巧妙设计教学环节 精彩说明文课堂

巧妙设计教学环节精彩说明文课堂

所以一直不受到学生的欢迎，是各种文体教学中最为薄弱的。能否在设计教学环节时做一些有益的尝试，让说明文的课堂变得充满趣味呢？本文通过三次实践课的观摩、反思，就说明文教学中教学环节的设计实行了初步研究。

【关键词】

文体特点说明文教学教学环节趣味性

一、课例选题的理论依据

相对其它文体来说，说明文写法平实，内容相对枯燥，课堂上，我们总觉得无内容可讲，无亮点可出，陷入教师厌教、学生厌学的尴尬境地。可说明文具有应用性、前沿性，对于学生将来的学习、工作和生活都具有长远意义。

说明文的文体特点决定了其教学内容选择的困惑和艰难，对教师的文化科学素养，学科知识提出来挑战。说明文应该教什么？叶圣陶先生曾说：“说明文以“说明白了”为成功，而议论文却以“说服他人”为成功。”显然，说明文文体的特点决定了它应该“说得明白”。作为语文老师，如何引导学生读个明白呢？《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指出“重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息”，“注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法”。据此可见，阅读说明文，不但让学生明白文章“写了什么”，更重要的是让学生明白是“怎么写的”，这样才会突出语文的因素，还原语文课的语文味儿。

所以，我们在设计教学环节时始终牢记宗旨：扣紧文本，牢抓课文；在解读文本设计教学环节时要找准文本、说明文知识和学生认知的交叉点，以此激发学习兴趣；在落实各环节时，立求以学生为主体，教师为主导，放手给学生自主学习的空间，更多地注重学生阅读水平的形成。

二、选文、教学目标和观察点的确定

《旅鼠之谜》一文的情节随着作者偶然抓到旅鼠巧遇丹尼斯而展开，在作者和丹尼斯的一问一答中揭开旅鼠令人震惊的三大奥秘，进而由旅鼠惊人的繁殖水平联想到人类毫无限制的繁衍将会带来可怕的后果，警示人类注重人口问题，注重生态平衡。文章知识性强，但读来却不枯燥，反而生动有趣，引人入胜。因为这是一篇科学小品文，它通过“记叙的框架、对话的方式”来介绍“说明的内容”，是说明文和记叙文的有机结合。

第一次试教时，我把教学重点确定为：了解北极旅鼠的三大奥秘，品味本文知识性、趣味性相结合的独特写法。把教学难点确定为：培养科学理性精神和人文关怀精神，激发学生热爱自然、探究自然奥秘的兴趣。教学环节如下：介绍环境，导入新课→速读课文，梳理内容→探究重点，解读“谜团”→比较阅读，分析写法→由“鼠”到“人”，收获评价。

通过实践可知：文本中提升旅鼠之谜的标志性语句清晰明确，对学生来说，筛选旅鼠三大奥秘的相关信息显然容易把握；但是，对小品文知识性趣味性兼容的特点，学生仅仅“知其然，却不知其所以然”，经过同伴们的提醒，指导老师的点拨，我意识到说明文的教学一定要依文而教，不但仅要让学生明白写什么，更重要的是，要让学生明白本文的知识性和趣味性是如何表现出来的。所以最终，我把本文的教学重点确定为：指导学生使用信息处理的方法，把握旅鼠特点及奥秘，教学难点确定为：通过比较，体会科学小品文知识性、趣味性相结合的特点。根据教学目标，教学环节也做了如下改进：画“鼠”激趣，解读课题→梳理内容，筛选信息→整合信息，改写训练→比较阅读，探究写法→感悟鼠之谜，发现新问题。

三、三实践两反思的改进过程

（一）原生态的课：依样画瓢，了无生气

距开课时间越来越近，但教学思路似乎被困死在死胡同里，找不到突破口。查询了网上大同小异的教案设计，回忆几年前听过的一堂公开课的思路，我略作修改，贸贸然走进了课堂，而结果也是可想而知的。

【课堂实录】

1. 介绍环境，导入新课：ppt出示旅鼠图片，介绍其北极环境。

师：今天我们一起来理解一种生活在遥远而神秘的北极的小动物：旅鼠。你们觉得它和我们平时见到的田鼠家鼠有什么不同？

生：毛色有不同：家鼠是灰色的，它的毛色是橘色和黑色相间的。

生：从图片看，旅鼠居然能生活在冰层上，田鼠不行。

师：的确，它们之间有所不同。让我们通过ppt图片来了解一下旅鼠的生活环境及它的北极朋友。

学生都把目光集中到投影上，被几幅介绍北极的自然现象、北极草地及北极动物的图片所吸引。

【同伴点评】

导入较为平淡，缺少激情，不能有效点燃学生的求知欲望；设计不够合理，学生本来对旅鼠很陌生，与家鼠田鼠的比较也只能看图片从外形上实行比较；通过ppt展示，介绍北极环境为后面环节作了铺垫，但是学生仍然处于被动接受的地位，如果让学生事先做好准备，由学生自己来讲，效果可能会更好；另外，介绍北极冰川、北极光等自然现象以及北极企鹅北极熊等动物与本课教学目标关联不大，反而使课变味成普及北极地理知识，所以大能够省去，把时间节约出来。

【实践反思】

“课伊始，趣即生”，好的导入设计能消除学生厌学说明文的负面心理，具有启发性，能快速吸引学生的注意力，唤起学生学习新课的浓厚兴趣，把学生引入到最佳的学习状态中，也为下一教学环节的展开做好铺垫。

【课堂实录】

2.速读课文，梳理内容。

师：请同学们快速阅读课文，思考旅鼠有哪些奥秘？并圈画出标志性的句子。

生：旅鼠在数量很多时会变换毛色，暴露自己，让天敌来吞食。

师：你能告诉我标志性的句子吗？

学生露出为难的神色，似乎有些摸不着头脑。

师：那这是关于旅鼠的第几个谜团呢？

众生：第二个。

师：哪句话告诉我们的？

生：“这是旅鼠的第二大奥秘”

师：好，继续，那么第一个谜团是什么？标志性的句子是哪句呢？

……

3. 探究重点，解读“谜团”。

师：从何可见，旅鼠有惊人的繁殖力？

生从文中找出相关语句作答。

师：旅鼠自杀时，有哪些令人不可思议的行为？

生又分别从文中直接找到相关语句回答。

【同伴点评】

这两个环节衔接自然。但教师预设痕迹过重，学生回答发生稍有偏离，就急于打断学生思路，引到自己的预设中；教师提问的指向性不够明确，何谓“标志性句子”？学生并不明