工艺美术培训 翻译

背景

赫尔辛基大学(UoH)和马耳他(UoM)大学把工艺美术课程作为他们早期的和初等教育的必修课。这些课程的目的是让这些未来从事工艺教学的学生们对工艺美术有一些基本的了解,技能和的信心。通过本研究我们寻求分析在参与工艺美术课程之前出现的情绪以及态度的改变和对自己的信心的认知。

赫尔辛基大学的老师们参加一个基础教学法五年计划(最基础的)，在他们的第一年的学习中，该计划需要遵循工艺美术必修基础课程和视觉艺术课程，（相当于四个欧洲的社区课程，四个欧洲学分转移制度的单位）,另外还有音乐(四个单位)和戏剧(4个单位)。这里的数据包括学生的从最基本的工艺过程获得的经验,特别是重点课程纺织品课程。基本工艺课程包括纺织品和技术(技术工作)的教育。课程目标,在某种程度上,以提高学生的特定的技能,更重要的是,在另一层次上提高学生的教学水平,从而发展学生技能。工艺过程包括12小时的讲座和26小时的现场实习。在讲座期间,学生开始熟悉工艺的理论基础教育(纺织品和技术工作),包括如何在小学水平教工艺，以备课的经验,还有如何评估学生的工作及其过程。车间实践中需要使用不同的工艺技术,包括说教的任务和方向,及创造艺术品。纺织课程专注于艺术相关工艺。当然,学生需参加笔试(基于理论文献)或可选,他们可以写一个理论的学习日记，通常有三分之一的学生选择学习日记,因为这允许更多的空间从事个人多方面的反思。至于实践任务,需要创建基于他们的适合小学水平的对文物的评估创造力和工艺的基本素质。

马耳他大学的学生在早期教育中遵从五年晚上床上计划，在这项研究中也包括呵护内容。在第二年,教师跟随他们唯一的课程，（工艺教育有4个单位价值）这是一个创造力和富有表现力的艺术，是三个学分中的一个。所需的其他两个是戏剧教育的课程和音乐教育（这两个都是4单位）。在工艺美术教育方面学生参加关于创造力的讲座和发展孩子的不同阶段的艺术的课程实践: 学生在计算机工作艺术和动画以及工艺品方面，以及有艺术家和教育家模型示范的情况下学生老师制作工艺艺术品。他们评估他们的艺术品(3 d结构、绘画、拇指锅,实验钩针,180分钟的视频动画)和他们的投资组合。

研究的目的，首先,我们试图确定教师带来了的什么“行李”可能影响他们的未来作为艺术或工艺教育工作者的角色。我们想要探索的是教师在艺术或有经

验的学生工艺品学校教育上,是正面还是负面的态度。其次,我们想要确定是否老师看到任何价值或相关或对任何工艺美术感兴。最后,我们旨在确定提供的必修课程和真实的艺术过程和经验是否影响他们的感情和态度,更重要的是,对所教授的科目上。

我们所关注的研究问题是:

1.工艺美术老师什么样的感情和态度？

2.工艺美术老师之前有什么样的情感经历?

3.旨在提供真实的艺术过程而造型艺术的教学或工艺品的短的必修课是如何影响职前教师的情感和态度是的？

更重要的是,对所教授的课程的影响?情感和信心理论描绘了对学生教师情感的探索经历。内容分析的方法用于识别情绪和信心的分类。探索数据是是自我判断数据(cf。梅尔2006年,17)，在问卷调查中学生教师自己评判他们之前情感体验和之后教学观念的信心。自我判断测试情绪通常涉及到个人的判断或认可：他或她是什么样的一个人，某些情况下他或她将如何反应(梅尔2006年,17)。之前的经历基于记忆，因此,一些细微的感情会随着时间的流逝而消除。另外,总是有一些情绪不能像真实感情那样作相同的记录。(Rantala 2006)。此外,回答调查问卷的时候,学生的当前情绪可能影响记忆，从而它们不精确。本研究的结果应该被考虑这些事实。这个调查的结果在帮助评估的有效性以及通知未来教学规划方面是有用的，样品抽样:

共33个赫尔辛基大学(UoH)的一年级学生教师和马耳他大学(UoM)术的20个二年级学生参加了调查。

年龄:大多数学生在大学是28岁以下。

性别:作为小学教育学位的预期,主要是女性只有一个男性。在UoM ,完全是由的女学生。

教育背景和职业:

UoH:大多数学生(76%,25/33)从较高的中等学校取得他们最近的资格。上中学,两个取得专业学校学位(一个在社会工作另一个在音乐教育学);三个本科度,三个理科硕士。UoM:因为课程是一个晚上的课程,除了调查他们的教育背景外，他们目前的职业还被问及，因为这是重要的，特别是如果他们已经在学校工作。所

有的学生，除了一个是在学校工作外,大多数是做幼儿园助理(KGAs)的工作。一半的学生(50%,10/20)做KGAs,其中九人取得了幼儿园助理的文凭，其中之一作为候补KGA取得了中等教育证书。其余的人(35%7/20)主要是从事学习支持助教（LSAs), 其中两人取得了该文凭其他五个取得了更高的中等学校证书。其中一个学生取得了第一学位,被聘为一名教师,另一个是科学实验室技术员取得了高等中学证书。只有一个学生从来没有在一所学校工作过,而是担任高级会计文员，他也取得了高等中学证书。18人(10%(2/20)曾从事0 - 3岁孩子的教育工作,,40%的人(8/20)从事3 - 6岁孩子的教育工作，10%的人(2/20)从事8–11岁孩子的教育工作，30%的人(6/20)从事3 - 6岁和8-11岁孩子的教育工作。

情绪和信心在教授工艺美术时的作用

工艺美术中的体验和学习是一个积极的心理和生理过程，包括认知和情感。在这些过程中情绪可以从快乐热情到愤怒和沮丧。然而,教师的情绪是否影响学生对这些学科的的态度和信心？越来越多的研究揭示了社会情绪l智力和学术成就有一定的关系,以及社会情绪l智力对学术技能发展产生的积极的影响(Ciarrochi et al。2006)。根据约翰·迈耶(2006)情商的重要性(a)了解自己和别人,(b)提高个人评估,(c)社会和文化实践。更高层次上,教师的情感走向影响他们的教学主题。事实上,最近的一项研究结果表明参加高等教育课程的以学习、反思为重点的教师的情绪(Postareff & Lindblom-Ylanne 2011)对教学有正面的影响。此外,这些面向内容的教师的情绪对他们的教学和教学的发展有中性的或负面的影响。罗宾·吉布森(2003)进行了一项纵向研究，旨在探索(初级)教师之前的经验,现有的知识,信念、态度、看法和兴。他的调查结果显示对艺术的态度上有明显的变化，教师相信自己的能力，获得了一些信心，并且把他们的个人学习经验应用到上小学的孩子。Miraglia进行的另一项研究(2006)，旨在调查18个岗前能手教师们的之前的经验,感知和态度如何导致他们在教学上产生焦虑。根据Miraglia,焦虑的成因包括缺乏艺术知识,害怕犯错误和来自同行的消极的反应，或两者兼而有之。该研究得出结论,提高职前教师的艺术知识和能力可以减少他们的恐惧和焦虑，并提高教师的信心。我们的一个问题是短期的工艺美术必修课，无论是芬兰基础教学或马耳他的BED教学是否显著地改变学生教师的态度。一些教育心理学家推出了情绪和学习的框架，如布鲁姆的分类(Bloom et al。加德纳1956),多元智能(1999)和情商(Mayer et al . 2000;戈尔曼1997;1995),