英语课堂中如何引导学生思考

英语课堂中如何引导学生思考

[摘要]：笔者在英语教学中，尝试通过开发学生的形象思维和理性思维的内在潜能，从而不断提高学生的思维能力，取得了一定的效果。

[关键词]：英语教学形象思维创造性思维发散思维

在传统的英语教学中，常常以机械性的反复操练、模仿作为一种教学的模式。反复操练和模仿是初学阶段的一种学习方法，也是思维的基础。但是随着教学的深化，单一、长期地让学生进行公式化的模仿和重复，会使得学生思维简单，学习乏味。

要培养学生具有交际能力，而不是“高分低能”，就必须注重智

力的培养。心理学告诉我们，智力要素包括观察力、想象力、记忆力、思维力、注意力。而思维力是促进交际应变能力形成的核心机制和最活跃的因素。因此，我们在更新教学观念时，必须要用科学原理和规律来指导我们的教学、改进教学方法，从而获得最佳的教学效果。近年来，我在英语教学中，尝试通过开发学生的形象思维和理性思维的内在潜能，从而不断提高学生的思维能力，取得了

一定的效果。

一、通过直观—形象思维开展词汇教学

例如，我在黑板上画了一个简单的图形，然后告诉学生这个物体可大、可小、可粗、可细，要求学生用英语说出它们是何物。于是学生通过思维说出了以下一些词汇：two fresh eggs, two red doors, two tomatoes, two hills, a pair of glasses, two teeth, two

pieces of dread, two cups, two balls.……学生们很感兴趣，开动了思维机器，在识记的材料中尽力搜寻和回忆自己学过的词汇。通过识记——保持——再认到现在，增强了记忆。尤其是学生的形象思维更令我惊叹。下面是在此项活动中我与学生的几句对话：

s: two peasants.

t: two peasants?

s: the two peasants are getting in the crops.

二、通过发散思维开展句型教学

发散思维是开发学生智力的重要环节。它可以使在同一个客体不变的事物中求得变化。

例如，我指着自己身上穿的一件色彩比较鲜艳的衣服问学生：what’s this?然后让学生来谈论这件衣服。学生从直观思维转向发散思维说出了以下句子：the coat is very nice. this is a beautiful coat. your coat is very smart. what a beautiful coat it is! how beautiful the coat is!等。

又如，在教be going to结构时，我请一位学生上讲台折纸船，然后让学生相互问答，而且要求所问的问题不可以重复。

who is he? he is li ming. what is he doing? is he making a model ship? is he making a model plane or a model ship? does he often make a model ship? can you make a model plane? are you going to make a model plane tomorrow?等。

学生相互问答，运用已学过的时态和词汇，多方向地去改变思维的角度。这样既训练了学生语言表达能力又培养了学生思维能力，同时也突出了该课drills的教学重点。教师从学生的新发散性思维的问答中能得到及时的反馈，同时能使正确的智能得到及时肯定而强化下来。

三、创造情景，提出思考的问题，让学生进行纵横联系，进行思维

要求学生在对课文全面理解的基础上，运用前几种思维方法，在最短的时间内，通过会话作出反应，因此学生的思维就显得十分活跃。

例如第四册第7课“shopping”一文，我运用了一些不同颜色、不同尺寸的衣服、跑鞋，以及乒乓球、球拍、尺子、橡皮、杯子等物充当道具，在讲台前开起了小百货店，让学生扮演营业员、顾客等角色，分成几组进行表演。提出的要求是：用什么办法更快的卖掉柜台上的货物。学生在扮演不同的角色中，通过对话练习了不少课内外学过的单词和句型。例如：you’re welcome to our shop. how much does the jacket cost? this skirt is more expensive than that one. but it’s more beautiful.等。当一个扮演顾客的学生在匆忙中不小心打碎了杯子时，扮演营业员的学生思维十分敏捷，他说“don’t worry!”并指着破碎的杯子说，“the cup on the floor is mine.but you may buy twelve cups. the cups are very nice and cheap. i think you will like them.”学生通过

相互观摩，他们的思维敏捷性、灵活性和交际应变能力都得到了锻炼和提高。

四、通过改编故事，让学生自由想象，达到创造性思维

英语教学不仅要使学生掌握新知识，而且要使所学的知识能被实行正迁移和综合运用。

在英语兴趣小组中，我常常用英语给学生讲小故事。例如“乡下老鼠和城市老鼠”，“乔治的鹦鹉”等故事。我要求学生根据故事进行改编，让学生进行多向性的创造性思维。学生想象力很丰富，所改编的故事开头结尾都各不相同，而且内容十分有趣。

英语教学是否能顺利、有效地开展思维训练，要靠教师的主导作用。备课时首先应吃透教材，要根据教材内容、要求和学生的实际情况精心设计安排，引导学生进行思维。在教学方法上要尽量培养学生爱想、多想、爱说、多说的习惯。取材和教学方法力求做到有趣味。思维训练的内容要由浅入深，由初级到高级，体现从直观、形象到创造性思维几个阶段。在思维过程中要注意学生智力发展的个性差异。开始时不能操之过急，要充分地让学生表达自己的想法，对积极发言的学生及时表扬、对差生要进行鼓励，让他们树立能学好英语的心理优势。由于在教学中注重了思维训练，学生的思维活跃了，课堂教学的节奏也逐步加快了，学生运用语言的实际能力得到了提高。