《祖父的园子》教学设计与反思

教学设计与反思

二、赏读园中景物自由。

我、祖父、园子构成了多彩

的生活，给萧红留下了童年美好

的记忆，令她难以忘怀。让我们

跟随作者一起走进这个园子。

2、引读第二节。你读出了一

个怎样的园子？

我想，读着这些文字，漫步

在这个大园子中，你就会产生一

种感觉，你的脑海中会出现一两

个词——（板书：无拘无束，悠

闲，自由，随心所欲）

你的感觉和文中的“我”感

觉相通了。读着读着，我觉得园

子里的一切——，要做什么，—

—，要怎么样，——，都是——。

4、仔细读读这一段，看看作

者是怎么来写园中的自由的？注

意那些有趣的、特别的词句，可

以划下来。

交流，相机指导朗读。

5、老师读这一段时发现了一

个问题，文中一连用了十个“就”，

读起来是不是觉得啰嗦？（萧红

的文字很朴素，但读起来觉得很

灵动，很清新，字里行间扑腾着

两个字——自由。）

7、为什么在萧红眼里，园中

的花鸟、蔬菜、昆虫这一切都是

自由的？联系上下文，想一想。

像作者这样把人物情感倾注

在事物上，借助事物来表达人物

的情怀，这种写法就叫借物抒情

（板书）。作者写园子的自由实际

上是要写“我”童年生活的自由。

1、快速浏览课文，找出文中直接

描写园子的段落。（第2节、第13

节）

（板书：美丽的、生机勃勃的……）

3、自由读第13节。

（运用了拟人、排比的手法，

句式有……就像……似

的……，……愿意……就……，一

会……一会……）

6、让我们把这种自由的感受

带进这一段中，通过你的朗读表现

出来。（配乐朗读。）

作者的童年生活是自由的，心灵是

自由的，所以看园中的一切都是自

由的了。

通过观看图片，

配乐诵读，学生

感受到这个园

子的自由。

三、品读童年生活自由。

1、作者童年生活的自由又是

怎么表现出来的呢？

2、交流，品析，指导朗读。

引导学生抓关键词，一边读

书一边想象画面。随机板书：

快乐自由

我仿佛看到你和祖父的头发

都还在滴着水，可你却看着祖父

傻傻地大笑呢，这哪是在干活，

分明是拼尽了力气在玩呢！

多么可爱的孩子，多么淘气

的乱闹，让我们再一起读读这一

段，和作者一起回味那段自由快

乐的时光。）

3、小结：祖父栽花，我就栽

花，祖父拔草，我就拔草，祖父

下种，我就瞎闹，祖父铲地，我

就乱勾，祖父浇菜，我就乱闹，

漫步在园中，我们看到，无论我

想怎么样，就——，想做什么，

就——我完全是——。

让我们继续漫步于园中，默读

课文3-12节和14小节，注意那些

最有趣、最好笑的细节，读一读，

划一划，可以在旁边写下自己最想

说的话。

例：第12段：我是怎么浇

菜的？读读课文，找找描写

我动作的词“抢拼尽了力

气往天空里一扬大喊

着”

把水往天空里一扬，这一扬，

你看到了什么？感受到了什么？

这一大瓢水冲下来，你浑身湿淋淋

的，像只落汤鸡，你的心里呢？把

你内心的自由畅快读出来。

让学生从语言

文字中感受到

作者童年生活

的快乐。

四、感悟自由的源泉。

1、小萧红在园中能这样自由

自在，随心所欲地玩耍、瞎闹，

祖父的态度又是怎样的呢？

3、品味文中的“笑”，感受祖父

对“我”的爱，指导读句子。

2、默读课文，从文中你读出

了一个怎样的祖父？（板书：慈爱

平易近人……）

祖父的笑中有慈祥，祖父的笑

中有疼爱，祖父的笑中有教育，祖

父的笑中有宽容。祖父的笑和爱一

起永远留在我的心底。许多年以

后，作者深情地回忆：祖父的眼睛

常常是笑盈盈的。祖父的笑，常常

跟孩子似的。（课件出示）

找到自由的源

泉，学生和作者

一样对祖父充

满了怀念。

五、抒发对自由渴望。

1、正是因为有了祖父的疼爱

和呵护，我才觉得自己的心是—

—自由的。

2、你渴望这样的童年生活

吗？请你运用文中句式写一写。

（配乐引读13段）

如果我有这样的一个园子，—

—

……愿意……就……

想……就……

配乐诵读，升华

自由的情感。