_三五三_小班化课堂教学模式解读_李美花

第25卷 第4期 延育院边教学学报 Vol.25 No.42011年8月 Journal of Yanbian Institute of Education August. 2011

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“三五三”小班化堂模式解课教学读

李美花 崔红莲

（龙井市第五中学，吉林 龙井 133400） （延边州教育学院，吉林 延吉 133000）

摘要：“三五三”小班化教学模式较之传统的教学模式主要有两种变革：一是改革备课模式，二是

改革课堂教学模式，创设了各学科“平等、和谐、开放”的教学局面，实现了有意义、有系统、规范的科学建构。

关键词：小班化；教学模式；理论依据；科学建构

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1673－4564(2011)04-0059 -04

课堂教学是人才培养的主渠道、主阵地，课堂教学的质量直接关系着人才培养的质量，素质教育的重心应该并且只有落脚在课堂上才是持久的素质教育。近年来，一些基层学校吸收杜郎口中学“三三六”自主学习模式精髓的同时，立足朝鲜族教育实际，予以取舍和创新，构建了具有特色的自主合作式“三五三”小班化课堂教学模式。“三五三”小班化课堂较之传统的课堂主要有两种变革：一是改革备课模式，二是改革课堂教学模式。备课和课堂模式的变革，创设了各学科“平等、和谐、开放”的教学局面，实现了有意义、有系统、规范的科学建构。

一、“三五三”小班化课堂教学模式的科学界定

“三五三”小班化课堂教学模式中，第一个“三”是指教学过程“三步骤”：即：课前延伸——准备导学案，课内探究—— 五个环节，课后提升——作业检查（或学案检查）。“五”是指课堂教学“五个环节”：即，创设情境——自主学习——合作学习——展示提升——当堂检测。第二个“三”是指课堂上“三次检查和反馈”，即自主学习、合作学习、课堂检测后的学情检查和反馈矫正。

1．课前延伸：教师在集体备课的基础上形成

具有本学科特色的“导学案”，并设计出指导课堂教学的方案。

2．课内探究：“五环”是沿着教师“教”和学生“学”的“双向”进行构建的。即情境激思——定向质疑，自学指导——自主建构，引导探究——合作探究，精讲点拨——展示交流，达标测评——巩固提升。

1）创设情境：情境激思——定向质疑。 创设情境是课堂教学达到预期目的的重要途径。教师通过情景刺激使学生身临其景，激活想象思维。思维能力的培养，总是从问题开始。合理的问题情境，对调动学生的学习积极性，激发学生创新思维有明显的意义。情境可以以教材内容创设，可以以生活中的问题创设，也可以以课堂中生成的问题创设等等。

2）自主学习：自学指导——自主建构。 自主学习是本教学模式得以操作的基础和前提。学生的自主学习包括学生自主读书，独立思考，自主操作，自主练习等在内的由学生独立获取知识和技能的过程。教师以平等的身份参与、组织、引导学生的学习活动，尤其要加强“潜能生”的个别指导。

3）合作学习：引导探究——合作探究。 合作学习是学生相互学习共同促进的关键环节。学习小组可依托学案上教师的预设讨论解决问题，然后把小组合作探究的成果进行交流展示，

延育院

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教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。

4）展示提升：精讲点拨——展示交流

此环节旨在对小组合作学习的成果进行展示，进行知识的运用迁移，提升学习的目标，拓展出更多的相关内容。这是一个生生、师生、组组互动合作的过程。各小组通过对自学成果的展示、其他小组的点评和教师的点拨实现提升。精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，力求做到教学界一直倡导的“三讲三不讲”原则。

5）当堂检测：达标测评——巩固提升

针对本节课所学内容，精编精选当堂达标训练题，进行当堂达标测试。要求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的针对性和有效性。

6）“三查”：了解学情，反馈矫正。

反馈矫正是提高课堂教学效益的一个重要手段和途径，所以要求“适时反馈，及时矫正，真实反馈，准确矫正”。反馈矫正形式不仅仅是书面练习、检测，也可以是提问、展示、练习等多种形式。教师通过有效的课堂信息反馈，可以实现检测，矫正和调控教学的目的。“一查”，主要是检查学生自学效果；“二查”，主要检查学生展示过程中暴露出来的问题；“三查”，在检查当堂所学新知识的理解、消化和应用情况下注重反馈。

3．课后提升：按层次性原则精选作业，或布置实践性、实验性、查找资料等作业进行拓展训练或进行学案的批改（政、史、生、地、综合实践等科目）。

“三五三”小班化课堂教学模式操作模式图如下：

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二、“三五三”小班化课堂教学模式的教育理论依据

为构建“自主合作式”小班化高效课堂教学模式，一些基层学校系统学习了杜郎口、洋思、东庐等学校成功的教学经验以及“生命教育”、小班化教育、高效课堂等先进的教育理论，逐步树立了能顺应时代要求的现代教育教学理念，在此基础上，遵循“实践——反思——改进——再实践——再反思——再改进”的思路，从实践中来到实践中去。在研究与实施过程中，始终将优质高效课堂的研究作为重要突破口，在遵循教育教学规律和学生认知规律的前提下，不断改革教师的教学方式和学生的学习方式，大胆创新教学管理机制，总结出“先学后教，教学合一”教学思想的“三五三”小班化高效课堂教学模式。 （一）“以人为本”的教育理念

“以人为本”的教育理念，也是素质教育的核心理念，它包涵着三层涵义，即一切为了学生的发展，一切适应学生的发展；一切促进学生的发展；为学生的生命质量负责，为学生的终身发展奠基。只有以人的发展为本，尊重人的价值，呼唤人的主体意识和主体精神，对已有教育原理和实践经验进行整合的教育资源，才能适应教育发展，才能实现素质教育的目标。

21世纪的今天，社会已经由重视科学技术为主发展到“以人为本”的时代，教育作为培养和造就社会所需要的合格人才以促进社会发展和完善的崇高事业，自然应当全面体现“以人为本”的时代精神。因此，现代教育强调“以人为本”，把重视人，理解人，尊重人，爱护人，提升人和发展人的精神贯注于教育教学的全过程、全方位，它贯注人的现实需要和未来发展，更注重开发和挖掘人自身的禀赋和潜能，更重视人自身的价值及其实现，并致力于培养人的自尊、自信、自爱、自立、自强意识，不断提升人们的精神文化品味和生活质量，从而不断提高人的生存和发展能力，促进人自身的发展与完善。鉴于此，现代教育已成为增强民族凝聚力的重要手段，成为综合国力的基础并日益融入时代的潮流之中，倍受人们的青睐与关注。

（二）“共生一生”的教育理念

我校提倡的“共生一生”的教育理念，是生命关怀的基本理想，它包涵着学生的培养目标，是立足未来教育的四大支柱——“学会学习、学会做事、学会共同生活、学会生存”，“共生一生”就是把学生培养成“与他人、与自然、与社会和谐相处的人。”

“共生一生”，是关注人之生命性的教育。教育必须立足于人的生命存在，尊重人和人的生命存在是教育价值合理性的基本诉求。“共生一生”理念下的教育正是指向人的这一生命中心，更加体现对学生个体生命的热爱，更加关注学生个体潜能的自我开发。它摈弃传统教育过于强调传授书本知识、教师主导地位和课堂集体教学，而是通过研究性学习和探究式学习等，让学生经历探究过程，获得直接经验，体验生命历程。

从我校“三五三”模式的教育理念可以推理出，学校教育的根本任务是培养学生“三个能力”，即学习能力，交往能力，创新能力，而这三个能力分别在自主学习、合作学习、探究学习过程中得到培养。“自主、合作、探究”是新课程倡导的核心理念，我校“三五三”模式的教育理念与新课程倡导的核心理念是相吻合的。

（三）“先学后教”的教学思想

根据学习潜能理论，学校可以培养学生先学能力。先学，是学生依据自己原有的认知结构和生活经验、能力进行独立学习的行为，只有引导学生主动地进行学习、研究、探索，知识才能掌握得牢固，领会得深刻，应用时才能得心应手。教育家陶行知说：“与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎的知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”学生是学习的主体，知识的获得和能力的形成都离不开学生艰苦的自我劳动。学生要在教师的指导下积极主动参与学习，找到主动发展自己的途径，而不是去记住教师或教材提供的现成知识，成为知识的“接受器”。课堂教学的起点是教师教学活动和学生学习活动的开始和基础，要准确确定教学起点，就是要通过学生先学，指导学生通过“自读——自练——自评”的先学过程，了解学生原有的知识结构，了解学生为学习