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如何在阅读过程中实施任务型教学

新课标倡导任务型的教学模式，“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”在阅读教学中充分使用任务型教学途径，在让学生感受快乐学习的同时，也提高了他们的综合运用语言的能力。

一、阅读教学现状及弊端

1.目前大部分的阅读课堂依然是传统的并且是以教师为中心的，阅读教学的模式枯燥单一

很多教师疲于在课前准备大量的信息以及知识点去“教”，而学生在课堂上则忙于记笔记或仅仅是听。许多学生完全或大部分依赖老师去构建自己的知识结构，他们只是知识机械而被动的接受者，完全没有自己创新性的思考。这种“学生主体性的缺失”是限制目前中小学阅读教学质量和效率提高的最根本因素。

2. 在教学中，老师和学生往往都忽视阅读的目的

阅读的目的决定了阅读的方式，我们在课堂上以及课后所做的大部分工作都是为了提高语言知识，比如解决单词，解释词汇，教授语法结构等等。由于语言知识的学习占去老师和学生太多的注意力，所以在阅读过程中，学生语言技能的培养往往被忽视，更不用说学生所学知识的社会功能了。

新课标要求学生在学习过程中学会“do thi ngs”.要求教师避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径，从而培养学生综合语言运用能力。

二、实施任务型教学的建议

1. 把语言的形式和功能结合起来

正如交互阅读模式所倡导的那样，学生在学习语言过程中

的社会背景知识和语言知识同样重要，这两个因素缺一不可。这就意味着当我们从阅读材料中为学生设计任务的时候，我们应该为他们提供清楚的语言信息，同时更多的关注语言形式和语言功能的结合。

比如，在教学初二（上）牛津英语 8A Unit4 Wild animals 中的Reading： Giant panda 时，文中多处出现“if+从句，+主句”的这种结构，例句如下：

If hunters catch a giant panda, they will kill it for its fur.

If farmers cut down trees and forests, giant pandas will have no where to live.

If people find baby pandas alone, they will often take them awa y. 笔者让学生以小组合作的方式在文中找出这些句子并试着找出他们的规律，语言的形式是显而易见的，学生很容易总结出这些句子的规律。之后再让学生尽可能以身边的事物用此句型造句，在这个过程中，学生是积极参与的，在学习语言形式的同时也应用到了语言的功能。

2. 设计有目的性的任务

任务型教学法强调在目标语的学习当中，通过有意义的和有目的的互动任务强化学生的交流交际能力，这种教学法在当前被认为是最有效可行的用来发展学生语言操纵能力的方法。与传统的P-P-P模式相比，任务型教学更重视学生的参与过程，在这个过程中，教师应该设计有目的性的任务，从而为学习者提供他们所需要的语言支持。目的性的任务将为学生提供一种有趣的阅读方法，从而克服了传统阅读教学的弊端。

例如，在教学初一（下）牛津英语7B Unit4 Amazing things 中的Reading ：The ghost in the park 时，在阅读之前为了激发学生

的兴趣，先给学生播放一段恐怖的声音或声像资料，然后问：Are you afraid? What do you think of? 学生很容易想到ghost 这个单词，接着笔者设置任务：Today I will tell you a ghost story. Listen carefully and find what the ghost was. 这一任务的设计目的在于引导学生仔细听并在完成任务的过程中了解课文大意。由于任务的设置很新颖又很简单，非常能够吸引学生的注意力。

3. 设置有意义的情境

为了提高课堂阅读的效率，教师应该设置一些典型的与我们的日常生活相关联的场景，从而为学生提供交流的机会。例如，学生可以做一些角色扮演，假设他们去买东西，去问路，计划外出，或是在医院、商店等地点遇到某人等等。实践表明，真实的生活经历将有助于唤起学生的学习动机，激发学习兴趣。

教学实践表明，在阅读教学中利用任务型教学途径有助于引导学生关注社会生活知识、话题知识、语篇知识、策略知识及文化背景知识，从而提高学生的语言意识和综合运用语言的能力。