浅析清末戊成变法与日本明治维新

的 同业 公 会 等 。军 事 上 颁 布 义务 兵 役 制 ， 立 近 代 常 备 军 ， 照 建 按 西法 练兵 ， 官 兵进 行 武 士 道 精 神 教 育 。明治 维 新 促 进 了 生产 力 对 的 发 展 ， 日本 免 于 沦 为 西 方 资 本 主 义 的 殖 民地 ， 功 地 走 上 了 使 成
Байду номын сангаас
相 同 的 ， 就 我 们 必 须 让 学 生 扎 实 掌 握 英 语 语 法 知 识 ， 解 各 种 那 理 语 法 现 象 ， 学 生 的可 持 续 发 展 提 供 保 障 。那 么 ， 们 英 语 教 师 为 我
就必 须 面对 文 中所 提 到 的 各 种 问题 ， 以 上 问 题 和 建 议 做 起 ， 从 为 培 养 合格 的英 语 人 才 做 出 应 有 的努 力 和 贡 献 。
这 一 阶段 中 ， 学生 展 开 联 想 ， 际 运 用 。 让 实 比如 在 学 习 比较 级 ， 最
高 级 的 时 候 ， 师 就 可 以通 过 实 物 比较 （ 三 个 球 ， 个 高 矮 不 教 如 三
一
的学 生 ， 本 大 小 不 一 的 书 ） 学 生 问答 ， 出 所讲 内 容 ， 发 三 和 引 激
学 生探 究 欲 望 。 后 给他 们 相 应 的例 句 ， 他 们 从 中 找 出不 同之 然 让 处 ， 试总结其中的规则 ， 尝 同时 加 时 加 以适 时 地 提 醒 并 总 结 。然 后 让学 生 进 行 反 复 操 练 ， 根 据 其 用 法 ， 如 编对 话 或 说 一 段 话 进 行 ｆ ｅｔ ｋ 这 样 以 来 学 生 既 掌 握 了语 法 知识 ， ｒ ａ 。 ｅ ｌ 了解 了英 语 的语 言 结 构 ， 学 会 了 灵活 运 用 语 言 ， 到 了语 言 交 际 的 目的 。 又 达 （ ） 景教 学 法 即教 师应 利 用 真 实 的环 境 或 设 置 模 拟 情 景 三 情 进 行 语 法教 学。其 中包 括 利 用 实 物 、 实 的语 境 、 态 语 言 、 语 真 状 非 言 手 段 及 多 媒 体 手 段 ， 语 法 教 学 更 加 形 象 化 、 观 化 、 实 化 使 直 真 和趣 味化 。可 利 用 图 片实 现 语 法 情 景 化 。 比如 教 师 讲 ｂ ｏ ｇ ｅ ｇｉ ｎ ｔ ｄ…ｗ ｅ ｏ ｏ ｈｎ这个 句 型 时 ，教 师 可 以用 ｆ ｓ 作 两 幅 有 联 系 的 ｌ ｈ制 ａ 图 片 。如 一 幅 是 女 孩 开 门 出去 ， 一 幅为 电话 铃 响 的情 景 。教 师 另
（ ）探 究性 教 学 法 ” 调 的 是 以 学 生 为 主体 ， 二 “ 强 问题 为 中 心 ，
研 究为手段 ， 实践 为 途 径 ， 程 体 验 为 重 点 ， 新 精 神 和 实践 能 过 创
个 由 ｉ引 导 的 虚 拟语 气 的 主从 复 合 句后 ，下 一个 学生 造句 时 ｆ 须 将 前 一 个 学 生 所 说 的 主 句 内容 作 为 自己 从 句 内容 。这 种 开放 式 的 练 习 ， 练 习 了听 力 和 口语 表 达 能 力 ， 既 又加 深 了 学生 对所 学
朝最 高统 集 团决 定 改 变 国策 。 １０ 年 １ ２ 日， ９１ 月 ９ 清政 府 发 布 上 谕说 ：也 有 万 古 不 易之 常经 ， 一 成 不 变 之 治 法 。 穷 变 通 久 ， “ 无 见 于 《 易 》 损 益 可知 ， 于 《 语 》 盖 不 易者 三纲 五 常 ， 然如 日 大 。 着 论 。 昭
模 式 （ ｒｓ ｎ ｔ ｎ Ｐａ ｔ ｅ Ｐｏ ｕ ｔ ｎ ” Ｐ ｅ ｅ ｔ ｉ Ｐｅ ｅ ｔ ｉ — ｒｃｉ — ｒｄ ｃｉ ） 在 ｒｓ ｎａ ｏ ａｏ ｃ ｏ ｔ ｎ这 一 阶段 中 ，创 设 情 境 ，激 发 学 生 探 究 欲 望 （ 发 现 、探 究 问题 ） 在 即 ；
（ ） 代 教 学提 倡 “自主 、 作 、 究 ” 学 习方 式 ， 求 “ 五 现 合 探 的 讲 教 师为 主 导 ， 生 为 主 体 ” 学 的课 堂 形 式 ， 法教 学 也 应 该 顺 应 教 学 语 改 革 的 潮 流 ， 学 生 的被 动 接 受 为 主动 探 究 ， 学 生 在探 究 中发 变 让 现 规 律 ， 运 用 中 掌握 语 言 。切 记 在 教 学 语 法 时 要 把 握 好 尺 度 ， 在 不 能 过 分 强 调 ， 果 把 语 法 当作 知 识 来 教 ， 可 能会 使 学 生学 成 如 有 哑 巴英 语 或是 文 盲 英 语 ， 会 使 学 生 觉 得 枯 燥 乏 味 ， 去 了学 习 且 失 兴 趣 。如 果 不 教 学 语 法 ， 生 仅 靠 单 纯 的模 仿 很 难 学 好 英 语 ， 学 难 以培 养 学 生 的 自主 学 习 的 积 极 性 。这 些 方 法 既 避 免 了传 统 的 教 学 方 法 中 教 师 是课 堂 的 中 心 ， 教 学 中满 堂 灌 输 语 法 知 识 ， 视 在 忽 了对 学 生 的 语 言 基 本 技 能 的 训 练 ，特 别是 在一 定交 际情 景 中 表 达 能 力 的 培 养 ， 在一 定 程 度 上 使 枯 燥 的语 法 规 则 具 体 化 、 动 又 生 化 ，使 学 生 能 够 学 生 在 运 用 语 言 的 实 践 中 比较 轻 松 地逐 步熟 练 和 掌 握 语 法 。 同 时 又 能 够 培 养 学 生 的 学 习 兴趣 和 热 情及 发 现 问
明 治 维 新 是 １ ６ ～ ８ ３年 间 ， ８ ８ １７ 以天 皇 为 首 的 日本 明治 政 府 ， 为 巩 固地 主 资 产 阶级 的统 治 ，发 展 资 本 主 义 而 进 行 的 一 次 资 产 阶级 改 革 运 动 。其 主 要 内容 是 政 治 上 废 藩 置 县 ， 除封 建 割据 ， 消 加 强 中央 集 权 。 济 上 实 行 土 地 改革 和地 税 改 革 ， 经 实行 保 护 扶 植
层 次 剖 析二 者在 改革 目的 和 历 史 作 用 方 面所 存 在 的 巨大 差异 。 最后 得 出麻 木 地 照抄 照搬 外 国的 经 验 而 脱 离 中 国 的 实 际的 变 革在 中 国
是行不通的。
关键词 ： 戌变法 ； 戊 明治 维 新
一
、
名 词 概 念
资本 主义 工 商 业 的 一 系列 政 策 。 将 企业 交 给私 人 经 营 ； 如 向资 本 家发 放 无 息 贷 款 ； 一 货 币 ； 止 各地 设 立 关 卡 ； 消 商 人 专 利 统 禁 取
先 做 提 示 ，让学 生 理 解 图 意 ，然 后 说 ： ｈ ｉ ａ ｂ ｕ ｏ ｇ Ｔ ｅ ｇｒ ｗ ｓ ａ ｏ ｔｔ ｏ ｌ
四 、 束 语 结
高 职 英语 教 学 与 本 科 院 校 的 英语 教学 所 面对 的任 务 、 象 、 对 特 点 都不 相 同 ， 以课 堂实 践 的方 式 也有 不 同特 点 。 有 一点 是 所 但
一
语 法 现象 的理 解 ， 同时 学 生 造 句 不乏 幽默 与 乐 趣 ，让学 生在 轻
松愉快中学习。
力 培 养 为 目的 的 一种 学 习 方 式 。实 施 中有 三 个 相 互 交 叉 推 进 的 阶 段— — 进 入 问 题 情 景 、 践 体 验 、 达 和 交 流 与 外 语 教 学 “Ｐ 实 表 ３
参 考 文献 ：
ｏ ｔｗ ｅ ｈ ｅｅｈｎ ａ ｇ 学 生 理 解 后 ， ｕ ｈｎ ｔｅ ｔ ｐ ｏｅｒｎ 。 ｌ 教师 呈 现 出句 型 ， 然 后 再 出示 几 组 意 义 有 联 系 的 图 画 ，练 习后 让 学 生 以小 组 方 式 用 所 学 句 型 造 句 。通 过这 几 种 情 景 活 动 ， 把 抽 象 的语 法 知 识 具 体 可 化 ， 低 了 难 度 ， 发 了学 生 的兴 趣 。 同时 也 可 以使 学 生 在 生 活 降 激
识 和 规 律 的 魅 力 ， 他 们 对语 法 现 象有 更 深 层 次 的理 解 。第 六 ， 让
ｉ引 导 的 虚 拟 语 气 时 ， 师 可 设 计 “ ｆ 教 接龙 游 戏 ” 即 一 个 学 生 说 完 ，
课堂讲授不应拘泥于章节编排 ， 而应 根 据 学 生 的 实 际 情 况 ， 略 详 得 当 、 浅 入深 ， 质保 量 地 完 成 教 学 任 务 。 由 保
中学 以致 用 。
【Ｙａ ｅ ，Ｊ ｉ ．Ｔ ｅ Ｃ ｍｍｕｉａｖ ｙａＵ：Ｅ ｏ ｔ ｎ １ ｌ ｎ ａｃ ］ ｄ ｎ ｅ ｈ ｏ ｎｃｔ ｅ ＳＵｂ Ｓ ｖ ｌ ｉ ， ｉ ｕｏ Ｄｅ ｇ ｎ ｍｐｅ ｎａｏ ［ ． ｆｒ： ｅｇｍｕ ｓ ｎ ａｄ Ｉ ｌ ｉ ｍｅｔ ｉｎＭ］ ｏｄ Ｐ ｒａ ｍ，１８ ． ｔ Ｏｘ ９３ ［ 安 美华 ． 学英 语 语 法 教 学 问题 种 种 【． 语界 ，０ ０（ ． ２ Ｊ 大 『外 ］ ２０，） ３ 【 陈 慧媛 ． 务 难 度 与 条件 对 Ｅ Ｌ写 作 的影 响 Ⅱ． 代 外 语 ， ３ 】 任 Ｆ ］ 现
．经济
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浅析清柬戊戌 变法与 日本 治 新 明 维
口 刘 孝 亮 安 徽 大 学
摘
要 ： 文 首 先 通过 分 析 戊 戌 变 法 与 明 治 维新 两者 在 前提 条件 ， 法 、 径 上 的 不 同 ， 进 一 步 透过 两者 变革 的 外 在表 象 ， 深 该 方 途 再 较
１９ ， ） ９ ８（ ． ２
（ ） 动 教 学 法 即 学 生 在 活 动 中运 用 语 言 ， 动 起 学 生 的 四 活 调 认 知 结 构和 主体 意识 。这 也 可 以说 是 充 分 地 发 扬 了高 职 学 生 性 格 比较 外 向的 优 势 。学 生 思 维 活 跃 ， 忆 就 会 更 深 刻 。教 师 应 把 记 语 法 规 则 活 化 为 活 动 ， 教学 活动 活化 为交 际活 动 。设 计 巧 妙 、 把 难 度 适 宜 的 游 戏 活 动往 往 会 产 生 意 想 不 到 的效 果 。 如 ， 练 习 例 在
【 杭 宝桐 ． ４ 】 中学 英 语教 学 法［ ｌ 海 ： 东师 大 出版 社 ， ０ ． Ｍ ＿ 上 华 ２ １ ０
（ 辑： 编
譬
发 展 资 本 主 义 的道 路 ， 速 崛 起 为 东 方 资本 主义 强 国 。 迅
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・ 经济论 ・
行 彻 底 地 有 利 于新 兴 资 产 阶 级 的 改革 ，而不 是 为 了保 留 和完 善 幕府 统治 的封 建 的 社 会 制度 。
题 解 决 问 题 的 能 力 ，教 他们 学会 如何 学 习 ，这些 都 是 至关 重 要
的。
Ｐａｔ ｅ 一 阶段 中 ， 学 生 前 后 联 系 ， 求 相 应 的记 忆 策 略 ， ｒｃ ｃ 这 ｉ 让 探 加 上 教 师 的适 当指 导 ， 后 操 练 （ 然 即探 究 、 践 问 题 ）在 Ｐｏｕ ｔｎ 实 ； ｒ ｃｏ ｄ ｉ
在 中 华 民族 危 机空 前 严 重 的情 况 下 ， 以慈 禧 太 后 为 首 的 清
戊 戌 变 法 是 在 甲午 战 争失 败后 中 国 面 临着 被 帝 国主 义 瓜 分 的 严 重 民 族 危 机 时期 ， 以康 有 为 、 启 超 为代 表 的资 产 阶级 维 新 梁 派 领 导 的 以 图挽 救 民族 危 亡 的一 场 爱 国政 治 运 动 。 以 １９ 它 ８５年 “ 车 上 书 ” 发 端 ， １９ 公 为 到 ８ ８年 ６月 １ １日光 绪 帝 颁 布 “ 定 国 明 是 ” 书 ， 成 百 日维 新 高 潮 。康 梁 的 基 本 主 张 是 ： 治 上 开 议 诏 形 政 院 ， 宪 法 ， 君 主立 宪取 代 君 主专 制 ， 行 君 民共 治 ； 济 上 提 制 以 实 经