小学语文低、中高年级段跨越式教学模式研究
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
1、小学语文低年段的跨越式教学模式
小学语文低年级段（ 小学语文低年级段（一、二、三年级）跨越式发展的教学思想是“以 三年级）跨越式发展的教学思想是“ 语言文字的运用为中心” 而不是“以词语讲解或语法分析” 为中心）。 语言文字的运用为中心”（而不是“以词语讲解或语法分析” 为中心）。 两个前提条件： 为了贯彻这一教学思想，需要有两个前提条件 一是要开发跨越式教学所 为了贯彻这一教学思想，需要有两个前提条件：一是要开发跨越式教学所 需的优质教学资源，二是要实施跨越式创新教学设计；与此同时， 需的优质教学资源，二是要实施跨越式创新教学设计；与此同时，为了保 证教学资源的开发能符合跨越式试验目标的要求 必须突出三个重点 跨越式试验目标的要求， 三个重点； 证教学资源的开发能符合跨越式试验目标的要求，必须突出三个重点；而 要实施跨越式创新教学设计 跨越式创新教学设计， 要实施跨越式创新教学设计，则在语文教学设计过程中首先要认真处理好 四个方面的关系，然后要切实抓住五个教学环节（扩、打、写、篇、思）。 四个方面的关系，然后要切实抓住五个教学环节（ 五个教学环节 这是小学语文跨越式教学的总体实施方案 小学语文跨越式教学的总体实施方案。 这是小学语文跨越式教学的总体实施方案。 为了使这一实施方案能够具体贯彻落实，需要有相关教学模式的支持。 为了使这一实施方案能够具体贯彻落实，需要有相关教学模式的支持。 根据多年来进行语文跨越式试验的经验， 根据多年来进行语文跨越式试验的经验，我们找到了一种能大幅提升小学 语文教学质量与学生综合素质、 语文教学质量与学生综合素质、即从质量方面实现跨越式发展的低年级段 语文教学模式。 语文教学模式。
编顺口溜（ 含ue
ie
er ）——
北边来了个瘸子，背了一筐茄子； 北边来了个瘸子，背了一筐茄子； 南边来了个瘸子，背了一捆橛子。 南边来了个瘸子，背了一捆橛子。 背茄子的瘸子打了背橛子的瘸子一茄子； 背茄子的瘸子打了背橛子的瘸子一茄子； 背橛子的瘸子打了背茄子的瘸子一橛子。 背橛子的瘸子打了背茄子的瘸子一橛子。 如果能按这种方式改进拼音教学（并把重点方在造句、编儿歌、字谜、 如果能按这种方式改进拼音教学（并把重点方在造句、编儿歌、字谜、 和顺口溜上），不仅对声母、韵母和整体认读音节更容易学习和掌握； ），不仅对声母 和顺口溜上），不仅对声母、韵母和整体认读音节更容易学习和掌握；与此 同时，还可以让学生在拼音教学的６周时间内多学会几百个汉字， 同时，还可以让学生在拼音教学的６周时间内多学会几百个汉字，从而大大 提高拼音教学的效率。 提高拼音教学的效率。
一.小学语文低年段跨越式教学模式研究
2、语文低年段跨越式教学存在的问题及改进
经过多年的跨越式教学试验研究， 经过多年的跨越式教学试验研究，绝大多数试验校的试验教师都对小学 语文低年级段的跨越式教学理念有了较深入的理解， 语文低年级段的跨越式教学理念有了较深入的理解，对上述跨越式教学模式 的实施也有较熟练的掌握。但是也有少数试验教师（ 的实施也有较熟练的掌握。但是也有少数试验教师（特别是参加试验时间还 不长的试验教师）对跨越式教学理念的认识、理解还较肤浅， 不长的试验教师）对跨越式教学理念的认识、理解还较肤浅，对跨越式教学 模式的实施还达不到要求。这主要表现在以下六个方面—— 模式的实施还达不到要求。这主要表现在以下六个方面
一.小学语文低年段跨越式教学模式研究
1、小学语文低年段的跨越式教学模式
这种低年级段语文教学模式的实施要领是 这种低年级段语文教学模式的实施要领是： （1）前 20 分钟左右通过发挥教师主导作用——达到课文教学目标的 达到课文教学目标的 基本要求； 基本要求； 巩固、 （2）后 20 分钟左右通过促进学生自主学习——巩固、深化、拓展对 巩固 深化、 课文教学目标的要求（对于认知目标， 课文教学目标的要求（对于认知目标，可深化对当前所学知识技能的理解与 掌握；对于情感目标，可促进学生完成情感、态度、 掌握；对于情感目标，可促进学生完成情感、态度、价值观的内化，有助于 培养学生的良好思想品德）。 培养学生的良好思想品德）。 简而言之，前半段以教师发挥主导作用为主，只要求基本达到教学目标 简而言之，前半段以教师发挥主导作用为主，只要求基本达到教学目标 要求；后半段则主要通过学生自主学习、自主探究以深化 甚至超越） 深化（ 要求；后半段则主要通过学生自主学习、自主探究以深化（甚至超越）教学 目标要求（包括10分钟左右的扩展阅读和10分钟左右的打写或手写； 10分钟左右的扩展阅读和10分钟左右的打写或手写 目标要求（包括10分钟左右的扩展阅读和10分钟左右的打写或手写；小组讨 论或作业点评则可根据需要， 论或作业点评则可根据需要，适当插入到扩读与写作这两个环节之间或写作 环节之后进行）。 环节之后进行）。 教学模式可按不同层次、不同方式划分。 教学模式可按不同层次、不同方式划分。上述低年级段语文教学模式若按 其体现的“主导—主体相结合”教育思想看，可称之为“双主模式”；若按 其体现的“主导 主体相结合”教育思想看，可称之为“双主模式” 主体相结合 其反映的“识字、阅读、写作三者结合”的教学过程看，则可称之为“ 其反映的“识字、阅读、写作三者结合”的教学过程看，则可称之为“识读 写结合模式” 若按其技术支撑环境看，还可称之为其他的模式。 写结合模式”；若按其技术支撑环境看，还可称之为其他的模式。为了突出 这种模式的教学过程特征， 这种模式的教学过程特征，今后我们把它 统称之为“识读写结合模式” 统称之为“识读写结合模式”。
（1）拼音教学的效率低 （2）识字教学的跨越式目标完成不好 （3）朗读指导环节的处理不当 （4）重、难点的分析把握不准 （5）扩展阅读环节的实施不理想 （6）写作环节的贯彻不到位
下面我们就对这五个方面作进一步的分析， 从中找出改进的办法。 下面我们就对这五个方面作进一步的分析，并从中找出改进的办法。
一.小学语文低年段跨越式教学模式研究
2、语文低年段跨越式教学存在的问题及改进
（1）拼音教学的效率低
孤立地教汉语拼音，把声母、韵母、单韵母、复韵母、 孤立地教汉语拼音，把声母、韵母、单韵母、复韵母、整体认读音节等 等纯粹当作一种辅助的正音系统（一种纯粹的符号系统）来教， 等纯粹当作一种辅助的正音系统（一种纯粹的符号系统）来教，而没有把拼 音教学和语言的运用结合起来，这样，就把原本有血有肉、 音教学和语言的运用结合起来，这样，就把原本有血有肉、形象生动的语言 教学变成枯燥乏味、死记硬背的机械教条，其教学效率必然是低下的。 教学变成枯燥乏味、死记硬背的机械教条，其教学效率必然是低下的。 改进的办法是，把汉语拼音教学和汉语言的运用紧密结合起来， 改进的办法是，把汉语拼音教学和汉语言的运用紧密结合起来，也就是 要把汉语拼音教学和组词、造句、编儿歌、编字谜、编顺口溜结合起 并把重点方在造句 编儿歌、字谜、和顺口溜上）。 重点方在造句、 来（并把重点方在造句、编儿歌、字谜、和顺口溜上）。
2、语文低年段跨越式教学存在的问题及改进
（1）拼音教学的效率低
又如， 除了教这几个复韵母的正确发音、 又如，教复韵母ue、ie、er，除了教这几个复韵母的正确发音、书写方 法以外，还可以与下面的组词、造句、编顺口溜等活动结合起来： 法以外，还可以与下面的组词、造句、编顺口溜等活动结合起来： 月亮（ ），团结 团结（ 组词——月亮（ yue 、 yue 、 yue ），团结（ jie 、 jie 、 jie ）， 月亮 耳朵（ er、 er 、 er ） …… ； ），同学结伴做游戏 造句——月亮弯弯挂树梢 （ yue 、 yue 、 yue ），同学结伴做游戏 月亮弯弯挂树梢 带上耳机听广播（ （ jie 、 jie 、 jie ） ，带上耳机听广播（ er、 er 、 er ）…… ；
2、语文低年段跨越式教学存在的问题及改进
（1）拼音教学的效率低
例如， 复韵母， 例如，教 ai ei ui 复韵母，除了教这几个复韵母的正确 发音、书写方法以外，还可以与下面的组词、造句、 发音、书写方法以外，还可以与下面的组词、造句、编顺口溜等活动结 合起来： 合起来： 爱护（ ）、维持 维持（ 组词——爱护（ ai 、 ai 、 ai ）、维持（ Wei、 Wei、 Wei ） 、追 爱护 求（ Zhui、 Zhui、 Zhui ） …… ； 、 、 ——父母爱儿女 父母爱儿女（ ），姐姐围纱巾 姐姐围纱巾（ ei ei 造句——父母爱儿女（ai 、 ai 、 ai ），姐姐围纱巾（ Wei、 Wei、 Wei ） ，小猫咪睡大觉（ Shui、 Shui、 Shui ）； 、 、 编顺口溜（ 含ai ei ui ）—— 炉东有个锤快锤，炉西有个锤锤快， 炉东有个锤快锤，炉西有个锤锤快， 两人挥臂来比赛，不知是锤快锤锤得比锤锤快要快， 两人挥臂来比赛，不知是锤快锤锤得比锤锤快要快， 还是锤锤快锤得比锤快锤要快。 还是锤锤快锤得比锤快锤要快。
一.小学语文低年段跨越式教学模式研究
第一个重点是，在“形、音、义”等三个方面的教学要求中，重 等三个方面的教学要求中，
点要抓“ 点要抓“形”。 按照“儿童思维发展新论” 按照“儿童思维发展新论”，5～6岁的学龄前儿童已掌握口头词汇 3500多个 即对这3500多个词汇的“ 多个（ 3500多个词汇的 均已基本掌握）， ），汉 3500多个（即对这3500多个词汇的“音”、“义”均已基本掌握），汉 语中的几百种句型（包括比较复杂的各种疑问句） 语中的几百种句型（包括比较复杂的各种疑问句）也都能够理解并能够 运用。因此，尽管每节课都有12 13个生字要教 12～ 个生字要教， 运用。因此，尽管每节课都有12～13个生字要教，但是真正需要教师讲 或通过组词、造句帮助理解其“ 解 “音、义”（或通过组词、造句帮助理解其“音、义”）的字只有 两个或两、三个（一般是多音字、多义字、形近字、疑难字）例如： 一、两个或两、三个（一般是多音字、多义字、形近字、疑难字）例如： 高兴的“ 与兴奋的“ 行动的“ 与银行的“ 高兴的“兴”与兴奋的“兴”、行动的“行”与银行的“行”——属多 属多 多义字；夭与天——属形近字；舆论的“舆”——笔划多（共14笔） 属形近字； 笔划多（ 14笔 音、多义字；夭与天 属形近字 舆论的“ 笔划多 且难写难记，属疑难字。只有这几类字需要着重讲解一下， 且难写难记，属疑难字。只有这几类字需要着重讲解一下，其他的普通 常用字只需用规范的读音带读两、三遍，使学生们会认、 字、常用字只需用规范的读音带读两、三遍，使学生们会认、会读就可 以了。 以了。 用这种方法通常只需5 分钟就可完成12 13个二会字的识字教学 12～ 个二会字的识字教学， 用这种方法通常只需5～6分钟就可完成12～13个二会字的识字教学， 而能留下14 15分钟给 字形”部分的教学。那么，在这剩下的14 14～ 分钟给“ 14～ 而能留下14～15分钟给“字形”部分的教学。那么，在这剩下的14～15 分钟内，教学时间又该如何分配呢？ 要抓第二个重点。 分钟内，教学时间又该如何分配呢？——要抓第二个重点。 要抓第二个重点
小学语文低、中高年级段跨越式 小学语文低、 教学模式研究
北京师范大学 现代教育技术研究所
何克抗
2008年11月 2008年11月
小学语文低、中高年级段跨越式 小学语文低、 教学模式研究
一.小学语文低年段跨越式教学模式研究 二.小学语文中高年段跨越式教学模式研究
一.小学语文低年段跨越式教学模式研究
一.小学语文低年段跨越式教学模式研究
2、语文低年段跨越式教学存在的问题及改进
（2）识字教Biblioteka 的跨越式目标完成不好识字教学的跨越式目标之所以完成不好， 识字教学的跨越式目标之所以完成不好，老师们的主要反映是时间不 分钟内难以完成识字课教学目标的基本要求， 够——在20分钟内难以完成识字课教学目标的基本要求，因而往往要挤占 在20分钟内难以完成识字课教学目标的基本要求 扩展阅读和手写／打写的时间。由于学生自主学习、 扩展阅读和手写／打写的时间。由于学生自主学习、自主探究的时间太少 甚至没有，跨越式的识字教学课被上成传统的识字教学课。 甚至没有，跨越式的识字教学课被上成传统的识字教学课。 识字课的教学目标包括：要学会12～13个生字（能认、能读），其中 识字课的教学目标包括：要学会12～13个生字（能认、能读），其中 包括 12 个生字 ）， 个还要会写。可见，识字课教学目标涉及生字的“ 5～6个还要会写。可见，识字课教学目标涉及生字的“形、音、义”等三 个方面。如果对这十多个生字的每一个都按“ 个方面。如果对这十多个生字的每一个都按“形、音、义”等三个方面逐 个进行讲解（其中涉及字形的书写部分， 个进行讲解（其中涉及字形的书写部分，还要安排适当时间练习才能真正 掌握），显然， 20分钟左右是不够的 但是， ），显然 分钟左右是不够的， 掌握），显然， 20分钟左右是不够的，但是，如果能够抓住以下两个重 来进行识字教学，那么，就不仅不会感到时间紧迫，而且还能游韧有余。 点来进行识字教学，那么，就不仅不会感到时间紧迫，而且还能游韧有余。
小学语文低年级段（ 小学语文低年级段（一、二、三年级）跨越式发展的教学思想是“以 三年级）跨越式发展的教学思想是“ 语言文字的运用为中心” 而不是“以词语讲解或语法分析” 为中心）。 语言文字的运用为中心”（而不是“以词语讲解或语法分析” 为中心）。 两个前提条件： 为了贯彻这一教学思想，需要有两个前提条件 一是要开发跨越式教学所 为了贯彻这一教学思想，需要有两个前提条件：一是要开发跨越式教学所 需的优质教学资源，二是要实施跨越式创新教学设计；与此同时， 需的优质教学资源，二是要实施跨越式创新教学设计；与此同时，为了保 证教学资源的开发能符合跨越式试验目标的要求 必须突出三个重点 跨越式试验目标的要求， 三个重点； 证教学资源的开发能符合跨越式试验目标的要求，必须突出三个重点；而 要实施跨越式创新教学设计 跨越式创新教学设计， 要实施跨越式创新教学设计，则在语文教学设计过程中首先要认真处理好 四个方面的关系，然后要切实抓住五个教学环节（扩、打、写、篇、思）。 四个方面的关系，然后要切实抓住五个教学环节（ 五个教学环节 这是小学语文跨越式教学的总体实施方案 小学语文跨越式教学的总体实施方案。 这是小学语文跨越式教学的总体实施方案。 为了使这一实施方案能够具体贯彻落实，需要有相关教学模式的支持。 为了使这一实施方案能够具体贯彻落实，需要有相关教学模式的支持。 根据多年来进行语文跨越式试验的经验， 根据多年来进行语文跨越式试验的经验，我们找到了一种能大幅提升小学 语文教学质量与学生综合素质、 语文教学质量与学生综合素质、即从质量方面实现跨越式发展的低年级段 语文教学模式。 语文教学模式。
编顺口溜（ 含ue
ie
er ）——
北边来了个瘸子，背了一筐茄子； 北边来了个瘸子，背了一筐茄子； 南边来了个瘸子，背了一捆橛子。 南边来了个瘸子，背了一捆橛子。 背茄子的瘸子打了背橛子的瘸子一茄子； 背茄子的瘸子打了背橛子的瘸子一茄子； 背橛子的瘸子打了背茄子的瘸子一橛子。 背橛子的瘸子打了背茄子的瘸子一橛子。 如果能按这种方式改进拼音教学（并把重点方在造句、编儿歌、字谜、 如果能按这种方式改进拼音教学（并把重点方在造句、编儿歌、字谜、 和顺口溜上），不仅对声母、韵母和整体认读音节更容易学习和掌握； ），不仅对声母 和顺口溜上），不仅对声母、韵母和整体认读音节更容易学习和掌握；与此 同时，还可以让学生在拼音教学的６周时间内多学会几百个汉字， 同时，还可以让学生在拼音教学的６周时间内多学会几百个汉字，从而大大 提高拼音教学的效率。 提高拼音教学的效率。
一.小学语文低年段跨越式教学模式研究
2、语文低年段跨越式教学存在的问题及改进
经过多年的跨越式教学试验研究， 经过多年的跨越式教学试验研究，绝大多数试验校的试验教师都对小学 语文低年级段的跨越式教学理念有了较深入的理解， 语文低年级段的跨越式教学理念有了较深入的理解，对上述跨越式教学模式 的实施也有较熟练的掌握。但是也有少数试验教师（ 的实施也有较熟练的掌握。但是也有少数试验教师（特别是参加试验时间还 不长的试验教师）对跨越式教学理念的认识、理解还较肤浅， 不长的试验教师）对跨越式教学理念的认识、理解还较肤浅，对跨越式教学 模式的实施还达不到要求。这主要表现在以下六个方面—— 模式的实施还达不到要求。这主要表现在以下六个方面
一.小学语文低年段跨越式教学模式研究
1、小学语文低年段的跨越式教学模式
这种低年级段语文教学模式的实施要领是 这种低年级段语文教学模式的实施要领是： （1）前 20 分钟左右通过发挥教师主导作用——达到课文教学目标的 达到课文教学目标的 基本要求； 基本要求； 巩固、 （2）后 20 分钟左右通过促进学生自主学习——巩固、深化、拓展对 巩固 深化、 课文教学目标的要求（对于认知目标， 课文教学目标的要求（对于认知目标，可深化对当前所学知识技能的理解与 掌握；对于情感目标，可促进学生完成情感、态度、 掌握；对于情感目标，可促进学生完成情感、态度、价值观的内化，有助于 培养学生的良好思想品德）。 培养学生的良好思想品德）。 简而言之，前半段以教师发挥主导作用为主，只要求基本达到教学目标 简而言之，前半段以教师发挥主导作用为主，只要求基本达到教学目标 要求；后半段则主要通过学生自主学习、自主探究以深化 甚至超越） 深化（ 要求；后半段则主要通过学生自主学习、自主探究以深化（甚至超越）教学 目标要求（包括10分钟左右的扩展阅读和10分钟左右的打写或手写； 10分钟左右的扩展阅读和10分钟左右的打写或手写 目标要求（包括10分钟左右的扩展阅读和10分钟左右的打写或手写；小组讨 论或作业点评则可根据需要， 论或作业点评则可根据需要，适当插入到扩读与写作这两个环节之间或写作 环节之后进行）。 环节之后进行）。 教学模式可按不同层次、不同方式划分。 教学模式可按不同层次、不同方式划分。上述低年级段语文教学模式若按 其体现的“主导—主体相结合”教育思想看，可称之为“双主模式”；若按 其体现的“主导 主体相结合”教育思想看，可称之为“双主模式” 主体相结合 其反映的“识字、阅读、写作三者结合”的教学过程看，则可称之为“ 其反映的“识字、阅读、写作三者结合”的教学过程看，则可称之为“识读 写结合模式” 若按其技术支撑环境看，还可称之为其他的模式。 写结合模式”；若按其技术支撑环境看，还可称之为其他的模式。为了突出 这种模式的教学过程特征， 这种模式的教学过程特征，今后我们把它 统称之为“识读写结合模式” 统称之为“识读写结合模式”。
（1）拼音教学的效率低 （2）识字教学的跨越式目标完成不好 （3）朗读指导环节的处理不当 （4）重、难点的分析把握不准 （5）扩展阅读环节的实施不理想 （6）写作环节的贯彻不到位
下面我们就对这五个方面作进一步的分析， 从中找出改进的办法。 下面我们就对这五个方面作进一步的分析，并从中找出改进的办法。
一.小学语文低年段跨越式教学模式研究
2、语文低年段跨越式教学存在的问题及改进
（1）拼音教学的效率低
孤立地教汉语拼音，把声母、韵母、单韵母、复韵母、 孤立地教汉语拼音，把声母、韵母、单韵母、复韵母、整体认读音节等 等纯粹当作一种辅助的正音系统（一种纯粹的符号系统）来教， 等纯粹当作一种辅助的正音系统（一种纯粹的符号系统）来教，而没有把拼 音教学和语言的运用结合起来，这样，就把原本有血有肉、 音教学和语言的运用结合起来，这样，就把原本有血有肉、形象生动的语言 教学变成枯燥乏味、死记硬背的机械教条，其教学效率必然是低下的。 教学变成枯燥乏味、死记硬背的机械教条，其教学效率必然是低下的。 改进的办法是，把汉语拼音教学和汉语言的运用紧密结合起来， 改进的办法是，把汉语拼音教学和汉语言的运用紧密结合起来，也就是 要把汉语拼音教学和组词、造句、编儿歌、编字谜、编顺口溜结合起 并把重点方在造句 编儿歌、字谜、和顺口溜上）。 重点方在造句、 来（并把重点方在造句、编儿歌、字谜、和顺口溜上）。
2、语文低年段跨越式教学存在的问题及改进
（1）拼音教学的效率低
又如， 除了教这几个复韵母的正确发音、 又如，教复韵母ue、ie、er，除了教这几个复韵母的正确发音、书写方 法以外，还可以与下面的组词、造句、编顺口溜等活动结合起来： 法以外，还可以与下面的组词、造句、编顺口溜等活动结合起来： 月亮（ ），团结 团结（ 组词——月亮（ yue 、 yue 、 yue ），团结（ jie 、 jie 、 jie ）， 月亮 耳朵（ er、 er 、 er ） …… ； ），同学结伴做游戏 造句——月亮弯弯挂树梢 （ yue 、 yue 、 yue ），同学结伴做游戏 月亮弯弯挂树梢 带上耳机听广播（ （ jie 、 jie 、 jie ） ，带上耳机听广播（ er、 er 、 er ）…… ；
2、语文低年段跨越式教学存在的问题及改进
（1）拼音教学的效率低
例如， 复韵母， 例如，教 ai ei ui 复韵母，除了教这几个复韵母的正确 发音、书写方法以外，还可以与下面的组词、造句、 发音、书写方法以外，还可以与下面的组词、造句、编顺口溜等活动结 合起来： 合起来： 爱护（ ）、维持 维持（ 组词——爱护（ ai 、 ai 、 ai ）、维持（ Wei、 Wei、 Wei ） 、追 爱护 求（ Zhui、 Zhui、 Zhui ） …… ； 、 、 ——父母爱儿女 父母爱儿女（ ），姐姐围纱巾 姐姐围纱巾（ ei ei 造句——父母爱儿女（ai 、 ai 、 ai ），姐姐围纱巾（ Wei、 Wei、 Wei ） ，小猫咪睡大觉（ Shui、 Shui、 Shui ）； 、 、 编顺口溜（ 含ai ei ui ）—— 炉东有个锤快锤，炉西有个锤锤快， 炉东有个锤快锤，炉西有个锤锤快， 两人挥臂来比赛，不知是锤快锤锤得比锤锤快要快， 两人挥臂来比赛，不知是锤快锤锤得比锤锤快要快， 还是锤锤快锤得比锤快锤要快。 还是锤锤快锤得比锤快锤要快。
一.小学语文低年段跨越式教学模式研究
第一个重点是，在“形、音、义”等三个方面的教学要求中，重 等三个方面的教学要求中，
点要抓“ 点要抓“形”。 按照“儿童思维发展新论” 按照“儿童思维发展新论”，5～6岁的学龄前儿童已掌握口头词汇 3500多个 即对这3500多个词汇的“ 多个（ 3500多个词汇的 均已基本掌握）， ），汉 3500多个（即对这3500多个词汇的“音”、“义”均已基本掌握），汉 语中的几百种句型（包括比较复杂的各种疑问句） 语中的几百种句型（包括比较复杂的各种疑问句）也都能够理解并能够 运用。因此，尽管每节课都有12 13个生字要教 12～ 个生字要教， 运用。因此，尽管每节课都有12～13个生字要教，但是真正需要教师讲 或通过组词、造句帮助理解其“ 解 “音、义”（或通过组词、造句帮助理解其“音、义”）的字只有 两个或两、三个（一般是多音字、多义字、形近字、疑难字）例如： 一、两个或两、三个（一般是多音字、多义字、形近字、疑难字）例如： 高兴的“ 与兴奋的“ 行动的“ 与银行的“ 高兴的“兴”与兴奋的“兴”、行动的“行”与银行的“行”——属多 属多 多义字；夭与天——属形近字；舆论的“舆”——笔划多（共14笔） 属形近字； 笔划多（ 14笔 音、多义字；夭与天 属形近字 舆论的“ 笔划多 且难写难记，属疑难字。只有这几类字需要着重讲解一下， 且难写难记，属疑难字。只有这几类字需要着重讲解一下，其他的普通 常用字只需用规范的读音带读两、三遍，使学生们会认、 字、常用字只需用规范的读音带读两、三遍，使学生们会认、会读就可 以了。 以了。 用这种方法通常只需5 分钟就可完成12 13个二会字的识字教学 12～ 个二会字的识字教学， 用这种方法通常只需5～6分钟就可完成12～13个二会字的识字教学， 而能留下14 15分钟给 字形”部分的教学。那么，在这剩下的14 14～ 分钟给“ 14～ 而能留下14～15分钟给“字形”部分的教学。那么，在这剩下的14～15 分钟内，教学时间又该如何分配呢？ 要抓第二个重点。 分钟内，教学时间又该如何分配呢？——要抓第二个重点。 要抓第二个重点
小学语文低、中高年级段跨越式 小学语文低、 教学模式研究
北京师范大学 现代教育技术研究所
何克抗
2008年11月 2008年11月
小学语文低、中高年级段跨越式 小学语文低、 教学模式研究
一.小学语文低年段跨越式教学模式研究 二.小学语文中高年段跨越式教学模式研究
一.小学语文低年段跨越式教学模式研究
一.小学语文低年段跨越式教学模式研究
2、语文低年段跨越式教学存在的问题及改进
（2）识字教Biblioteka 的跨越式目标完成不好识字教学的跨越式目标之所以完成不好， 识字教学的跨越式目标之所以完成不好，老师们的主要反映是时间不 分钟内难以完成识字课教学目标的基本要求， 够——在20分钟内难以完成识字课教学目标的基本要求，因而往往要挤占 在20分钟内难以完成识字课教学目标的基本要求 扩展阅读和手写／打写的时间。由于学生自主学习、 扩展阅读和手写／打写的时间。由于学生自主学习、自主探究的时间太少 甚至没有，跨越式的识字教学课被上成传统的识字教学课。 甚至没有，跨越式的识字教学课被上成传统的识字教学课。 识字课的教学目标包括：要学会12～13个生字（能认、能读），其中 识字课的教学目标包括：要学会12～13个生字（能认、能读），其中 包括 12 个生字 ）， 个还要会写。可见，识字课教学目标涉及生字的“ 5～6个还要会写。可见，识字课教学目标涉及生字的“形、音、义”等三 个方面。如果对这十多个生字的每一个都按“ 个方面。如果对这十多个生字的每一个都按“形、音、义”等三个方面逐 个进行讲解（其中涉及字形的书写部分， 个进行讲解（其中涉及字形的书写部分，还要安排适当时间练习才能真正 掌握），显然， 20分钟左右是不够的 但是， ），显然 分钟左右是不够的， 掌握），显然， 20分钟左右是不够的，但是，如果能够抓住以下两个重 来进行识字教学，那么，就不仅不会感到时间紧迫，而且还能游韧有余。 点来进行识字教学，那么，就不仅不会感到时间紧迫，而且还能游韧有余。