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生态式教育理念下幼儿园文化构建探索
生态式教育理念下幼儿园文化构建探索
摘要：幼儿园文化是一种以群体行为作为表现形式的共同价值取向为核心的隐形文化，它是幼儿园的精髓，是一种品位、一种气息。

这是本文提出的一个新命题，并对此做了深入研究，提出了构建幼儿园文化的基本思路。

关键词：幼儿园文化构建思路
幼儿园文化是物质和精神内涵的交融。

它是从幼儿园的内涵里散发出来的，是从幼儿园的根基里吐露出来的，是从幼儿园的气息中弥散出来的。

有人说，“幼儿园一年生存靠机遇，三年不败靠领导，五年成功靠制度，十年发展必须靠文化。

没有优秀的幼儿园文化，幼儿园就是一盘散沙――各想各的；没有优秀的幼儿园文化，幼儿园就是一帮散兵游勇――没有战斗力；没有优秀的幼儿园文化，幼儿园管理就是救火队――哪儿有事往哪儿跑。

”生态式教育是借用滕守尧先生的理论。

它既是一种教育理念，也是一种教育实施策略。

生态式教育理念下的幼儿园文化应该是：遵循人的自然成长规律，创造一种自然、自由、平衡、和谐的教育环境，使幼儿园充满生命的活力，富有人文气息。

在生态式教育的理念当中，有两个核心的内涵：
一个是生机和活力，再一个就是和谐和平衡。

为了提升管理能力，打造核心竞争力，实现幼儿园的跨越式发展，师幼的共同成长，我们要努力营造充满人文关怀的和谐平衡的幼儿园文化，以原生原创的经营赋予其丰富的实践内涵。

一、实施民主管理，构建人本、科学的制度文化
在制度文化建设方面，我们积极倡导以人为本、尊重人的权利、满足人的需要、促进人的发展的新理念。

注重“以园为本”，增强“园本”意识。

即变过去的外控式管理为自主式管理，坚持人本与科学的相融，建立以科学管理手段为途径，以发展人的主体性，促进人的全面和谐发展，提升人的生命价值为根本目的的制度文化体系。

1.以人为本，不断修订完善
我们围绕幼儿园制度建设工作，着力营造科学规范、人本民主的制度文化，使幼儿园各项工作有章可循、有据可查、有法可依，各项工作进一步规范化、科学化、制度化、人性化。

近年来我们在尊重教育教学及管理客观规律的基础上，结合幼儿园现状，在对已有各类规章制度进行全面检查的基础上进行不断完善和修订。

2.倡导合作，共同参与制定
幼儿园制度文化的建设要以人为本。

幼儿园教育中实施教育的主体是教师，教师是有着自己的思想和个性的活
生生的人。

因此，幼儿园在制定一系列制度的时候，要时刻考虑到制度是为教师的发展服务的，要充分体现以人为本的思想，强调教师的民主参与，使教师从过去只是制度的执行者、服从者变为制度的设计者、参与者。

事实上，也只有从以人为本出发来建设制度，才能使文本化的制度内化为幼儿园全体人员的共识，成为他们自觉的行为和习惯，实现制度效能的最大化，并最终形成真正意义上的幼儿园制度文化，使幼儿园的管理逐步趋向科学、民主和规范。

3.营造氛围，实现自我管理
在制度文化建设上努力营造良好的人际氛围，引导教师用“爱心、细心、慧心、耐心、真心”创造一个“关爱、信任、平等、快乐”的学习型集体，以此形成教师“在工作中学习，在学习中工作”的自我管理行为。

一方面幼儿园的制度文化都蕴涵着幼儿园希望要实现的事情，它们体现着对幼儿园发展应然状态的期望；另一方面，幼儿园制度文化建设的目的，就是通过规范、引导和激励幼儿园全体人员的行为，使幼儿园发展的应然状态能够得以实现。

二、营造成长环境，构建有幸福感的教师文化
教师文化是幼儿园文化的重要组成部分。

我们着力打造的教师文化是：爱岗敬业，乐于奉献；勤于学习、刻苦钻研；不断进取，勇于创新；有先进的教育理念和扎实的
专业知识；能享受教育的幸福，提升自己职业幸福感；能让社会放心、家长满意、孩子喜欢。

1.以学习为先导，促专业知识素质的提高
学习是生命之源，学习是生存之本，学习是创新之舟，教师只有不断强化理论学习，才有可能为幼儿一生的长远发展打下良好的基础。

因此，我们要积极倡导建立学习型的组织，发展学习型的群体，鼓励青年教师争做“善于学习、勤于反思、乐于合作、敢于创新”的学习型、研究型、创造型的教师。

通过园领导引领、骨干教师带头、全员参与的方式使大家充分认识到：参加继续教育、倡导终身学习是每个教师应尽的权利和义务。

在鼓励教师积极进行学历进修的同时，我们还要结合专业特点，强化新《纲要》精神、幼教理论、现代化教学技能等方面的学习、培训，引领教师转变传统的教育观念，坚持先进的教育理念，掌握科学的教育行为，提升综合的教育素养。

2.以观察为前提，促专业实践智慧的增长
教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，必须努力建构积极、有效的师幼互动，提高观察、了解、支持幼儿的能力，加强教育活动组织能力、教育性反应意识、教育监控能力，以及对幼儿行为、学习、交往、情感的指导能力和有利于幼儿发展的环境创设能力等教育实践智慧基本功的训练。

结合教育、教学、课题研究的需
要，我们采取走出去、请进来的方法，积极倡导以问题解决为目标，以科学的观察为手段，以课例分析为载体，以行动研究为主要方法的基本功的训练，要求教师努力做到“心中有目标，眼中有孩子，随时有教育；”在孩子的活动中运用“看、听、交流、思考”等技巧，把握幼儿的情绪表现、心理需要、能力水平，真正做到让教育理念与教育行为同行。

3.以培训为手段，促专业发展方向的实现
在加强园本研训，促进教师专业化成长的工作中，我们牢固树立“相信每位教师都有潜力，都能获得成功”的理念，坚持“四个一”的培养思想：为每位教师“定一个奋斗的目标，指一条成功的通道，搭一个表现的舞台，留一条成才的轨迹。

”营造“人人参与、合作研究、友好竞争、共同提高”的良好氛围。

从教师的实际水平、个体需要出发，采取“菜单式的辅导”和“参与式的培训”的研训方式，为教师的成长搭建平台。

三、尊重完善个性，构建和谐发展的幼儿文化
“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。

”是新《纲要》的核心理念，也是幼儿园最终的培养目标。

教师与幼儿互动中所承载的文化、经验，不是对幼儿居高临下的“倾泻”，而是平等的对话；不是灌输，而是与幼儿分享。

活动成为师幼共同探索新知和相互作用的过程，在这个过程中，充满了自然与和谐，充满了尊重与快乐。

1.由告诉式教育向探究式教育转变
在新《纲要》的引领下，教师首先要明确自己的角色定位，努力成为幼儿学习活动的观察者、倾听者。

耐心倾听幼儿的心声，细心观察、分析幼儿的行为，这既是对幼儿的尊重，也是对幼儿的接纳和包容。

其次，教师要成为引导者、支持者。

当幼儿发生困难时，要及时点拨，耐心等待，激发幼儿探索的兴趣，给予幼儿解决问题的时间和空间，同时要及时提供材料，满足幼儿尝试、操作和解决问题的需要。

教师要学会欣赏幼儿的言行，鼓励幼儿克服困难，继续探索，让幼儿体会到成功的乐趣。

再者，教师和幼儿应建立一种新型的师生关系即合作伙伴关系。

教师不再是指挥者、命令者，师生之间是完全平等的，双方可以互相学习，可以共享和分享经验，要充分相信幼儿。

2.由统一化教育向个性化教育转变。

为了关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展，在教育过程中，我们要求教师树立新的教育观和评价观，对所有的幼儿都抱着成才的希望，充分尊重幼儿的个性特点，根据幼儿不同的智力特点、学习类型和发展方向，创设一个丰富多彩、多功能多层次、具有选择自由度的环境，让每个幼儿有机会接触符合自身特点的环境，用自身
特有的方式同化和吸纳外界。

而教师则在此过程中了解幼儿，敏锐察觉幼儿之间的差异，实施个别化指导，给每个幼儿最需要和最合适的教育。

幼儿园文化建设是幼儿园内涵发展的一个重要组成部分。

我们希望我们的幼儿园文化犹如阳光和空气，希望教职工创业有机会，成事有平台，发展有空间。

让幼儿园成为我们的精神家园，让我们和幼儿共度多姿多彩的快乐的生命旅程。

(作者单位：江苏省启东市长江幼儿园) □责任编辑：祝维宁。