认知隐喻理论指导下的高中英语词汇教学

（ 有些书可浅尝辄止 ；有些 书可 囫囵吞 枣 ；还有 少 量的书则要细嚼慢 咽，慢慢消化吸收 。 ） 这 是 培 根 论 说 文 集 （ Ｂ ａ ｃ ｏ ｎ ，１ ９ ９ ８ ）中 “ 论学 问”的一句名 言 ，Ｂ ａ ｃ ｏ ｎ 在这 里把读 书这 种 原本抽象 的东西 比作我们 日常 生活中吃食物一样。
所 以巧妙地 引 出一 系列 吃 的动作 ：ｔ ａ ｓ ｔ ｅ ， ｓ ｗ ａ ｌ ｌ ｏ ｗ ，
ｃ ｈ ｅ ｗ， ｄｉ ｇ ｅ ｓ ｔ 。
的一 个重 要难题 是词汇 ，而且 隐喻对英 语词 汇产
生 了重要 影响 ，因此 ，研究 如何 利用 隐喻理论 从
事词 汇教学 变得 很有意 义 ，它有 助于培 养学 生的 隐喻观 ，提升 学生 的词汇 及语篇 的表达 和理解 能 力 ，进而提升学生的综合语言运用能力。
（ 三 ）形式隐喻化 复合词
间一 时 间一 性质 ”的顺序 。也就 是说人 类的认知 通常是依 照 由人 至物 、从 自身至 身外的事物 、从
熟知至未 知的 、从有 形至无 形的 、从具 体至抽象
模 糊的 、从 比较容易 定义到很难 定义 的概念和 事 物等等这样一种顺序进行的 （ 文旭 ，２ ０ ０ ７ ） 。 比如
语言 的指称性 用法 ，充其量 不过是 忘记语 言 隐喻的根之后所产生的一种幻想而 已。换句话说 ，
义的产生和变化都是与人 的认知密切相 关的。
人 类 的认 知 过 程 是 按 照 “ 人一 物一 事一 空
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名词转 换成动词 的过程 实际上也就 是词语失去 了 它 的指称意义 之后获取 了新 的描述 意义 ，从 而返 回到隐喻的过程 （ 蒋冰清 ，２ ０ ０ ７ ） 。
容器 。ｔ ｏ ｂ ｅ ｉ ｎ ｔ ｏ表示 “ 钻进 去 ，非常 喜欢 ”的意
思 。句 ② 中，把人看成 一种植物 ，ｇ ｒ ｅ ｅ ｎ 说 明他就
因为它体现了语言的灵活性和经济性原则 （ 文旭，
２ ０ ０ ７ ） 。然而 ，多义词的各种义项之 间的联 系从根
本 上来说 也不是任 意的和毫 无理据 可言的 ，其含
复合法 也是 人们建构新 词、表达新 概念 的一
种 不应该被 忽视的重要 手段 ，而 隐喻又是被运 用
相 当广泛 的一 种理据方 式。通过 多种方法 来丰富 英 语 中的复 合词 ，如词 素组 合 ，ｂ ｒ ａ ｉ ｎ ｗ ａ ｓ ｈ ，ｄ ｅ ｅ ｐ
一
、
引 言
像 植 物没长 成熟一 样 ，还很 年轻 ，是 个 “ 新手 ” ，
在 某方面没有经验 。
２．Ｓｏ ｍｅ ｂ ｏｏ ｋｓ ａ ｒ ｅ ｔ ｏ ｂｅ ｔ ａ ｓ ｔ ｅ ｄ，ｏ ｔ ｈｅ ｒ ｓ ｔ ｏ ｂｅ
隐 喻指利用 不同事物抽象 的相似 点来打 比方 ，
第１ ５卷 第 ３ 期 ２ ０ １ ３年 ６月
基础 英语 教 育
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｂ ａ ｓ ｉ ｃ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
Ｖ０ Ｉ ． １ ５ ． Ｎｏ ． ３ Ｊ ｕ ｎ ． ． ２ Ｏｌ ３
认知隐喻理论指导下的高中英语词汇教学
生动 形象 ，是人们 所青 睐的艺术 表达 法。性质 相 异事 物 的抽 象共性 像纽 带一样将 它们 自然巧妙地
ｓ ｗａ ｌ ｌ ｏ ｗｅ ｄ ， ｎｄ ａ ｓ ｏ ｍｅ ｆ ｅ ｗ ｔ ｏ ｂ ｅ ｃ ｈ ｅ ｗｅ ｄ ａ ｎ ｄ ｄ ｉ ｇ ｅ ｓ ｔ ｅ ｄ ．
二 、隐喻的基本概念 先请大家看几个例子 ：
１ ． ①Ｉ ａ ｍ ｉ ｎ ｔ ｏ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｉ ｃ ａ ｌ ｍｕ ｓ ｉ ｃ ．（ 我喜欢 古典
三 、隐喻对英语词汇的影响
（ 一 ）导致词 汇的多义性 多义 关系是语言效率 的一个 十分必要 的条件 ，
音乐。 ）② Ｈ ｅ ｉ ｓ ａ ｇ ｒ ｅ ｅ ｎ ｈ ａ ｎ ｄ ．（ 他是个新手。 ） 在句① 中，ｍｕ ｓ ｉ ｃ这种抽象 的事物被看成一种
ｂ ａ ｃ ｋ一词 ，开始 仅仅用来 指人 的背部 ，后来也 可 以被用来指称动物的背部 （ 如： ｔ ｈ ｅ ｂ ａ ｃ ｋ ｏ ｆ ａ ｐ ｉ ｇ ） ； 再 后 来 又 被 用 来 描 述 某 些 事 物 的 后 部 或 背 面
（ 如： Ｗｏ ｕ ｌ ｄ ｙ ｏ ｕ ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ ｗ ｒ ｉ ｔ ｅ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｂ ａ ｃ ｋ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｂ ｏ ｏ ｋ ？
联 系起来 。隐喻 以浅显说 明深 奥 ，以具 体说 明抽 象 ，以熟悉说 明生疏 ，同时创造 生动 的意境 和形 象 ，使 人在恍 然大悟 中感受 到言语 者所表达之妙 ， 从 而产 生满足和 信服 的快感 。隐喻 的用 法在 英语
文章 中很常见 ，此外 ，由于我 国高 中英 语教学 中
罗发 辉 罗爱 红
摘 要 ：认知隐喻理论指导下的词汇 教学 符合认知规律，可有效突 破传统英语词汇 教与学的瓶颈。本文分析
了隐喻对词汇的影响，从实践角度提 出了基于认知隐喻理论的高中英语词汇教学具体方法，旨在提
高高中英语词汇教学的有效性。
关键词 ：高 中 英 语； 词 汇 教学 ； 隐 喻 理 论 中图分 类号 ：Ｇ ６ ２ ３ ． ３ １ 文献标识码 ：Ｂ 文章编号 ：１ ０ ０ ９ — ２ ５ ３ ６ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ ． ０ ０ ３ ５ ． ０ ７
Ｌ ａ ｋ ｅ ｏ ｆ和 Ｊ ｏ ｈ ｎ ｓ ｏ ｎ（ １ ９ ８ ０ ）将隐喻纳人人的行 为活动、思维方式等领域并做了全面的研究。他 们发现人类 的认知体 系是一个隐喻性结构系统 。为 了深 刻认识 和理解周 围世界 ，人们本 能地 寻 求不
同概念之 间的相似点 ，从而创造隐喻，发展语言 。