基于CLEC语料库的中国学习者错误分析

第33卷第8期湖北科技学院学报Vol．33，No．8 2013年8月Journal of Hubei University of Science and Technology Aug．2013文章编号：2095－4654（2013）08－0066－02

基于CLEC语料库的中国学习者错误分析

叶翠英

（广西大学，广西南宁530004）

摘要：这篇文章运用错误分析理论和语料库检索方法，使用“中国英语学习者语料库”（CLEC），将语料库中380篇四级作文作为研究主体，主要分析学生写作中名词误用、动词误用及动/名搭配错误及产生错误的原因，并给出了对于中国英语作为第二语言教学实践的一些启示。

关键词：CLEC语料库；四级写作；错误分析

中图分类号：H319文献标识码：A

中国英语学习者英语语料库（Chinese Learner English Corpus，以下简称CLEC）是国家哲学社会科学“九五”规划的一个项目，由桂诗春和杨惠中教授主持组建，于2003年建成，也是目前国内最大、最权威的语言资料库。它收集了包括中学生、大学英语4、6级、英语专业低年级和高年级学生在内的书面语语料，总容量为100万词。它收录了5个等级学生（中学生、大学非英语专业四、六级和英语专业一、二阶段）笔头作文中的11类错误，动词错误又分为9类，按数量由多到少依次为时态错误、一致错误、及物动词模式错误、固定短语错误、语态错误、有定式/不定式错误、不定式错误、情态错误和语气错误。

很多语言学者从不同角度出发，利用CLEC语料库进行了一系列的研究。例如：桂诗春（2004）研究了以语料库为基础的中国学习者英语失误分析的认知模型；李文中（2003）分析了基于学习者语料库的主题词研究；基于此，本文运用错误分析理论和语料库检索方法，从CLEC子语料库中抽取380篇四级作文作为研究主体，对作文中出现的名词误用、动词误用及动/名搭配错误进行归类分析，以及错误产生的原因，并给出了对于中国英语作为第二语言教学实践的启示。

一、错误分析理论

错误分析于20世纪60年代作为应用语言学的一个分支发展起来。差错分析理论通过分析学习者在语言使用中犯的错误，对其语言学习过程中的难点进行科学预测。在学科课时分配中，英语课程学的课时一般比较紧张，为了应对平时的考核，有些学校放弃开展英语课程的实践教学；在一些硬件设施比较欠缺的学校，由于英语课程的CLEC语料库和设备都存在问题，导致英语课程教学的效果不佳或无法开展等。根深蒂固的应试教学观念和教学方法不仅不符合英语课程学的发展特点，也影响学生对英语课程的学习和事物的认识，不利于学生的全面发展。在对错误分析，例如技能目标，必须使用诸如“能够模仿”、“能够领悟”、“能够做到”等行为动词，并使用诸如“至少完成多少次什么动作”、“准确判断率达到95%”等的指标予以量化。在一个课次中，教学任务必须有道德品质教学任务，例如培养积极进取的集体主义精神。教学目标必须有学习者错误分析的基础，例如培养团队竞争与合作意识。

二、研究问题与方法

（一）研究问题

本研究主要问题如下：

1．非英语专业学生在写作中名词误用、动词误用，动/名搭配错误，主要有哪几类错误，错误频率最高的是哪类？

2．错误产生的原因主要有哪些？

3．对于这些错误的分析会给教学带来什么启示？

（二）研究工具

1．中国学习者英语语料库（CLEC），ST3子语料库。抽取以Practice Makes Perfect为题目380篇四级考试作文进行分析。共计30342个单词。

2．用语料库检索工具Antconc3．2，主要检索出本语料库中出现的名词误用、动词误用，动/名搭配错误。

三、研究结果与分析

通过检索，此语料库共有363个词汇错误，包括词序错误，词类错误，替代错误，动/名搭配错误，省略型错误，冗余型错误，重复型错误以及语义含糊。本文仅分析词类错误，动/名搭配错误。

（一）词类错误（part of speech error）指词根正确但词类错误的词

例如：

（1）In our live［life］，we will find much Examples．

（2）If w e w ant to be a succeed［successful］man，we must obey the w o rd–

Practice Makes Perfect．

*收稿日期：2013－04－18

基金项目：本研究是广西大学高等项目“基于语料库的大学英语写作教学模式研究”的阶段性成果之一

表1（ST3子语料库380篇学生四级

作文名词误用、动词误用表）

词类错误次数名词错误总数名词本身错误14

名词误用为形容词37

名词误用为动词16

名词误用为副词5

72

动词本身误用22动词误用为名词26动词误用为形容词15动词错误总数

63

根据表1，ST3在词类误用次数数量最多的为名词误用为形容词，动词误用为名词，其次是动词和名词。例：（1）名词误用为形容词：society误用为social12次，importance 误用为important7次；（2）名词误用为动词：success误用为succeed11次；（3）动词误用为名词：fail误用为failure11次，live误用为life5次，develop误用为development6次。

以上基于CLEC索引数据进行的分析表明，学习者用词错误的主要根源表现在：英汉两种语言之间的差异。传统的英语课程课堂教学遵循的3P模式，强调以教师为中心，课堂教学围绕如何“教”展开，忽视了学生在教学活动中的主导地位，不太关注学生如何“学”的问题，学生英语程教学中创新潜能发挥的机会很少，或者仅仅是进行简单的英语课程学习训练，阻碍了学习者创新能力的提高，学生的积极性、主动性受挫，长此以往也使得学习热情大减。学校积极开展形式多样的各种英语活动，可有效培养学生的终身英语意识，丰富学生业余生活，丰富校园文化生活。这也会影响进一步的学习。

（二）动/名搭配错误

本研究的语料库中，发现学生在动词与名词的搭配上有以下几种错误：

1．过度使用非词语化词，较少使用语义具体的动词

数据显示，在380篇学生四级作文中，get被使用了56次，出现了许多与get搭配不当的现象。例如：get success，get progress，get skills，get ability等。通过检索也发现一些词被过度使用，而且为错误搭配。例：make被使用了73次，其中错误的搭配包括make skills，make experiment，make success等。学生主要是受到母语“获得，得到”这一概念的干扰，他们想表达“得到进步”、“获得成功”等意思。

2．动词语义混乱，近义词混淆使用

通过检索发现：出现了使用promote53次，improve83次；例如：promote my scores，improve my ability的错误用法。研究性教学面向全体学生，倡导人人主动参与，分工合作，共同完成教学目标，不仅能够提高学生的成绩，而且在培养学生自主探究能力等方面具有显著成效。

如果没有共同的学习目标，没有合理的分工安排，没有良好的合作技能和素养，没有形成良好的积极互赖，没有正确的评价和激励，基于CLEC语料库教学就只能东施效颦，形似而神不似。学生的词汇学习大多停留在表层。说明学生的典型性搭配意识薄弱，常用一些自认为合理但在英语中是错误的用法。

四、教学启示

通过运用语料库对学习者作文进行错误分析，探讨词汇错误对于中国英语作为第二语言教学实践可提供一些启示。

（一）利用语料库辅助英语词汇教学

按照Krashen的观点，接受可理解性的语言输入是语言习得的必要条件。这种语言输入必须是可理解性的并要有足够的输入量。向学生提供优质充足的输入材料，运用语料库中的短语，搭配等地道的语言教授给学生。有利于学生搭配能力的提高。但目前，很少将语料库语言学的研究成果和语料库资源运用于英语教学中。因此，在教师中先开展语料库教学方法的重点培训，只有这样，才能实现真正意义上的“以学生为中心”的教学方法的转变。

（二）利用词块辅助词汇教学

英语教学是一个系统的工程，在这个工程中的每一个细节都要遵循运动机能形成的客观规律，遵循循序渐进的原则。课堂教学是有目的、有计划、有组织的教师教和学生学的一个教育活动过程。它是学校教育中的主要形式，是实现国家所要求教育目标的主要方式。要想很好地进行课堂教学、实现课堂教学目标，教师必须精心、科学地设计课堂教学。因而可以确保学习者语言的准确性和地道性。随着CLEC语料库的快速发展及英语教学大纲中相关条款的频繁修改，特别是现代英语理念、理论的发展与突破，不断地影响着英语知识、教学方法的学习。

（三）教师可向学生传授检索软件如Word Smith的使用方法

对语料库的作文进行检索，分析作文中的错误类型和特征。所得结果包括单词总数、单词种类、单词重复率、平均句长、平均词长等的统计和分析。发现哪些是过度使用，哪些是误用，哪些是少用。通过学生自己检索，能够增强学习者的语言意识及对语言的敏感性。从而有助于学习者在学习中不断调整自己的语言，写出地道的作文。例如，学生在英语学习时，可以结合情境创设，通过与多媒体技术相结合，在对英语学习的情况下，将一些情境的内容进行多媒体演示，这样可以让学生在以后的研究性学习中更直观。

五、结语

对CLEC学生作文的词汇错误分析，不仅有助于了解学习者第二语言的掌握程度及学习策略，而且有助于了解学习者共有的特点，对促进二语教学具有重要意义。CLEC不仅能够帮助英语语言研究人员及英语教师了解教学对象，了解学生在语言使用中发生的各种错误，而且能够找出导致这些错误的原因，帮助学生们掌握规范、地道的英语。从而解决学生选词困难及教学时间不足的问题，最终达到培养学生自主学习能力的目标。

参考文献：

［1］Corder SP．The Significance of Learners Errors［J］．Inter-nationalＲeview of Applied Linguistics，1967，（4）：161 169．

［2］Ｒichards JC．Longman Dictionary of Language Teaching＆Applied Linguistics［M］．Beijing：Foreign Language Teaching andＲesearch Press，2005，238 344．

［3］桂诗春．中国学习者英语言语失误分析———基于CLEC 语料库的中国学习者英语分析［M］．上海：上海外语教育出版，2005．

76

第8期叶翠英基于CLEC语料库的中国学习者错误分析