怎样让我们的课堂语言更精炼

怎样让我们的课堂语言更精炼记得有一次听语文公开课的时候，老师过多言语表达，已影响了课堂的教学进程。我开始留意自己和同仁们的课堂语言，发现我们确实很“霸道”，一节课我们占时20分钟，甚至更多。那么该怎样让我们的课堂语言精炼呢？我结合自己的教学经历谈一谈。

1、提问要有针对性。在课堂上有时会因为问题的针对性不明确，造成了课堂内容比较散。课前，可先将问题问问自己，问着问着，就知道怎样问更有针对性了，也更简洁了。

2、提问的次数应适度。课堂上的提问应该都有一定的价值，不要为了问而去问：为了体现启发式教学，就频繁地使用提问语，“为什么”“怎么样”。因而使问题难易不当，数量失控。为了营造互动的气氛经常使用“对不对”“是不是”等选择问句，这些提问往往是无效的。

3、评价语言简洁。在课堂中不重复学生的发言，可用“说得真有条理，谁来再说一遍？”代替。像激励型的：如“有进步，再接再厉！”“真全面！”“多有创意呀！”；像引导型的：“再完整些就更好了!”“谁能说得再概括些？”这样，可还学生思考、表达的空间。

4、适度用肢体语言来代替口头语言，如表扬，可鼓掌，可竖大拇指；如请学生发言，可用手势…… 简约的课堂语言是“绿化”过的，是经过有心“过滤”而用于各环节的：

首先，在教学结构组织上，尽量创设教学情境，用图片、视频、故事等，这样可以调动学生的多种感官，减少教师语言的叙述，教师在关键时刻提出问题，上引下联，言简意赅，有助于引起学生的注意，调动学生学习的积极性。

其次，在教学过程中，教师尽量少说、不说，还学生学习的舞台，给学生足够的时间去自主学习，去思考问题。当然教师也不是不说，而是导在关键处，说在点子上，如公园的指向标，只设在关键处、拐角处，若是铺天盖地都是指向标，游客就会对此熟视无睹，就起不到引领警示作用。

第三，在教学巩固运用环节中，教师的语言体现在对知识和学法的总结，让学生收获、运用学习方法。但仅此而已，切忌啰哩啰嗦，让学生产生听觉疲劳。

所以老师的课堂语言应尽量像雄鸡拂晓高唱，不像麻雀整天喳喳叫。有了“节俭”课堂语言的意识，才能使课堂变得更为简洁、清晰、流畅、凝练、深刻，才能实现课堂教学的高效化和有效性。