浅谈教师胜任力模型构建

浅谈教师胜任力模型构建

发表时间：2017-02-13T13:59:54.597Z 来源：《中小学教育》2017年2月第268期作者：王玉静[导读] 教学质量是一所学校生存发展的关键因素之一，教师作为教学工作开展的主体。

山东省滨州市滨城区第二中学256600 众所周知，教学质量是一所学校生存发展的关键因素之一，教师作为教学工作开展的主体，教师的工作会直接影响教学质量。那么如何有效的量化教师的工作呢？这里就谈到了教师的胜任力。

何为教师胜任力？唐纳·麦德雷（Donald M.Medley）认为，教师胜任力包括三个内容：专业知识、专业技能或能力、专业态度或价值观。广州大学邢强等学者认为，教师胜任力是教师个体所具有的、与实施成功教学相关的专业知识、专业技能和专业价值观，它隶属于教师的个体特征，是教师从事成功教学的必要条件和教师教育机构的主要培养目标。根据戴维·麦克兰德的研究，可以将教师胜任力的结构分为两大内容：基准性胜任力和鉴别性胜任力。基准性胜任力包括专业知识和专业技能，这是对胜任者基础素质的要求，是外显部分；鉴别性胜任力包括专业态度或价值观，是区分业绩优秀者和业绩平平者的关键因素，是内隐部分。

那么如何来评价教师的胜任力呢？基于对教师胜任力的研究，可以从评价的内容指标和测评方法两个角度进行。

一、传统教师胜任力评价的内容和方法

早期一些学者从表层意义上来理解 “胜任力”，把教师的胜任力等同于做一名教师所需要的基本能力，即戴维·麦克兰德所说的基准性胜任力，只包括专业知识与专业技能。这种传统的胜任力评价多用于教师的职前阶段，主要关注的是教师在上岗之前学了哪些知识，会不会教学,有没有做教师的资格。评价的方法大多采取笔试和试讲再加上对学历、学位和一些资格证书的查验，显然这种评价是一种侧重“职前”的评价。

过去我国教师测评主要采取传统的笔试，其结果常常作为教师资格证书或执照授予的依据。这种基于理论知识的测评手段在检验教师的教学实践能力，尤其是解决教学情境问题能力方面的信度、效度都极低，因此这类测验中得高分者不一定是优秀的教学实践人员。另一种常用的测评方式是根据教师短时间的讲课表现，而这也不能短时间内测试出教师的胜任力，教师胜任力测评的目的在于鉴定教师的个人特征，却以受多种背景因素影响的教学效果 (如课堂气氛、学生掌握情况等)的方式来推断教师的胜任力，可靠性极低。

现在国内教师评价的主要方式仍是教学有效性评价，其评价的内容偏重于教师教学的实际结果，多关注教师的教学能力，忽略甚至缺乏对教师素质的评价。而教学评价的依据又往往只是学生的学业成绩或公开课后听课者的主观印象，最后甚至简单化为“谁的班级学生成绩高”谁就是“优秀教师”，并以班级学生分数总评的名次决定教师奖惩的等级，较为偏颇。而这种教师评价必然会阻碍基础教育领域改革的进行。

二、现代教师胜任力评价的内容和方法

教师素质评价体系是目前学校中较为普遍采用的评价方法。主要从四个方面对教师素质进行评价：思想品德与职业道德、科学文化素质、能力素质、身体心理素质。并根据评价对象的不同层次提出不同的测评体系，突出测评内容的侧重性。同时采用同事评价、自我评价、专家评价、学生评价相结合的方法对教师胜任力进行综合评价。建立和完善评估教师素质的绩效指标体系的目的是为了提高学校教师的整体素质。

那么教师的胜任力如何去提高呢？从学校层面来说，通过教师胜任力的评价可以有效的进行导向，从而提高教师胜任力。那么作为教师个体，可以通过不断地加强自身的专业水平来提高教师胜任力。

基于教师胜任力模型的研究对教师专业化发展的几点建议： 1.追求自我发展，树立终身学习理念

（1）同行间多听课、多评课。听课不但可以发现授课者的不足，而且可以找到其闪光点、精华处为自己所用。而评课的作用就更加明显，这种群策群力的方式，既让讲课者查漏补缺，又让评课者受益匪浅，效果十分显著。

（2）加强经验交流。经验交流可以分为校内交流和校间交流，通过不断交流可以扬长补短，加快自身专业化的进程。

（3）建立专业发展共同体，加强合作学习。在教师专业发展共同体中，每个教师都以个体的身份参与，强调平等协商、合作交流、共同学习、自主管理。共同体中的成员有不断学习和完善自身、超越自我的共同愿望，鼓励教师之间互助、合作和共享，最终形成相互激励、相互帮助和共同提高的团队关系。

2.积累总结日常经验，不断提升专业地位。优秀的教师在日常工作中会主动进行经验的积累和日常工作的总结，最后能够用成果的形式展示出来。

3.不断反思，自我更新实现专业发展。教师成长和发展的每一步都在于教师自身的反思、评价和改造。教师只有通过自我反思才能真正实现自我专业发展和自我更新。反思能够优化教师的知识结构，教师的知识结构由本体性知识、条件性知识和实践性知识组成。本体性知识是教师所拥有的所教学科的知识，是教师从事职业的基础；条件性知识是关于教师“如何教”的知识；而实践性知识是教师如何灵活有效地进行教育教学实践所应具备的知识，它是教师教学经验的积累。对于教师的发展来说，新手型教师和专家型教师的区别更多的是在实践性知识上。反思是教师发展实践性知识的重要手段。

通过学校教师胜任力的评价引领和教师自身通过专业水平的不断提高来提升教师胜任力，而教师胜任力模型构建对于教育教学是非常重要性的，基于教师胜任力的研究可以应用于教师管理的各个方面，如新教师的招聘、教师资格的评定,还可以指导教师培训、教师职业发展规划等。