对我校参加技能大赛选手进行心理选拔的研究

对我校参加技能大赛选手进行心理选拔的研究

发表时间：2018-07-05T14:51:41.203Z 来源：《素质教育》2018年8月总第281期作者：黎情

[导读] 建立科学的选手选拔机制，确保选拔出高水平的参赛选手，是职业学校选手参加各级技能大赛取得优异成绩的重要保证！广州市交通运输职业学校广东广州510440

摘要：在进行参加选拔学生的去留上，需要综合考虑学生在认知特质焦虑量表、自我力量（心理资源）量表和应对方式量表三个量表上各因子得分情况。差异性分析结果也佐证了以自我力量（心理资源）量表得分和应对方式量表的“解决问题”、“自责”、“逃避”三个因子得分作为筛选参赛选手的有效参考维度。

关键词：职业技能大赛心理选拔测评问卷

近些年，职业院校技能大赛已成为我国职业教育一道靓丽的风景线，由此引发的技能效应也颇为壮观，各校积极举办学校技能大赛活动，市、省、全国技能大赛，层层比武、层层选拔，技能大赛的项目也越来越多，技能大赛参加人员越来越多，技能大赛的影响力也在逐年提高。在这层层选拔、层层比赛过程中，技能大赛选手选拔问题与选拔过程中的心理问题逐步引起职业教育工作者的注意和重视。建立科学的选手选拔机制，确保选拔出高水平的参赛选手，是职业学校选手参加各级技能大赛取得优异成绩的重要保证！

我校对参加技能大赛选手的选拔，首先是各专业指导老师进行专业技能的知识性、技能性选拔，对留下的学生再进行心理选拔，最后通过心理选拔的学生才真正成为我校参加技能大赛的选手。选定适合我校参赛选手的心理测评问卷，并验证其有效性，成为做好我校赛前心理辅导工作的第一步，也是非常关键的一步。

一、文献综述

陈洪波（2007）对陕西省重竞技中心的180名重竞技运动员的自我效能感、认知特质焦虑、应对方式的基本情况进行了分析，并对三者之间的关系进行了比较深入的探讨。结果显示这三个因素对于运动员的训练成绩有显著影响，运动员应对方式和自我效能感对认知特质焦虑具有良好的预测作用。应对方式和自我效能感相互作用共同影响重竞技运动员的认知特质焦虑水平，应对方式主要通过自我效能感对认知特质焦虑产生间接影响。

蒋小波（2008）以节奏策略的中枢控制理论为基础，对高水平赛艇运动员进行心理干预（包括疲劳信念干预和心理技能训练），检验心理干预对于节奏策略、运动绩效以及RPE 的影响。研究结果支持了以节奏策略的中枢控制理论为基础的心理干预对耐力类项目的有效性。

王桂顺（2010）也研究了我国U一17足球运动员自我效能感、认知特质焦虑及应对方式的现状,并进一步研究了三者之间的关系。结果揭示这三个因素对足球运动员的训练效果都有显著的影响，且运动员的自我效能感对其认知特质焦虑和应对方式的选择具有一定的预测作用;运动员应对方式的选择对认知特质焦虑有一定的预测作用。研究结论与陈洪波（2007）一致。

王宝翠（2013）也对排球运动员运动认知特质焦虑水平、应对方式及其相互关系进行了研究与分析。研究结果也揭示了这三个因素都对运动员的训练成绩有显著的影响。

综上所述，参赛选手的人格、自信心、焦虑水平、应对方式都会影响到比赛训练的成绩，尤其是认知特质焦虑水平、应对方式和自我效能感。因而选定认知特质焦虑问卷、应对方式问卷和自我效能感问卷对我校参加技能大赛的选手进行心理选拔的测评问卷显得很有必要性。

但是，根据我校多年赛前心理辅导工作的经验，我校选手对自我效能感问卷的理解经常存在偏差，测评效果不好。因而改用自我力量（心理资源）问卷，该问卷也能测试出选手的自信程度。

二、研究方法

1.被试。

16年和17年参加我校汽车维修和汽车营销方向技能大赛的参赛选手。16年参与心理选拔的学生有41人，最终入选的学生有18人；17年参与心理选拔的学生有44人，最终入选的学生有14人。

测评问卷：通过文献分析以及多年赛前心理辅导工作的实战经验，最终选定自我力量（心理资源）量表、认知特质焦虑量表和应对方式量表三个测评量表作为本研究的测评工具。其中，认知特质焦虑量表是基于运动特质焦虑量表进行了改编，删除了“受伤焦虑”因子对应的项目，最后留下29条项目，包括“社会评价焦虑”、“比赛准备焦虑”、“竞技水平发挥焦虑”、“失败焦虑”、“对方实力焦虑”和“测谎分数”6个因子。

应对方式量表有62条项目，包括解决问题、自责、求助、幻想、退避、合理化6个因子。自我力量（心理资源）量表包括68条项目，计算项目总分即可。

第一阶段的心理选拔是通过这三个问卷进行测试，根据测试结果淘汰学生；参加市级技能大赛、省级技能大赛、国家级技能大赛之前都要再次使用这三个问卷对参赛选手进行测试，以便掌握他们的心理现状，并及时进行效果对比分析。

2.干预方法。

对我校通过心理选拔成为参赛选手的学生进行的心理干预方法主要有放松训练、注意力训练、表象训练、意志训练、自我认知训练、目标设置训练、自我暗示训练等。

3.统计分析。

本次研究采用SPSS11.5软件进行统计分析，分析如下几个维度：

（1）描述性统计分析数据，以便直观呈现分析的数据样本。（2）参加选拔学生的各因子得分情况，从而据此进行筛选。（3）入选学生与被淘汰学生之间在各因子得分上的差异性分析。

4.研究结果及讨论分析。

（1）描述性统计分析结果。描述性统计分析结果显示，16年和17年共85人参与心理选拔，其中31人入选，54人被淘汰。入选的学生在认知特质焦虑的5个因子上得分普遍低于被淘汰的学生，而在自我力量（心理资源）量表上的得分高于被淘汰的学生，在应对方式量表的“解决问题”和“求助”因子上得分也高于被淘汰学生，“自责”和“逃避”因子上的得分则低于被淘汰学生（见表1）。

表1：心理选拔中入选学生与被淘汰学生在各各因子上的得分情况

我们在进行参加选拔学生的去留上，综合考虑了学生在认知特质焦虑量表、自我力量（心理资源）量表和应对方式量表三个量表上各因子得分情况，一般而言，认知特质焦虑量表上得分太高的学生会被淘汰，自我力量（心理资源）量表得分低的学生会被淘汰，应对方式量表的“解决问题”和“求助”两个因子得分高的学生会被留下，而“逃避”因子上得分高的学生则会被淘汰。

（2）入选与被淘汰学生在各因子得分上的差异性分析。对入选学生与被淘汰学生在各因子上的得分进行独立样本T检验，结果显示（见表2）二者在自我力量（心理资源）量表上的得分差异性显著（P<0.05），在应对方式量表的“解决问题”和“逃避”两个因子上的得分差异性非常显著（P<0.01），在“自责”因子上的得分差异性也是边缘显著的（P=0.09）。

差异性分析结果佐证了以自我力量（心理资源）量表得分和应对方式量表的“解决问题”、“自责”、“逃避”三个因子得分作为筛选参赛选手的有效参考维度。根据这几个方面的得分进行综合筛选，最终留下了31名学生作为我校参加技能大赛的选手。认知特质焦虑量表的五个因子分在入选与被淘汰学生上没有显著性差异，这可能是因为适当的焦虑有助于激发良好的比赛状态，而过度焦虑则对参赛选手有害无利，也就是说焦虑水平与参赛选手成绩之间是一个倒U型的关系，因而不能简单地一概而论。但是，选手的焦虑水平显然会影响训练和比赛成绩，这是毋庸置疑的。

表2：入选学生与被淘汰学生在各因子上得分的差异性分析

三、研究结论

1.通过文献分析以及我校心理老师多年赛前心理辅导工作的实战经验，最终选定自我力量（心理资源）量表、认知特质焦虑量表和应对方式量表三个测评量表作为我校进行参加职业技能大赛选手心理选拔的测评工具。

2.在进行参加选拔学生的去留上，需要综合考虑学生在认知特质焦虑量表、自我力量（心理资源）量表和应对方式量表三个量表上各因子得分情况，一般而言，认知特质焦虑量表上得分太高的学生会被淘汰，自我力量（心理资源）量表得分低的学生会被淘汰，应对方式量表的“解决问题”和“求助”两个因子得分高的学生会被留下，而“逃避”因子上得分高的学生则会被淘汰。

3.差异性分析结果也佐证了以自我力量（心理资源）量表得分和应对方式量表的“解决问题”、“自责”、“逃避”三个因子得分作为筛选参