走出小学数学情境创设的误区

走出小学数学情境创设的误区

摘要“情境教学”是当前小学数学课堂的新亮点。教师在创设教学情境时仍然存在误区，不但起不到激“情”引“趣”的作用，反而了出现课堂教学节奏失控，只求课堂热闹，不问教学实效的被动局面。情境教学要能够让学生处“景”生“情”，潜移默化地融入课堂教学中，有利于培养学生的数学学习兴趣和探究能力。

关键词小学数学教学情境误区尝试探索

新课程理念下的小学数学课堂强调情境、交流、探究。毋庸置疑，教学情境对于培养学生的数学兴趣，激发学生的课堂参与热情具有举足轻重的作用。然而一些教师由于对“情境教学”认识不深，理解存在偏颇，虽然“煞费苦心”的创设教学情境，结果却事半功倍，收效甚微。笔者从事小学教学工作多年，根据自身的教学经验，结合教学案例，就如何走出小学数学情境创设的误区问题进行分析和阐述。

问题一：教学前奏过长，时间分配不合理

教学情境能够使学生积极愉悦地融入到课堂教学中。虽然创设教学情境的方式多种多样，但其中的时间分配是需要准确把握的。小学阶段，学生普遍具有年龄偏低、好奇心强的特点，一些教师为了“迎合”学生的猎奇心理，创设了时间过长的数学情境，因而影响了教学进度。

在讲解《除法的验算》一节时。为了让学生经历除法验算方法的探索过程，学会用乘法验算除法，培养解决问题之后进行反思的意

识，一数学教师在讲课时创设了如下情境：

师：“同学们，你们有没有参加过生日聚会？生日聚会时你们会准备些什么礼物给对方呢？”生：“给对方贺卡。…‘给对方玩具。…给对方饰品。…给对方蛋糕。”师：“对啦，通常我们会想到过生日时给对方买这些礼物，那么我们在买礼物时会碰到找零钱的情况吗?”生：“碰到过”。师：“找多少零钱是怎么计算得出的呢?除了用减法还会用到什么算法？”生：“用除法”。师：“那用到除法时，零钱找的对与错如何进行验算？大家有什么好办法呢？”生……师：“好，我们今天就来学习《１除法的验算》。”

[评价]用生活中买礼物找零钱的实例创建教学情境可以说十分

恰当，然而在笔者看来此教师一直在和学生玩“捉迷藏”的游戏。表面看来是层层诱导，其实是白白浪费课堂时间，导致教学任务无法完成或早早收场。其实教师可以三言两语，直击主题，而不必在那兜圈子，让人丈二和尚——摸不着头脑。

问题二：滥用教学媒体，教学方法不当

随着教学手段的日益丰富，课堂教学中创建教学情境的方法也越来越多样化。除了传统的板书、挂图、教具教学手段外，幻灯机、计算机、网络、教学软件等教学媒体也日益走进课堂。于是一些教师热衷于这些新型媒体的使用，特别是在讲示范课、公开课、优质课时，不用多媒体辅助教学就感觉“丢面子…失身份”。其实，创设教学情境在选择媒体时要充分依据教学内容和教学要求，还要充分考虑学生的年龄特点和认知程度。

在一节公开课上，在讲《平行四边形面积的计算》时，主讲教师用多媒体cai出示了一组图形(等底等高的长方形和平行四边形)，让学生通过数方格的形式来求面积。(每一个方格表示一平方厘米)师：“平行四边形的底和长方形的长怎么样?平行四边形的高和长方形的宽呢？它们的面积怎么样?”教师引导学生得出结论后，又用cai演示平行四边形变换成长方形的过程，再次引导学生得出平行四边形的面积公式。

[评价]本节内容应使学生在理解的基础上掌握平行四边形的面积计算公式，能够正确的计算平行四边形的面积，借助学生操作和图形的观察、比较，发展学生的空间观念，使学生初步知道转化的思考方法以此培养学生的分析、综合、抽象、概括和解决实际问题的能力。如果教师用平行四边形和长方形的插图制成演示教具，并指导学生进行图形的剪、拼分组验证，则教学效果更佳。“学中做…做中学”学生只有亲身经历了知识的生成过程，才能增强知识的迁移能力和变通能力。才能对平行四边形的面积公式s＝a×h有更好的理解与把握。

问题三：忽视学生情感因素，缺乏师生互动

新课程理念下的课堂教学应尊重学生的主体性学习地位，加强师生的交流与合作。在情境创设过程中，教师不能片面的坚持以“自我”为中心，不顾及学生的心理感受及认知水平，要通过教学情境努力营造一个宽松、愉悦的学习氛围，密切师生的情感沟通与对话交流。

在讲解《吨的认识》时，由于学生缺乏生活经验和切身体验，对“吨”的认识只停留在识记阶段。所以教师可以先从学生熟悉的物品作为切入点创设教学情境，如让学生感受一下一枚鸡蛋的重量(约50克)，一个苹果的重量(约150克)，一箱苹果的重量(约1o 千克)，一大桶水的重量(约20千克)……教师可以借助教室内的物品让学生亲身体验其重量大小，由克到千克，再到吨，让学生在头脑中逐步建立“吨”这个质量单位的印象，从而体现循序渐进的教学原则。

在活动中，教师应将数学知识与生活实际紧密联系起来，将书本知识活学活用，使小小的课堂走向更广阔的生活天地，激起学生对数学的兴趣，增强师生的互动性。

情境教学是新时期课堂教学改革的重要尝试和积极探索。数学教师要紧紧围绕教学的要求，坚持以数学思维培养为核心，以探究能力培养为宗旨，让学生在轻松愉悦的数学情境中学会思考、学会分析、学会合作、自主学习。