高效课堂下优化历史课堂教学初探

高效课堂下优化历史课堂教学初探
随着高效课堂的改革和实施，广大历史教师都在对历史课堂教学进行积极的探索：在高效课堂中，历史老师究竟应该怎样来教？要真正教给学生什么？如何真正提高学生的历史思维能力和历史情
感教育的目的？通过近一年来的高效课堂的实践，我对这些问题也进行反思和探讨，下面我我把其中的一些做法和反思进行总结，以更好的推进历史课堂教学的优化和有效。

一、立足课标，确定中心，整合教材
新教材每课时的内容头绪多、跨度大，若教师还和过去一样单纯强调“把把握”和“吃透”教材，追求面面俱到的知识教学的倾向，很容易出现蜻蜓点水、“洒胡椒面”的局面，最终造成学生无所适从，很难理解和把握。

因此，如何使用新教材进行教学，变成为高效课堂中优化课堂的关键一环。

在教学中，我以新课标为指导，以学生的实际为出发点，以学生的学习和发展为核心，按“一课一个中心”的思想对教科书的每课内容作出适当的增删处理。

如《辛亥革命》一课我结合新课标以“评价辛亥革命”为中心，大胆舍弃了失败原因和资产阶级局限性的讲述，增加了1912年3月5日发表于《时报》的《新陈代谢》对辛亥革命评价的一段内容；增加了江泽民在纪念辛亥革命90周年大会的讲话中评价辛亥革命的内容。

这样处理突出重点，立意明确，既便于学生理解和掌握，又避免面面俱到挤占学生思考空间。

二、创设情境，精心设问，激活思维
要成为一堂优质高效的历史课就离不开学生思维的激活，而要激活思维就需要老师的结合教学实际创设情境，精心设问。

为避免无效的“假问题”出现？我一般会采用“移情”或“神入”的方法，围绕教学目标和中心教学内容，通过寻找现实生活与历史相关的素材合理设置相关的历史情境，表现形式不拘一格，然后创设有质量有思维含量的问题，启发学生讨论探究。

如《英国君主立宪制的建立》一课，为了让学生正确理解“责任内阁制”，我这样设置情境：2004年以来，英国首相布莱尔追随美国出兵伊拉克而饱受争议。

然后提问：（1）你认为内阁成员大体上是赞成还是反对的？为什么？（2）如果女王伊丽莎白二世反对，布莱尔会不会为此撤兵，为什么？（3）如果议会中大多数成员反对，结果会如何？然后进行分组讨论，写出自己的思考结果，由小组长总结发言，教师点评或者有小组互评。

学生的思维被激活，自觉的主动探究，在质疑、探究和讨论过程中，培养了学生的历史思维能力，突出了课堂教学中的主体地位。

三、联系现实、开阔视野、升华情感
历史是过去的事情，但学历史却可服务于生活。

这就要求历史教师在教学中做到历史与现实联系，体现教学内容的生活化，让学生走进历史和感悟历史。

我在课堂教学中尝试运用与教学内容密切相关的时政热点问题或乡土历史来进行教学，效果很好，既开阔了视野，又升华了情感。

时政热点问题，鲜活度高，现实感强，能缩短历史的时空距离，
使学生体会到历史学科的实用价值。

乡土历史因发生在自己的家乡，让学生有格外的亲切感。

这两类史料容易引起学生的情感共鸣，对学生有较大的新引力，讲《古代希腊民主政治》时，通过播放奥运会相关新闻，很快引起学生的兴趣，激起探究的愿望。

在讲《国共十年对峙》中的“革命根据地的创建”内容时我适时介绍方志敏在怀玉山的革命事迹的地方史料，马上拉近了学生与历史的距离感，油然而生对家乡的自豪感。

通过历史与现实的结合，不但帮助学生加强对历史的了解和理解，而且可以帮助学生明辨是非，养成正确的情感态度与价值观，体现历史学科的以史为鉴、经世致用的教育功能。

从一定意义上讲，高效课堂的改革与实践的核心在课堂，历史教学目标的实现更多依据于课堂教学的渗透和落实，因而，我们一线教师要重视历史课堂教学的优化，只有在课堂教学中遵循以学生发展为本，不断地对教学进行钻研、反思和总结，才能增强胜任力，上出优质高效的历史课。