武陵春_教案新部编本

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]

任教学科：_____________

任教年级：_____________

任教老师：_____________

xx市实验学校

《武陵春》教案

沈朝群

教学目标：

1、知识与能力：

了解词人生平，理解并背诵这首词,体会词人的思想感情，有感情的朗读这首词。

学习词的鉴赏的基本方法和技巧。

2、过程与方法：

引导学生反复诵读，充分发挥学生主体想象在读词时的作用，结合背景，理解词的内容，体味词的意境和情感。

3、情感态度与价值观：

体会词人在字里行间蕴含的情感，在感悟中使学生多一份情感的经历。

教学重点、难点：

重点：品析词中所蕴含的深刻情感。

难点：学习词的鉴赏的基本方法和技巧。

课时安排：一课时

教学设计：

一、导入：

同学们，在这样一个初秋的季节，我又想起了这样一首不老的词调：“红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。”此时此刻，在满月的西楼上，或许正伫立着这样一位女子，她有满腹的才华与柔情，她有满腔的哀怨与感伤，但她也有做人杰的壮志豪情。她温婉细腻的文字中总是透着一种摄人心魄的情愫。今天，就让我们去走进这位女子，走近李清照，走近她的《武陵春》。

二、揭示本课学习目标

1、了解词人生平，有感情的朗读这首词，理解并背诵这首词,体会词人的思想感情，有感情的朗读这首词。

2、学习词的鉴赏的基本方法和技巧。

三、自学提示

1、自由朗读，诵读时要注意语速、语气、重音、停顿。

2、体会本词诵读情感。读中注意语速放慢、语气沉重、重音停顿时要拖长。

四、初读，整体感知：

1、学生根据自己对本词的理解，自由朗读。

2、你从这首词中读出了什么情感？

引导学生找准关键字词：愁。

（板书：关键字词）你从哪句话中看到了“愁”字？

“载不动许多愁”

3、全班同学带着愁绪，齐读全词，学生思考：词人的愁体现在那些地方？

五、赏析，细品全词。

上阕：

“物是人非事事休，欲语泪先流”

1、问：刚才同学们找到了“愁”的感情基调，那么词人的愁到底体现在词中的哪些地方呢？

预设：“欲语泪先流”。

2.问：什么叫做“欲语泪先流”？

预设：痛苦到了极点。

“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”

“相顾无言，惟有泪千行。”

“如今识得愁滋味，却道天凉好个秋。”

3.问：既然是痛苦到了极点，为什么不嚎啕大哭？

预设：嚎啕大哭是伤心的表现，就如同孩子的悲伤，哭过就好了，而“欲语泪先流”却是痛苦到了极点，痛苦到了不能用语言形容的境地。

4.问：那么你生活中有没有“欲语泪先流”的时候？

预设：受委屈的时候等

5.问：词人为什么会“欲语泪先流”？

预设：物是人非事事休

6.问：“是”是什么意思？“非”是什么意思？什么物是？什么人非？

预设：物:事物，景物，物件是：如此，引申为不变

非：跟过去不同，这里指离开，离去（板书：——体悟情感）

物是人非：所有的事物景物都没有变，只是人却不在了。

联系背景：曾经的神仙眷侣如今阴阳相隔。

师补：李清照生平背景。（花絮：《醉花阴》“薄雾浓云愁永昼，瑞脑销金兽。佳节又重阳，玉枕纱橱，半夜凉初透。东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”）

联系：“无可奈何花落去，似曾相识燕归来。小园香径独徘徊。”

这时她因金人南下，几经丧乱，志同道合的丈夫赵明诚早已逝世，自己只身流落金华，眼前所见的是一年一度的春景，睹物思人，物是人非，不禁悲从中来，感到万事皆休，无穷索寞。

所以，我们要深入理解词人的内心情感，一定离不开“知人论世”

（板书：知人论世——体悟情感）

[万事皆休],她感到万事皆休，表现在行动上呢？哪句话？

[日晚倦梳头]，请再读一遍，你会把重音落实到哪个字上？

[倦]，倦的本义是疲倦，懈怠，你认为在句中还是这个意思么？梳头是人物的动作，是生活中极常见的极细微的动作，而对梳头的懈怠，代表着对生活的什么态度？

[讨论小结]：倦是身心的疲乏，是对生活的放弃，绝望！

词人用生活中极小的细节传达了内心的悲愁！“事事休”中所体现出来的心境：伤感，绝望。

（读词，重点强调“物是人非事事休，欲语泪先流”一句）

“风住尘香花已尽，日晚倦梳头。”

1.问：除此之外，还有没哪些地方体现出来李清照的“愁”？

预设：“倦梳头”。

2.问：为什么“倦梳头”就能体现出她的愁绪？

预设：联系《望江南》“梳洗罢，独倚望江楼”，精心打扮后才去望江楼等爱人。而这里，李清照已经失去了“悦已者”，所以无心打扮了，没有生活的情趣，无快乐可言。依然可以读出她的愁。

师：这“倦梳头”中“倦”字怎样理解？它体现了词人怎样的心境？

预设：倦，厌倦、倦怠。对生活失去信心、对现实充满失望。

3.问：“日晚倦梳头”，“日晚”即已日上三竿，那词人一大清早起床在干什么？预设：发呆，看花。看“风住尘香花已尽”之景。

4.问：那么，我们想象一下，词人看到的“风住尘香花已尽”的景象是一片什么样的景象?（板书：想象画面——描绘意境）

预设：联系：“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘。”

“零落成泥碾作尘，只有香如故。”

引导学生注意关键字：尽。（一种尘埃落定后满眼狼藉的伤感）

狂风已经过去了，树叶仍在颤抖，昨日灿烂的春花已被大风打得七零八落，满地落英缤纷，扬起的尘土里飘浮着花的芬芳。春光竟一扫而空，更无所有，就更为不堪了。

5.问：在未尽、未散之时，芳菲满眼，花艳掠目，当然有许多动人的情景可写，

可为何词人却偏偏选择在已尽、已散之后的满目狼藉来写呢？

预设：因为她“愁”

6.问：问什么她心中的愁要用这样的景色来体现呢？

预设：一切景语皆情语，意像的选择应该为情感服务的。如：“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”

在我们的上阕，可谓是句句无愁，句句都是愁。（齐读一遍，背一遍上阕，教师强调，注意语速、语调、情感等细节。）

下阕：

1.师：古代文人墨客往往都喜欢寄情于山水排解自己心中的愁苦，那李清照在如此愁苦的时候是否也想过去寄情山水呢？

预设：想过去，却最终没有去。

2.问：为何没去？是不想去吗？

预设：不是，想去。是“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。”

联系：《如梦令》早期作品的清丽活泼，与晚期的哀婉凄凉形成对比。

3.问：载不动？是船载不动，还是人载不动？

预设：船、人

4.问：我们想一想，这一艘舴艋舟上要承载哪些愁？

预设：国破家亡、丈夫去世、知己难觅、韶华已逝、红颜已老、珍藏的文物丧失殆尽……由此可以看出愁之多，愁之沉，愁之重。

5.问：“愁”摸得着吗？看得见吗？闻得到吗？

预设：愁是不可直接感知的，它是抽象的东西。

6.问：那么这个抽象的“愁”，历代文人又是怎样来表现“愁”的呢？

联系：

“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。”（李白《宣州谢眺楼饯别校书叔云》）“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”（李煜《虞美人》）

“便做春江都是泪，流不尽许多愁。”（秦观《江城子》）

小结：“这次第，怎一个愁字了得。”

赏析：“愁”本是心中之事，抽象之物，只可意会，难以捉摸。如今作者却