小学五年级语文课堂教学中语言训练的一些思考

小学五年级语文课堂教学中语言训练的一些思考

主讲人：魏敏

我们不难发现，我们现在的语文教育已经越来越回归到语文的本身。除了让学生在感受这些语言背后所带来的精神的享受之外，作为教育，也越来越重视语言文字本身的作用与其存在的教育意义。

识字、写字能力本来就是语文教学的基础，也是学生学习其它知识的基础。而建立在这一基础之上的另外一个语言能力便是学生对于所学到的语言文字的运用能力。尤其是到了高段，学生如何运用自已所学习到的语言文字与所习得的方法已成为了培养学生语言学习能力，增强学生语文素养的一个重要的组成部分。语文教学的本质就是为了让学生习得语言文字并能较好地运用这些语言文字。

教材的本身定义就是学生学习语言文字的范本。我们所使用的教材本身是为学生学习语言文字起到一个示范的作用。所以，如何运用教材的这一自身特点，引导学生学习这其中适合学生的范例，并进行适当的训练，无疑也是我们语文教学的一个重点。

现如今的作文教学，无疑是一个师生共同的难关。写什么？怎么写？都是学生所面临的困难。那么在引导学生观察生活，精心选材的同时，我们也应关注学生是

如何表达自已的所思所感。1．学生习作训练的局限性。学生的习作训练无疑是我们作为提高学生语言表达能力的重要训练方法之一。但在以往的作文教学中，我们也不难发现，作为一篇成型的作文，我们更多指导与关注的是作文的整体，对于一些细节的描写，很难做到较为细致的评定与指导。或者说，面对这样一个整体的评定与指导对于班级的中下学生，尤其是后进生而言是不到位的。而且，我们也无法在日常的教学中时常这样进行整篇地开展对学生的语言训练，这在一定程度上影响到了学生学习的效率。在提升学生的习作表达能力方面还存在着一定的局限性。2．课堂时间的高效性。在平常的教学中，我们也都有这样的感受：课堂作业与课后作业的效率存在着较大的差别。在课堂40分钟的学习中，往往学生的注意力更为集中，对知识的接受、内化也更快。所以，课堂上的效率是无法与课后进行衡量的。对学生当堂进行的语言训练，往往具有一定的可参照性与针对性。其特点是短小而独具特色。这样的语言训练往往字数不多，但当堂点评，学生互相交流、学习，所取得的实际效果往往是比较好的。3．语言训练的低效性。在现在的许多课堂上，尤其是在公开课上，我们也经常会看到老师会要求学生或模仿课文，或展开想象，说一说，写一写。而我们对于这些可以展开的语言训练

无疑也是从这两个方面切入：（1）拓展学生想象，加深课文理解。（2）仿照作者写法，感受构思之妙。但是这两方面的选择并非适用于所有的教材，也并非每一节语文课上都需要学生进行语言文字的训练。我们不能将训练局限于为训练而训练，我们更需要关注的并非训练本身的量，而应该是学生通过训练所能学到的东西。

在我们现在的语文配套的作业本中，我们不难发现会出现较为多的语言训练点。无论是对本课中所出现的构词方法的渗透，还是对作者写法的仿写或对语言空白的想象补充，都在无形中展开对学生的语言实际运用能力的训练。但是，这样的训练只是针对于一个整体，有的时候并不适合自已所任教的班级的实际情况。还需要任课教师进行合理的选择，以取得更好的训练效果。