高中语文体验式阅读教学初探

一 ．
自主性
体验 式阅读教学着眼 于培 养学生的个性 和创造 精神 ，立足于学生 自主性的发 挥 ，要求学生时时处处以 自主个体参与阅读教学 ， 使阅读成为学生 自主探究 、自主 体验的活动。它的 自主性特征主要体现在两个层面 ： 其一是学生参与 阅读教学 的主
Байду номын сангаас
作者照 片
动性 。就是把文本 意义 的建构权 完全交给学生 ，尊 重和鼓励学生 的阅读体验和理 解 ，保持了学生参与阅读教学 的高涨的热情和强烈的探 究欲，是一种主体始终 “ 在 场 ”和积极参与 的教学过程。其一是学生参与阅读教学 的独立性。它强调用学生动 情 的文本感受取代冷漠的知性 分析，用学生多样的体验心得取代既定的教案框限 ， 让学生在体验中感悟 ，在体验 中创造 ，在体验 中提高文 学素养。整个过程就会 因学 生主体性的独立而充分发挥、流动着生命 的激情和灵性 的智慧 。
二． 对话性
在体验式阅读教学中，教师与学生之间不再 是灌输与被灌输的主客体关 系，而 是一种精 神性对话 交往关系。双方之间互相倾 听和言说 ，彼此 敞开 自己的精神世
界， 在理解和对话 中达到体验的沟通 ，精神的交流和意义的分享 。有效阅读 教学 十 分重视学生主体 间的互动关系，它鼓励学生畅所欲言 、 各抒 己见 、相互交流。通过 学 生个体与群体之 间思维的碰撞 和交融 ，来共享知识 、共享经验 、共享智慧 、共享 情感 、共享语文世界的精彩与美妙 。当然 ， 它并不忽视字词教学 、语言分析 、内容 概括等 ，而是强调 阅读教学要把情感体验渗透在认知教学过程 中，把枯燥无 味的知 识传授变成情趣 盎然的生命成长过程。
展。
然而 ，当前 的语文阅读教学最为匮乏的恰恰就是这一点。阅读教学在应试教育 影响下过 于强调知识 、 能力 ，忽视 了语文特有的人文因素 、生命意识 。而有效语文 阅读教学就是以学生的主体体验为主 ，以师生之间的交流和教师的引导为辅 ，使语 文在理解课 文、习得语文知识 、提高阅读能力的同时，获得关于人生 、 世界 的各种 意义 ， 构成完满的个体精神世界。它体现 出与以往教学理论不同的特点。
编
者
推
荐
；
高 中 语 文 体 验 式 阅 读 教 学 初 探
朱 曼雯
人类语言学认为 ， 任何一种语言文字都是在本 民族特定文化 的影 响下形成 的， 都体现着本 民族独特的文化心理。阅读教学的对象——汉语文也 不例外 ，它总是充 盈着强烈 的生命意识，蕴含着深厚的生命底蕴。汉语文的特点决定 了阅读教学不能 简单地把语言文字作为学生获取知识的工具 ，而应在培养学生阅读能力 、语文素养 的同时 ，以文中所蕴含 的生命意识为诱因 ，以体验为 主要方式 ，引 发学生对 人生 、 生命和 自我生存状态 、精神建构 的思 索 ，使其在 民族精 神的熏染下获得进 步和发
三． 开放性
体验式 阅读教学是对传统阅读教学 的颠覆和重建 ， 它打破 了传统阅读教学 中的 封闭 、 单一和程序化，充分体现了多元开放性 。 首先 ，是文本世界向阅读主体和教学主体 的开放。对于阅读 主体来说 ，每一个
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编
文本 都 是一 个 开放 性 的 召 唤 结构 ， 是指文本语境 ，文本 内确定语义 的 它 的意义 的可 能性 是无 限 的，在读 上下 文和人 物 的个性 内涵 、场景 变 者 的解 读 中 ，文本 的意义 处 于不断 化 、 心理活动等多种因素 ；一是指文 生 成 之 中 。教 师 也 立 足 于 文 本 的 本之外但与文本有关的东西 ，多指文 “ 召唤结构 ”进行开放性 的引导 与阐 本所 涉及到 的社会历史背景、文化传 释。 统积淀等文化语境。有效 阅读教学强 其次 ，阅读 主体 、 教学 主体对文 调，体验文本意义须从语 言人手 ， 把 本世界也是开放 的。内涵丰富的文本 语 言置于特定语 境中去 品味 、揣摩 、 以其 自身开放 的、动态的 、 含着无 感悟 ， 蕴 不能单凭工具书按 图索骥 ， 机 限可能的召唤结构 向教师和学生发出 械地照搬词条义项 ，否则就会根本无 邀请 ， 教师 与学生也以 自己的期待视 法理解甚至 曲解作者的本意。 野积极地应答文本的召唤 ，主动地去 其次探究结构 ，体验 过程。文本 体验理解 文本 ，主动地向文本 敞开 自 结构 多是 作者 匠心 营造 的艺术 ，情 己的背景 。 感、 哲思 、义理 、 事整合 于结构形 叙 再次 ，教学主体与阅读主体的关 态中 ， 生成一个灵性飞扬 、生气灌 注 系是开放 的。有效阅读教学 ，突破了 的艺术生命体 。因此 ， 探究结构应视 教学过程只关注教案能否完满实施的 为文本阅读 的枢纽。有效 阅读教学对 程序化 、 闭化的观念 ， 封 树立起 师生 文本的把握应从行文线索和层次衔接 共同参与 ， 相互对话交流 、师生双方 人手。鼓励学生放开手脚 ，依照文体 的生命活力与潜力都得以充分发挥的 特征 自 行梳理文本线索 ，由此学生 不 开放的教学观念 。 仅满 足了探求的欲望 ， 重要 的是通 更 鉴 于体验 式语 文 阅读 教学 的特 过过程体验得 到了逻辑思维 的训练 ， 点 ，我在具体 的教学实践中 ，有以下 在掌握文本营构知识的同时，发展 了 的实施。 思维能力 。例如 （ （ 药》，学生通过 自 引导 学生初读 时有 直觉 性的 读大都能把握 “ 买药——吃药——谈 整体感知 药——药失灵”的表层结构 ， 对其 深 首先捕捉主体对象。文本往往用 层结构却难 以体会 ，教师应帮助学生 形象来反映生活 、表现心灵 、揭示理 梳理发现小说的叙事结构特点 ： 始终 蕴 。对主体对象 的捕捉 ，可以起到引 未正面写夏瑜之死 ，而是通过华 老栓 起和稳定注意的效果 。主体形象在叙 为儿子买 “ 人血馒头”做 药一事及康 事性作品中主要表现为人物形象 ，感 大叔和茶 客的话语传达出来，小说 的 知文本 自 就应 围绕人 物形象展开 。 然 主要部分被 隐人背景 ，环绕着夏瑜 之 在抒情性 作品中主要用情感形象来传 死的社会群体却得到了正面描写 ，这 达意味 ， 要感知 、体悟作者内蕴在文 种明暗线并行 的结构形态加强了小说 本 中的情感，也需从形象人手。 的意义，突 出了当时的社会 群体对夏 其次把握文本基调。基调是统摄 瑜之死的冷漠 ，更揭示出了民众的麻 文本的灵魂 ， 是充溢在文本中的生活 木及 痛心 于革 命者 的脱 离群众 。这 气 息 ，是 隐藏 在文 本 中的感 情 的潜 样 ，学生把握文本整体营构秩序的同 流 ，是贯通文章整体的主旋律 。任何 时 ，会加深对文本意义的理解 ， 领悟 文本都是作者情感 的流露和心灵的坦 到结构不仅 能寄寓深意 ，还可以扩大 现 ，总会或隐或显地潜伏着情感的轨 作品的意义空间．使其在有限的篇 幅 迹 ，或急 或缓 地流淌着 感情 的溪 流。 中揭示出如许深刻 的内涵。 完全摒除了感情 因素 的作品是不存在 再者透视意象 ，体悟情韵。文学 的 ，而一定 文本感情的激荡 、流溢就 家常常寻找情感 的对应物作为反映生 托 外显为该 文本的基调 ，把握了它的基 活 、表达 情思 的方式 ，或 “ 物 言 调 ，就如同抓住 了纲 ，牵一发而动全 志” ，或 “ 借景抒情” 。这就昭示了文 身 ，有助于对文本 的进一步探究 、理 本 阅读不 能局 限于 对 意象 的表面 理 解。 解 ，也不能以一种概念化的方式去说 二． 指导解 读文 本时可 以从 以下 明 、印证 ，而应该驱遣想象 ，以情感 几个方面入手 体验的方式 去印认作者初感外物时的 首先解悟语境 ，品味语言。语境 审美情形 和情感激荡 ， 在此基础 上 并