最新浅谈口语交际教学的几点建议三篇

本人在多年实践教育中，加上参考语文课程标准，总结出了几点提高低年级口语交际教学的几点做法，如下：

一、师生互动，有效帮扶指导

在教学过程中，教师是引导者、合作者和促进者，是平等中的“首席”。低年级学生年龄小，他们参与学习活动往往不是自发的，而且，易受主观因素影响。所以，教师的参与、调控在其中起了相当大的作用。

比如，在学习《学会祝贺》这一口语交际内容，提出“教师节到了，自己动手做一张贺卡送给老师，在贺卡上写一句祝贺的话。送贺卡时，你打算怎么跟老师说?”根据这一教学内容，我制定了教学目标：1、通过学习，让学生知道“祝贺”在人际交往中起着非常重要的作用。2、指导学生在贺卡上写一句祝贺的话，要表达出自己的真情实感，还应注意一定的格式。3、用师生表演的形式，让学生操练祝贺时必要的交际态度和交际口语。在实际的教学中，有些教师把教学的重点放在了指导学生写贺卡上，用大量的时间强调贺卡的书写格式。学生也是机械的记忆，大多数学生写出的祝贺语如出一辙“ 祝老师身体健康、工作顺利、万事如意”。这样的训练是无效的，学生只是知道了如何写贺卡，并不明白祝贺在口语交际中的作用，也没有参与任何的交际活动。所以，我在教学时，指导学生写贺卡后，设计了“演一演”的环节。

生：李老师，今天是您的节日，祝您节日快乐。(递贺卡)

师：谢谢你，你真是细心的好孩子。(接贺卡)

生：不用谢，李老师。平时，您工作很辛苦，这点心意不算什么。(学生听到老师的感谢很高兴，对话时显得十分真诚)

师：这是李老师收到的最好的礼物，李老师也祝你学习进步。

生：谢谢李老师。李老师，再见!

师：再见!

安排了“演一演”的环节，调动了学生的热情，学生争先恐后参与其中。当然，与教师“对话、表演”的只是极个别的同学，其他同学就成了“观众”。这样，会有一些学生认为自己没有交际任务，而忘记了倾听。所以，在表演前，我提出了“演员要表演了，导演们如果不满意，可以随时喊‘咔’”。话音刚落，不少同学从失望的情绪中跳出来，马上兴奋了起来。在表演学生递给我贺卡时，一群小导演立刻喊“咔”，他们大声说“要双手递给老师贺卡”。听到导演们的指令，我们重新再来。整节课，课堂气氛活而不乱，潜移默化，学生知道了“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”，学生在和老师共同参与的口语交际实践中，互相启发、互相促进、互相补充，在双向互动中实现了信息的沟通和交流。

因此，在口语交际教学中，教师应以参与者的身份，创设交际的情境场，参与到学生的交际活动中。教师要放下架子，可以作为一个朋友，而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式交流。

二、生生互动，互相学习借鉴

美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”生生互动能让学生主动地、积极地参与学习。当然，学生的语言能力发展很不均衡。性别的差异研究告诉我们，同一年龄阶段，女孩子的语言能力要明显优于男孩子。即使同一性别，学生之间语言能力的差异也是显而易见的。所以，在口语交际教学时，我经常让小组成员之间围绕交际话题进行互动。在分组时，我也不是简单的、随便的分组，而是充分考虑学生的特点，进行“强弱搭档”、“男女搭档”。能力强的学生能像小老师一样对能力弱的同学进行帮助;男孩子争强好胜，女孩子文静细心、表达清晰完整。这样的分组，学生在互动中更能有所得。

比如，在引导学习《学会作客》中，提出“到别人家作客，在门口该怎样做?见到主人该怎样说?受到主人的招待该怎样说?跟主人告别时该怎样说?先说说，再分角色表演。”

作客，是学生在生活中常遇到的事，学生在这方面有一定的生活经验。所以说一说“到别人家作客，在门口该怎样做?见到主人该怎样说?受到主人的招待该怎样说?”这对学生并不难。难的是如何让学生积极参与到教学中来，实现口语交际的双向互动。教学成功的关键在于还原生活，因此，我着力创设贴近生活的情境。请学生分角色表演，为学生主动参与创设了逼真的情境场。当然，课堂上请学生到台前表演受到时间的限制，所以，小组成员中的生生合作更能发挥作用。因此，在一组学生表演之后，学生了解了作客的一些基本礼仪：来到主人家门口要做到敲门或按门铃;见到主人时要主动打招呼;受到主人的招待时要说谢谢;跟主人告别时要说再见等。一些表达能力差的学生，说话不通顺、表达不清楚，需要同伴的帮助。这时，生生互动为他们提供了学习、借鉴的平台。当然，学生活动的时候，我会走到他们身边，随时了解他们的交际情况。通过生生的共同表演，我跟你说、你跟我说;互相帮助、互相启发，学生在交际实践中创造性的表现了自己，获得成功的体验。同时，学生也树立了表达的自信心，敢于发表自己的意见，积极参与交际。

因此，教师要善于把交际任务交给每一个学生，以小组或同桌为单位，采用讨论、表演、采访、演讲等多种交流方式，让所有学生都感到自己身上的责任，积极参与到交际活动中来。

三、亲子互动，体现亲情交流

小学生生活阅历少，口语表达能力弱，无论是倾听、表达、应对能力，还是交际态度、听说习惯、文明素养都比较缺乏。因此，口语交际过程中势必会出现

问题，产生困惑。课堂上的时间是有限的，教师一对一的交流、沟通、辅导也受到一定的限制，因此，取得家长的支持、帮助就显得十分重要。

因此，教师要努力为家长和孩子之间搭建沟通、交流的平台，在亲子互动中培养学生的口语交际能力。

结语：口语交际是听与说双方互动的过程。为了实现双方的互动，教师应多方位为学生构建口语交际的平台，让学生在实际的交际活动中学会倾听、学会表达、学会交流，学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

《小学语文课程标准》指出：“口语交际是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”口语交际是交际双方为了特定的目的，在特定的环境里，运用口头语言和适当的表达方式传递信息、交流思想、表达情感的双向互动的言语活动。它是听与说双方的互动过程，具有口语化、大众化、互动性、综合性、临场性等特点，是人们使用最频繁、最广泛的交际手段，是生活中不可缺少的重要组成部分。

随着新课程改革的深入实施，日前，“口语交际”已成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。对于口头语言普遍存在着缺陷的小学生，特别是小学低年级的学生来说，口语交际的能力的培养日显重要。它不仅要训练学生的听说能力，更重要的是引导学生规范口头语言，培养语言交际、待人处事、举止言谈、传情达意等综合能力和基本素养。

如何培养低年级学生口语交际能力呢?在教学实践中，我想可以从以下几个方面着手：

一、巧设情境、和谐氛围，激发兴趣

孔子曰：“知之者，不如好之者;好之者，不如乐之者。”常说兴趣是最好的老师。心理学家布鲁纳说：“要获得优异的成绩，一个主要的步骤是处理动机问题，即唤起学习兴趣。”在口语交际中，创设多种多样的交际情境来激发学生的兴趣，从而调动他们参与的积极性。在教学时，根据低年级学生的心理年龄特征和教材内容巧设情境，激发他们的兴趣，让学生在无所束缚氛围中畅所欲言，我口说我心，形成和谐、民主的交际氛围。

心理学告诉我们，八、九岁的儿童，对于具体形象的事物比较感兴趣，所以在教学中我们利用形象直观的图片、实物等展示，这样很快地吸引他们的注意力，从而把学生带到一种具体的情境中去，让学生积极生动地加入到口语交际训练中。在二年下册的语文园地五中“以奇妙的动物世界”为话题完成“口语交际”，在课前我首先利用看“动物录像”来创设一种情境，让他们来感知动物世界的奇妙，如鹦鹉能学人说话、大象能帮人搬运东西，萤火虫的尾巴能发出亮光……接着让学生回忆生活中自己身边有哪些动物，想一想它们的样子、生活习性及其与自己之间的趣事。由于课前有录像的“热身”，对于自己喜欢的熟悉的