对幼儿教学活动中有效提问的思考与探索

对幼儿教学活动中有效提问的思考与探索

学起于思，思源于疑。古希腊的学者普罗塔戈早在3000年以前就指出：“孩子的头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”教师的责任就是用自己的星星之火，去点燃孩子的火把，启迪孩子的思维，开阔孩子的视野。在幼儿教学活动中，教师能激发幼儿思维的火花的提问，也就是这能燎原的星星之火！鼓励幼儿带着问题认真思考，积极、大胆的表达，不仅能提高幼儿的思维能力和语言组织、表达能力，还是提高幼儿教学质量的一个重要环节。因此，教师对幼儿教学活动中的有效提问应认真地思考和探索。

一、有效提问的前提

幼儿教学活动离不开提问，提问贯穿于整个幼儿教学活动的始终。但是教师提问并非无的放矢，随意发问，必须有明确的目的性、针对性和启发性。教师的每一次提问都要以“落实教学目标、促进幼儿发展”为宗旨；根据教学的需要，按照教学程序、活动结构精心设计问题，是顺利开展问答活动的重要前提，是师幼互动成功的坚实基础。为了保证教学活动中教师提问的有效性，教师在备课环节中要用心备问，杜绝尽是“是不是”“对不对”的“随意问”或“无效问”。根据提问目标，我将提问分成二类：

第一类提问是检查幼儿的知识记忆情况。提出的问题可以是很简单的基础知识，（如：故事的题目是什么？）或是幼儿已有的经验（如：你感冒了怎么办？），也可以是稍难理解的知识（如：狐狸为什么没吃到青蛙，谁救了青蛙？）；提问的对象可以是全体幼儿。提问的形式很多：有直问（如：你喜欢哪个小动物？）、反问（如：难道乌龟还没出发吗？）、疑问（如：乌龟和老鹰比赛爬山，谁会赢呢？）、追问（如：小蜗牛还继续往上爬吗？为什么？）等。

第二类提问是发展幼儿的观察、思维能力。老师要以幼儿为主体，可以让幼儿带问题进行观察、思考；但问题的难易要适中，要考虑幼儿的年龄特点，太简单的问题激发不出幼儿的学习兴趣；太难的问题幼儿又回答不了，会出现启而不发的现象。在提问的过程中，老师最好针对性的提一些启发性的问题，引导幼儿观察、思考，培养幼儿主动学习的习惯。实践证明，这种提问效果非常有效。

二、有效提问的关键

为了使提问能达到预期的目标，在教学活动中，教师应根据教学内容、幼儿已有知识经验及应答反应，从问答目的、问答内容、问答方法、问答对象、问答过程等不同的角度精心设计并恰当地搭配、使用不同类型的问题，使整个教学活动更符合幼儿认知水平，并进一步促进幼儿认知的发展。对教学提问应当进行精心设计如：

1.知识性问题。主要是对教学活动本身的内容所提出的问题，如语言《小猫种鱼》教学活动中，可以设计这样的问题：小猫最喜欢吃的是什么？公鸡种向日葵都做了哪些事？绝大多数幼儿都可以回答这样的问题。幼儿可以通过这类问题掌握故事的基本情节，从而加深对故事的理解。

2.理解性问题。教师根据教学内容或某一情景提出问题，请幼儿根据自己的理解进行回答。它是知识性问题的深化，可以收到启发幼儿思考，培养幼儿发散性思维，开拓幼儿思路。这类问题可以用“为什么”来引导，如语言《小猫种鱼》教学活动中，小猫为什么气坏了？小猫为什么种不出鱼来？什么东西是可以种出来的，小朋友们能不能举一些例子？

3.应用性问题。要求幼儿在了解故事内容和理解故事内涵的基础上，和自己的现实生活相结合。这类问题可以激发幼儿的兴趣，充分发挥他们的想象力和创造力，并且培养他们解决问题的能力。如中班音乐《我给奶奶捶捶背》教学活动中最后环节“仿编歌曲”，可以这样提问：除了给奶奶捶捶背外，你还想给家里的什么人捶捶背？为什么要给他（或她）捶捶背？

三、有效提问的保证

在幼儿教学活动中，教师对幼儿提问应该是一个开放的、动态的、灵活的过程，没有固定的程序与模式。但教师

所采用的提问方式是否恰当，直接影响着幼儿的学习效果和教学目标的实现程度。掌握有效的提问策略，有助于把握教学活动节奏，调动幼儿的积极性，提高教学双边活动的有效性。

1.创设宽松的提问情境。皮亚杰曾提出：所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。兴趣是最好的老师。一个成功的幼儿教师常常会创设充满趣味、联系生活的问题情境，有意识地培养幼儿对学习活动的持久兴趣，不断激励幼儿处于较佳的学习状态中，使他们乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。为了达到这种目的，首先教师把微笑带进课堂，用真诚亲切的话语、和蔼可亲的教态，不断加强师幼之间的情感交流，为幼儿营造一种宽松、融洽的提问氛围，让幼儿彻底消除顾忌，心理不设防线，自觉地投入候答的状态。其次是教师要当好“观众”和“听众”，无论幼儿回答正确与否，质量高低，都应给予热情的鼓励和真诚的表扬，决不轻易地挫伤幼儿应答的积极性。

2.鼓励幼儿积极参与回答。在设计问题时教师要从幼儿的实际出发，充分考虑每个幼儿的不同经验、不同水平、不同个性，正确估计幼儿的能力，有针对性、启发性地提出层次性的问题。特别要注意的是，教师提问要由浅入深、简洁明了，使幼儿系统地掌握知识，如：对班级中能力相对弱的幼儿，教师则可以设计一些难度不大，只要认真听讲，稍

作思考便能回答的问题，有助帮于提高幼儿的自信心和学习兴趣；对中等能力的幼儿，基础性和综合性的提问起到了巩固教学效果，吸引大部分幼儿的注意力，起调动学习积极性的作用；对于思维活跃、语言表达能力较强的幼儿，教师可以让他们回答一些稍有难度和灵活性较大的问题，有利于提高幼儿思维的流畅性、敏捷性、灵活性，促进幼儿个性化地发展。所以，教师要鼓励孩子们，让他们明白能积极参与回答，就是良好的开端，勇敢的表现。

3.留给幼儿思考和应答问题的时间。一些教师在提问之后，给幼儿所留的思考问题时间往往不足，若幼儿一时回答不了，教师就自己回答，或马上让其他幼儿回答，或将问题重新组织后再次提问。“心急吃不了热豆腐”，由于没有充足的时间思考、整合与表达，幼儿的思维很容易卡壳，他们也往往因组织不好“答案”而放弃机会，甚至简单的问题也会发生“舌尖反应”――形成的想法到了嘴边又忘得无影无踪。因此，教师不但要设计好问题，而且要保证给予多数幼儿思考的余地和应答的时间，不要急于告知答案，更不能仅仅满足于“有人回答不冷场就可以”的状态。

总而言之，提问是幼儿教学活动的重要组成部分，是师幼交流的最主要的手段，是促进幼儿主动学习的重要方式。因此，在幼儿教学活动中，教师要关注、寻求、掌握、运用有效提问的策略，不断地认真思考和探索，幼儿教学活