝先生 我 “ 用 歌 唱 的 音 调念 诗 ”给 “ ” 爱 ， 我 留下 了深 刻 的 印象 —— “ 到 现 直 在 我还 记得 她读 诗 的音 调 ，还能 背 诵 她 教 我们 的诗 ”“ 我 亲 近 ，对 文学和爱好文学 ，是有着多么有 益 的影 响 ” 。 《 往事依依》 中两位国文老师 的 朗 读 对 作 者 的影 响尤 其 深 远 。 教 古文 的老 师 “ 朗诵 时头 和肩 膀 左 右摇 摆着 ，真是 悲 歌慷 慨 ”学 ，
一
中学 习 ， 没有半 点 自主权 。 样 的 这
教学 学 生 怎能快 乐 ？
知 道 。如 何读 ？小 和 尚念 经般 地 读 ， 口无 心 ， 可 能读 懂 课 文 ； 有 不 不带 情感 地读 ， 同嚼蜡 ， 味 不可 能 读 出课 文 的韵 味 。如何 激 发学 生 声 情 并茂 地读 课文 ， 而 亲近 、 从 融 入课 文 ， 到课 文 中美 的熏 陶 ， 受 从 以上 三篇课 文 中几 位老 师 的朗读 中 ，我们 可 以看 出教师 的 范读 对
学 生 的影 响不 可小 觑 。 “ ” 有 示 范 性 ， 师 范读 范 具 教 课 文不 仅要 做 到 “ 确 、 正 流利 ”更 ， 应 做到 “ 有感 情 ” “ 确 、 。正 流利 ” 即 叶圣 陶所 说 的 “ 读 法 ” 宣 的要 求 。 “ 于宣读 ， 至 只是依 照 对 于文字 的 理 解 ， 整地 读下 去 ， 连贯 与 间 平 用 歇 表示 出句 子 的组织 与前 旬 和后 句 的分 界来 。 这样 的范 读 只是 引 ” 导学 生 流畅 地读通 课 文 ，是立 足
刻成为趣事 ，你也便成为真正 的
先 生 。”
“ 下身” 蹲 即是 尊 重 、 解 学 理 生 ， 教育 民主 思想 的体 现 ， 建 是 是 立新 颖 师生关 系 的前提 。每个 学 生都 具有 特定 的权 利 、尊严 和 思 想情感 ， 学生 ， 学 生 自由充 尊重 让 分发现 自己 ， 意识 到 自己的存 在 ， 体验到 自己作为人的一种尊严感 和幸福 感 。 尊 重理 解学 生也 即承认 学 生 是 学 习的 主体 。学生 学 习只 能依 靠 自己吸收 消化 ，教 师不 能 代替
世界 观 、 生观 。 人
学 生 只 是 处 在 发 展 阶 段 的
激 昂 ， 婉 处 还 他 委 婉 ， 如 此 委 诸 类 …… 务 期 尽 情 发 挥 作 者 当 时 的情感。 美读得其法 ， 不但了解作 者 说些 什么 ，而且 与作 者的心 灵 相 感通 了 ，无 论兴 味方 面或受 用 方 面都 有莫大 的收 获 。” 抑扬 顿挫 、声情 并茂 的范 读 是 教 师 必 备 的一 项 语 文 教 学 技 能、 修养 ， 是形 象地 引导学 生融 入 课 文 的 一 种 最 为 直 接 的 教 学 方 法。 而现 在的一 些语 文课 堂 ， 往 往 只有学 生的 朗读 ， 有 了教师 的 没 范读 ， 以音 响制 品的播放 。 代之 这 些 以标 准播音 员 的语气语 调 朗读
养 ， 润 自己的语文 教育 教学 。 滋 下 面 以几 篇课 文为 例 ，谈 谈 课文 对 我 们语 文教 育教 学 的启 示 。 教 师 “ 下 身 ” 学 是 学 蹲 教 生 乐学 的前提
一
◎
江
苏
一
沈 庆 九
、
《 童年的朋友》 中奶奶轻声对 “ 说 ：你昨天怎么把牛奶瓶子 我” “ 打 破 了？ 你小 点声 说 ！ 奶 奶 以朋 ”
因此 我们 要 相信 学生 都 是具 有 潜能 和反 思能力 的人 ，对学 习 都具 有 主动性 和 积极 性 。营造 一 种 宽 松 民主 和谐 的学 习氛 围 ， 激 发学 生 内在 的潜质 ，变学 生 的被 动学 习 为主 动学 习 ，让 学 生在 轻 松愉 悦 的环境 中 自主学 习 ，快乐 成长 ，应该 成 为我们 语 文 教师 的 主要 职责 。 二 、教 师 范读 是 学生 亲近 课 文 的催化 剂 《 从百草园到三味书屋》 中作 者是 这样 描写 寿镜 吾 老先 生乐 在 朗读 中的 ： 只有他还 大声 朗读 “
学生读书， 代替学生感知 ， 代替学 生观察 、 分析 、 思考 ， 代替学生 明
于课 文 的文 字 、 子 、 落之 间 的 句 段 结 构 ，游离 于课 文所 蕴 含 的情感 之 外 的 ，不 足 以引起 学 生对课 文 的亲近 。因此 叶圣 陶还说 ：说 理 “
的文章大概只需论理地读 ， 叙事
友 般关 切 的询 问 ，对孩 子 的错 误
白任 何 一个道 理 和掌握 任何 一 条 规律 。 师 只能让学 生 自己读 书 ， 教 自己感受 事 物 ， 自己观 察 、 析 、 分
既 认 真对 待 又 充 满 爱 意 ， “ ” 使 我 感 到温 暖而没 有压 力 。 《 月迹》 中奶奶 以一颗不泯 的 童心 ， 善意地引导孩子 们 自己去 寻
教学 要 能蹲下 身来 ，做 学生 的朋 友 ， 学生 快乐 地学 习 。 促使 陶行 知 说 ：我们 必 须 学 会 变 成 孩子 ， “ 才 能成 为孩 子 的先生 ，这样 才会 有 惊 人 的奇迹 出现 ：师 生立 刻成 为 朋 友 ， 校立 刻成 为乐 园 ， 习立 学 学
子们 自己到外 面去 寻 找 ，从 而使 孩子 们在 各种 物件 上甚 至在 对方 的眼 睛 中找到 了月亮 ，还引 起 了 系列 的美好 想象 ， 到 了乐趣 。 得 我们 的语文 课 堂教 学也 应该 这样 。而 现实 中仍有 一 些教 师拿 着正 确答 案 ， 求学 生 踩地 雷式 要 地寻 找正 确答案 ，或 是 以布 道式 地讲解正确答案 ，学生只能机械 地记录、 强制性 接 受 ， 学生 在 痛苦
三 、教 师 的真 情是 传 递课 文
教师 自己都 不 能深情体 味 ，如何 让学 生感 动？语文 课堂 教学 是一 项生命 教育 ，学 习课文 一项 重要 的 目的是使 学生受 到文 章 中某种 思想情 感 的熏 陶。静态 的文 字往 往 蕴含 着深沉 鲜 活的情 感 ，如何 使 学 生能深 刻地体 悟到课 文字里 行 间浸润 的情 、理 、义而产 生感 动？教 师上课 时 的真情 流露 是传 递课 文思想 情感 的导体 。 就像 《 最 后一课》 往事依依》 和《 中的老师 那样情 真 意切 ， 令人 动容 。 教师要 能进 入课文 ，和课 文所 表 达的思 想情感 交融 ，就像 手握 手传 递体 温一样 ，把那 一份 思想 情感 注入 学生 的生命 中 ，才 会使 学生 有深 切的体 会 ， 心灵 产生 震撼 。