影响学生数学学习兴趣的因素

影响学生数学学习兴趣的因素

摘要：在教学中，数学差生是我们经常遇到的现象，分析其原因，在很大程度上与学生的学习兴趣有关。通过调查，我们发现影响学生的学习兴趣的因素在相当大的程度上是客观因素。如：家庭影响、社会环境因素、教师的因素等。我们可以从提高教师素质，培养学生非智力因素，培养学生思维品质等几个方面着手，培养学生的数学学习兴趣。
关键词： 兴趣 调查 因素分析非智力因素 评价

1、问题提出
随着我国教育体制的改革，中等专业学校的生源质量同97 年以前相比，发生了很大的变化，学生的整体素质普遍较差。学生的数学入学考试成绩大都在40分以下，甚至是个位数。
2003 年，我校招生2200多人，经过一个学期的学习，学生的数学成绩及格率为20％。试题相当简单，都属于再现型的题目。在我们教师队伍中，中级以上职称的教师占80％以上，高级职称的教师占20％。有分别荣获河南省优质课二、三等奖和郑州市优质课一、二等奖的教师。分析原因，客观上：1、是学生的基础差； 2、我们教学进度较快；主观原因是学生没有学习动力和学习兴趣。针对这种现象，我们对学生的学习情况进行了调查和研究，寻求产生这种现象的原因，探寻解决问题的途径。
2．研究方法
我们通过实际调查，寻求影响学生数学学习兴趣的因素，并通过教研活动，讨论解决问题的途径。
2．1日常教学工作调查
⑴上课情况：听课情绪不高，回答不积极，甚至不回答问题；课堂上很少有学生向老师问问题，课下几乎没有学生找老师解难答疑。上课注意力不集中，说话，做小动作,瞌睡,看课外书等等。
⑵作业情况：抄袭现象严重，整个班的作业如出一辙，不去思考，只是把作业看作老师布置的任务，并不当作自己应该做的事。作业上的错误，很少有人改正。
⑶教师反馈：老师们都对学生的这种现象进行过讨论，交流，认为这是一种普遍的现象，学生的学习态度不端正，学习目的不明确，没有学习动力，没有生活压力。
⑷学生反馈：针对这种情况，班主任和任课教师经常在班上利用班会和课堂教学对学生进行学习目的和学习方法的教育，收效甚微。从学生的反馈情况来看，许多学生在初中已经形成了这种习惯。初中的老师关心的是重点班和升学班，对于没有升学希望的学生就放任自流。
⑸教研室教研活动：我们学校教研室每周都要搞一次教研活动，针对学生的这种现状讨论解决问题的方法，并对这种现象进行研究（仅在2003年度，我校教师在教育教研方面立项研究24项，获郑州市教育科研成果一等奖的6项，二等

奖的10项，三等奖的8项）。通过教师们的努力，在教学上有了明显的起色。今年我们又改进了对学生的评价方法。通过一系列的教学教研活动，希望能改变学生的学习状况。
2．2问卷调查
通过对学生的调查，我们认为，学生目前的情况与他们在初中和小学的学习经历有很大的关系。基于此，我们拟了一套问卷，对荥阳一中初一到初三的学生进行调查。调查着重与学生的生活直接相关的因素：数学体验、数学感受、数学应用、环境影响、师长因素等几个方面入手。共发放问卷300份，收回283份。
3、调查结果及分析
3．1数学学习情况调查
调查题目分五类，第一类是关于学生对数学的感受方面：
1、你对数学感兴趣吗？谈谈是什么引起你对数学的兴趣的。
2、你怕数学吗？能否说说具体原因．你学习数学的动力是什么？
3、在数学学习过程中，你是否有过对一些解题方法、过程、结果感到激动、兴奋、甚至欣喜若狂？如果有，你能描述一下具体情况吗？．
4．数学美是经历曲折、郁闷、狂燥后的一种柳暗花明的舒心的体验、一种激动、兴奋、愉悦的感受。谈谈你对数学美的看法。你是否感受过数学美？能否谈一谈平面几何中的你认为美的东西
5．也许你以前喜欢数学，现在你可能讨厌（害怕）数学。如果有这种情况，你能否谈以下导致这种情况的原因？
从调查情况来看，①大部分学生对数学都有兴趣，数学中使学生感兴趣的因素：数的奇妙性质、独立解决数学难题、几何做图、几何中的辅助线、一些题目的新颖解法、自己用数学知识解决实际问题、老师的作用、数学的实用性等。
②讨厌数学的因素：1、理解上的困难，体现在对新知识新思想的领会、接受方面；2、缺乏自信、缺乏耐心、缺乏毅力；3、师生缺少交流；4、缺乏成功的体验；5、考试成绩的影响； 6、老师的因素：老师的语言、人格魅力、知识面、能力；有些学生因不喜欢数学而讨厌数学老师，有些学生则是因讨厌数学老师而讨厌数学。7、家长的态度和方法：当孩子的成绩不好时，打骂孩子、责罚孩子；8、知识的衔接、连贯，前面的没有理解对后面的学习带来的困难；9、觉得数学难、繁；。
③学习数学的动机：1、考个好成绩，追求好名次；2、个人兴趣；3、老师的强调；4、家长的要求。
④学习方法单一，基本上都是上课认真听讲，课后多练；很少涉及数学思想方法的领悟。
⑤学习成绩的评价对学生的影响：考试成绩好，学习就有信心和
动力，成绩差，就会影响学习的动力。
⑥思维品质差，基础知识掌握的不牢固，基本技能差。
第二类是关于学生对数学的认识

，这方面的问题有：
1．你认为黄金分割美吗？为什么？
2．能否谈一下你自己学习数学的方法？
3．你认为数学有用吗？谈谈你的看法。
在现实生活中，数学无处不在，而学生对此却知之甚少，如：三角形的稳定性，黄金分割在建筑设计、绘画、统筹、筛选等方面的应用，日常生活中，估产、交易、会帐，做饭、做衣服等等。我们的生活中离不开数学。从问卷情况来看，学生却很少有人谈及这些。很少有学生知道黄金分割，即使知道，也不知道他有何用.
第三类是关于学生对数学知识的应用方面的认识，这类问题有：
1、在生活中，是否有什么事件引起你对数学的兴趣？你有过利用数学知识解决实际问题的经历吗？
2、你对鸡兔同笼问题感觉如何？何时接触这类问题？
3、如何估算池塘中鱼的数量？如何估算一块麦田的小麦产量？
学生解应用题只是为了解题而解题，并不考虑问题的实际意义。有些经典的数学题对激发学生的兴趣非常有帮助，但是，极少有人知道。可喜的是部分学生很好解决了第3题，说明学生有一定解决问题的能力。
第四类是关于学生对数学老师及数学课的要求，问题：
1.你喜欢什么样的数学老师及数学课，为什么？
2.你在课堂里有感到非常好的数学课吗？能描绘一下吗？
学生希望老师:幽默，学识渊博，严肃认真；课堂活泼，语言生动，多鼓励，关心爱护学生。
第五类是综合性问题，注重学生思维品质考察，问题有：
1、能否谈谈3和5的关系？
2、你对黄金分割有何认识？
3、如何估算池塘中鱼的数量？如何估算一块麦田的小麦产量？
三个问题学生谈的很少，想当多人不知道如何回答
3．2因素分析
兴趣以需要为基础，是对客观事物的一种情绪色彩的表现。人们在从事感兴趣的活动时，总伴随着一种积极的愉快的情绪体验；相反，在从事不感兴趣的活动时，总伴随着一种消极的厌烦的情绪体验。因此，在学生的学习中，兴趣对于学习动机、学习热情、注意力、意志、毅力、情感等非智力因素的培养和发展是相当重要的。
兴趣的产生有以下因素：①需要。兴趣以需要为基础，当自己觉得知识贫乏时，就产生学习的需要，进而产生学生的兴趣。②好奇心。好奇心是人们积极探求新奇事物的一种倾向，是人类认识世界的动力之一。好奇心是兴趣的先导。变幻莫测、奥妙无穷的大千世界会极大地激发学生的好奇心，在好奇心驱动下的探索可以转化为学生的兴趣。③周围环境和社会环境的影响。俗话说：时世造英雄，正是由于环境的影响，使得人对某一方面产生特别的兴趣。。④某种动作（任务）的熟练化。

在执行任务中，对任务本身并不感兴趣，而在具体的实施过程中，通过自己的活动，而对活动产生兴趣。比如在儿童学习器乐的过程中，最初可能不感兴趣，在练习时，常常要大人逼着练，但是当练习了一段时间，有了一定的基础，能自己独立弹奏一些简单的乐曲时，就会产生练习的兴趣而主动练习。
人都有好奇心，尤其是儿童，好奇心更强，每个人在小时侯都会很高兴的去数数，在大人的指导下不厌其烦的尝试。而数数就是我们的数学启蒙教育。象学习语言一样，小孩学习语言与周围的环境，大人的态度，自身的需要有关。同样，小孩学数数的教育过程与学习语言的过程是相似的，即时常训练、测试，不断的受到肯定、赞扬、鼓励等。很少受到挫折和打击（语言方面的）。因此，学龄前儿童应该说对数学有着浓厚的兴趣的。那么在成长过程中，是什么使他们对数学的兴趣减弱了呢？
通过调查和研究，我们发现，以下几个方面的因素对儿童的数学兴趣有很大的影响：
（1）大人的态度对儿童学习兴趣的影响
心理学研究表明：儿童自我观念的形成、自信心的建立，往往是透过周围的“重要他人”的期望与评价完成的。“重要他人”认为他有价值有能力并期望他能成功，他就产生积极的自信，认为自己能获得成功。即使有许多困难，他也会在期待的目光中，坚定信念，完成任务。“重要他人”暗示他不行，对他失望、不闻不问，他便会自卑，产生心理定势，认为自己不行，完成不了学习任务。
在学生的学习生活中，充当“重要他人”的角色的人就是教师。教师的好恶、教师表现出对某个学生的热情或冷淡等，都会影响学生的学习情绪，进而影响学生的学习兴趣。在学习过程中，只注重学生成绩，不注重学生学习过程中的闪光点，会对学生的学习情绪产生消极的影响，使学生的学习兴趣逐渐消失。
（2）成功的体验：对于儿童来说，在学习过程中，经过努力可以成功，就会增强他们的自信，激发他们的兴趣。相反，失败的经历会影响他们的自信心。老师和家长的抱怨、责备、甚至挖苦的话会极大的伤害孩子的自信心，使孩子丧失对学习的兴趣。
（3）非智力因素对数学兴趣的影响。燕国材对非智力因素做了理论概括，指出非智力因素可分为三个层次：广义的：“凡是智力因素以外的一切心理因素都是非智力因素；”狭义的：“不直接参与认识过程，但又对认识过程起制约作用的动机、兴趣、情感、意志和性格”等5因素；具体的：包括成就动机、求知欲、学习热情、责任心、义务感、荣誉感、自信心、自尊心、好胜心、自制性、坚

持性、独立性。
在学习中，只有兴趣，没有动机，学习活动是很难进行下去的，并且会使兴趣减弱甚至消失；意志不坚定，就会半途而废，进而影响兴趣，比如，对于一道难题，如果有顽强的意志，就会坚持不懈的把它作出来，进而体会到成功的喜悦，增强自信，提高兴趣。反之如果没有顽强的意志，就可能因为困难而放弃，多次这样的经历，就会陷入失败——自卑——畏惧——厌恶的恶性循环中，进而对数学产生厌烦心理。
（4）学生对数学的认识和感受。在调查中我们发现，学生对数学的了解很少，只知道数学是用来计算的。至于其他方面，象三角形的稳定性在实际中的应用、黄金分割在建筑、绘画、等方面的应用；在日常生活中，数学在生产、管理、交易、会帐甚至做饭、做衣服等方面的应用，学生知之甚少。很少有人有过用数学知识解决实际问题的经历。许多人认识不到数学的重要性。学生认为在考学中要考数学，老师说数学很重要，家长也说数学重要，学生也就认为数学重要。至于为什么重要，学生却不知道。
（5）数学内容的趣味性。如果学生觉得数学难、繁，就会产生消极的情绪。如何让学生体会到数学的趣味性，这与他们的理解能力和老师的教学能力有直接关系。有些问题在我们看来很有趣，而从儿童的角度来看，由于受理解能力，知识层次的影响，他们却难以体会到趣味性。对他们来说，直观的东西更容易引起他们的兴趣。
（6）数学知识的抽象性。随着学习的延续和学生年龄的增长，数学知识越来越抽象，而学生的抽象思维能力是否与所学的数学知识同步，也是影响学生数学兴趣的重要因素，因此，直观性原则是中小学数学教学的重要原则。
3．3其他相关因素
（1）学生自身素质：由于受社会、家庭、环境的影响，现在的中小学生普遍的自私、任性、贪图享受，没有吃苦的精神，意志不坚强，缺乏毅力和耐心。责任感弱。理想和生活目标不明确。造成学习不足动力。
（2）教学内容：教学内容落后，脱离实际，不能满足新时期学生和社会的要求；教育设施跟不上时代发展的步伐；新的教育思想及理念，没有条件落实。
（3）教师素质及教学活动：农村的中小学教师中，民办教师还占有相当的比例。他们在工作之余，还要忙家务，以及地里的农活。他们几乎没有时间进修，更不要说外出交流。而现在的新毕业的大学生又不愿到农村工作，农村中小学教师的素质普遍不高。在城市的学校，一些教师的素质也存在问题，如缺乏责任感，对待学生没有爱心与耐心，教师的知识层次与观念还有待提高。
在教师的工

作方面，中学教师课业负担很重，很少有时间学习、进修，更不用说交流了。教研活动主要是围绕如何提高升学率。在教学上沿袭传统的教学方法，教学模式就不足为奇了。
（4）学校教学管理及教学理念：现在的中小学还是把教育的目光盯在升学率上，对升学班的学生，领导和老师是全力以赴，对普通班的学生，则放任自流。一个理想的教学班是25—30人，而我们现在的一些中小学（尤其是一些所谓的重点中学），每个班都是70、80 人，甚至有的班级超过100人。因此在教学上很难体现因材施教。许多素质相当不错的学生，在这种教育观念下变成了问题学生。当然也不会有人关心学生有没有学习兴趣。
我们国家从93年就提出了全面实施素质教育的教育方针，然而素质教育在相当部分学校还是遥遥无期。体育、音乐、美术这些课程在中小学成了摆设，倒是一些特长班如雨后春笋般，非常红火。我们的教育什么时候才能使学生全面发展？
4、对策与建议
4．1非智力因素的培养。
非智力因素可以通过教育和环境的影响来培养。
4．1．1学生自我效能感与学生的自信心。
自我效能感是指学生对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。当学生确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的“自我效能感”，并会去从事那一活动。“自我效能感”是产生动机的重要因素，也是影响学习兴趣的重要因素。
培养途径：1、创设成功的机会。成功的经验会提高人的“自我效能感”，多次失败的体验会降低人的“自我效能感”。不断的成功会使人建立起稳定的“自我效能感”。
2、树立成功的榜样。当一个人看到与自己水平差不多的人取得了成功，就会增强“自我效能感”，看到与自己能力不相上下的人遭遇了失败，就会降低“自我效能感”，觉得自己也不会有取得成功的希望。
3、言语说服。在学生的学习中，老师的鼓励性的语言，实质上就是赏识教育，有助于学生“自我效能感”的提高。
4．1．2动机的培养。
动机决定学习者的学习方向、加强学生的努力程度。
首先，学习动机使学习者具有明确的学习目标，学习方向。其次，学习动机使学生积极主动持之以恒地寻求有关的信息。研究结果证明，动机水平高的学生能够在长时间的学习中保持认真的学习态度，具有坚持完成学习的毅力。学生的学习成绩不良，学习动机低下及不能克服困难保持主动学习是主要原因。
激发和维持外在动机的措施：（1）使学生设立一个明确适当的学习目标。即目标要具体，难度要合适。使学生主动去做，而且力所能及，成功的机会大，容易受到强化

。（2）及时反馈学习结果。通过反馈，学生知道自己在学习上取得了多大进步，达到了什么目标，从而进一步激发学习动机。（3）对学习结果进行适当的评价。评价指在分数之外评等级、下评语、表扬或批评，这种评价会使强化的情感作用发挥出来。（4）多用正强化，表扬或批评能够给学生的学习活动以肯定或否定的强化，从而巩固和发展学生的学习动机。
4．1．3情感、意志和性格。
从情感角度，鼓励同学之间进行数学交流，相互帮助。注意师生之间交流，激励学生有信心、有勇气投入到数学学习中，增加学生参加数学活动的机会。让学生在解决实际问题中学习数学，拉近数学与现实生活的距离。在学习过程中，教育学生敢于正视困难，向困难挑战，通过解题，培养学生的意志，使学生养成良好的个性心理品质。
在非智力因素中，各种因素是相互作用、相互影响的，并且，非智力因素对学习的影响也是显而易见的。学习动机是学习者的主要动力，而动机的内驱力就是兴趣；相反动机对学习兴趣的影响也是很大的。自我效能感是自信心的内驱力，而自信心有助于兴趣的加强和巩固。
4．2教育教学
4．2．1加强人生观、价值观的教育
在教学中，应加强世界观、人生观、价值观的教育。结合数学史和数学家的故事，让学生知道数学就在我们身边，数学并非高不可攀。数学家的成功是靠勤奋和汗水铸就的，是他们坚强的信念、顽强的意志、忘我的精神和对社会、对人类的责任感促使他们克服困难，铸就辉煌的。江泽民同志说过：责任重于泰山。只有胸怀对社会、对人类的责任感，在学习中才会有不尽的动力。责任感是人的人生观、价值观的重要组成部分，也是人的素质的重要成分。学生有了正确的人生观和价值观，就会树立远大的理想和奋斗目标，并为自己的目标而努力学习，在学习上就会有动力。
4．2．2教师的素质
一、学习教育学和心理学的理论，结合儿童的认知心理和教育理论进行教学。提高自己的文化修养和道德修养，在学生面前树立自己良好的形象。要不断的学习，提高自己的业务能力，做好教学工作。在教学的同时，不断的进行探索和研究。只有研究型教师，才能胜任教育改革和创新。新时期的教师，必须以科研态度对待如今学生的学习，这也是学者型、专家型教师与教书匠的根本区别。
二、关心学生、爱护学生，在对学生评价时，不要受自己的好恶和情绪的影响，正确的对学生进行评价。要善于发现学生的闪光点，在教育教学上，引导学生发扬闪光点，学会赏识学生。学生的成长还受社会环境的影响，要结合学

生的家长对孩子共同教育。经常与家长联系，使学校教育与家庭教育能够保持同步。尽可能的用教师的教育思想影响家长，共同促进孩子的发展。
三、教师角色的转变。教师在组织课堂教学时，重新定位角色，由演员变为导演，由知识的传播者转变为教学过程的组织者、指导者，由教会学生知识转变为教会学生学习，以开发学生潜能、培养学生的知识能力和综合素质、满足社会需求。
四、教学理念的转变。教学的出发点应放在：调动学生的积极性，使学生活动起来，培养学生讨论意识和问题意识，敢于对老师的解法提出质疑，敢于上台发表自己的见解，积极去探索去亲身体验，刨根问底，能自己提出新问题，总之要做到师生、学生互动，学会与人交流合作分享等。
通过介数学的产生和发展及在日常生活中的应用，使学生认识到数学活动是人类社会中极为普遍的活动，并非高不可攀，使学生相信自己有学习数学的能力，产生对数学的需要。使学生”体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学价值，增进对数学的理解和学好数学的信心”。从而使学生进一步体会到数学就在身边，感受到数学的趣味、魅力，对数学产生亲切感。
4．2．4教学评价
1、引导学生正确评价自己，认识自己的长处和不足，对自己有信心；2、教师、家庭、同学对学生正确评价。教师的评价，不能仅从学习成绩方面，要注重对学习过程、学习动机、学习态度、兴趣爱好、行为习惯等方面进行评价，善于发现学习过程中的闪光点，及时的给出正确的评价，激励学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动机。家庭方面要正确的看待学生的成绩，要从纵向和横向两个方面来评价，帮助学生分析学习中出现的问题，帮助学生解决问题。在同学中，提倡合作学习，相互交流，要相互帮助，共同提高。3、活动过程的评价，新的教学理念主张让学生在活动中学习知识，要善于发现学生的进步和提高，给予积极的赞扬；让学生认识到自己的价值。4、采用多种形式的评价方法，关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心，使学生好学、乐学、善学。
5、结束语
在人的成长过程中，教育的影响是巨大的，甚至是决定性的。教育的成败关系着一个人国家和一个民族的兴亡。在现实社会里，如何最大限度的发挥教育的功能，如何实现人的全面发展，是每一个教育工作者不能回避的问题。义务教育阶段是一个人成长的基础阶段，一个人的许多重要的品质都是在这个阶段形成，因此，义务教育阶段的重要性是不言而喻的。我们在大力发展高等教育的同时，不

能忽视义务教育。