构建高中地理高效课堂途径

构建高中地理高效课堂途径探讨
摘要：素质教育的大力推进，对高中地理课堂教学提出了新的要求。

采用先进的教学理念去构建地理高效课堂，成为当前高中地理课堂教学努力方向。

文章认为，高中地理高效课堂构建需要从培养学生地理学习兴趣、构建和谐师生关系、积极开展自主合作探究等几方面出发。

关键词：高中地理课堂教学措施
中图分类号：g633 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0039-01
构建高中地理高效课堂成为当前一线教师非常关注的问题，地理高效课堂使师生之间协调配合，完成地理教学目标。

地理课堂是进行地理教学的阵地，是开展素质教育的场所，采取切实有效的措施建设地理高效课堂是地理教育界不断努力的目标。

1 培养学生地理学习兴趣
学习动机中的重要组成部分是学习兴趣，其能推动学生去探求新知、并有情绪体验色彩倾向，随着该情绪化体验的进一步深化，学生就会出现强烈的学习需要，地理学习兴趣就会大大提升，也就是说兴趣为学习的先导。

培养学生地理学习兴趣，需要从以下几个方面出发。

（1）充分利用好各类地图。

教师可以充分利用好各类地图，提升学生学习兴趣。

高中地理包含的地理插图的资料比较多，比如教材内的插图、地理挂图以及地
图册，教师完全可以利用这些地图展开教学。

地图承载的内容多样，能让学生对地理产生强烈的好奇心，选取好的地理图片，能进一步充实并且简化教材内的文字表述，做到图文有机结合，让学生通过直观性的地图来理解相关知识，拓宽学生境界，进而提升学生的想象能力与思维能力。

（2）地理知识与生活实际密切结合。

地理上的诸多内容能将地理知识与生活密切联系起来，比如在高中地理教材内讲到的关于自然灾害的知识，教师在讲解这一部分知识的时候，可以结合2008年四川汶川地震，让学生既能通过多媒体切实感受到地震发生后出现的画面，切实感受到地震所造成的破坏，教师积极引导学生对地震出现的原因以及影响进行分析，通过这样一个的实际的生活实例，让学生在分析后能感觉到地理地理知识的真实、形象。

再如，教师还可以对全球变暖、世界各地出现的极端天气等地理现象，让学生在掌握地理知识的时候，还能激发学生忧患意识。

2 构建和谐师生关系
随着当前新的高中地理课程改革的逐渐深入，教师需要采取科学的方式构建和谐的师生关系。

教师要做地理学习的引导者与激发者。

教师教授学生学习的根本目的是，让学生能学会学习，并且能让学生确立终身学习的理念。

特别需要指出的是，“授之以鱼不如授之以渔”，让学生在掌握了相关的学习方法之后，在遇到相类似的问题之后才会迎刃而解，教师在地里教学中既要知道学生沿正确
的方向思考，还要和教师参与到学生对相关疑难问题的讨论之中，教师在讨论过程中更多的是指导、倾听与讨论。

此外，学生在遇到相关的疑难问题后，学生也要及时向教师提出，这时要采用合作的方式，帮助学生解答问题，让学生感觉到教师是在耐心解答疑问，这样的话，教师与学生之间的关系将更为和谐，彼此平等，才能取得教学相长的效果。

3 积极开展自主合作探究
培养学生地理能力的第一步是教师引导学生积极展开自主合作，教师应该确立始终引导学生去领悟与思考。

教师为了让学生更好的体验地理、感悟并融入地理，在进行地理课堂教学过程中，教师要善于发挥学生的主观能动性，突出学生主体性地位。

教师将学生分成不同的学习小组，对学生进行明确的地理分工、积极展开合作探究，来完成相关的教学任务，从不同的信息源内探寻基本信息，切实发挥好成员组的积极作用。

让学生在教师的指引下，在与其他同学开展相互合作过程中，充分利用好已经掌握的知识，经历感知、比较、感知、分析、抽象以及概况等相关的思维操作活动与动手操作活动，积极启发并诱导学生展开思考与自主学习，真正帮助学生能吸收并消化知识。

该学习方式能最大程度发挥学生学习的积极性与主动型，取得较好的教学效果。

一般来讲，自主学习过程的过程为：教师设置教学情境，激发广大学生的学习动机，积极组织学生进行教学，学生使用新知识进行应用、评价，教师最后为学生布置作业，实现对知识的巩固、拓展和迁移。

让学生既明确学习目标，
还能对学习内容进行自我选择，自主安排学习时间，对相关的学习策略加以自我调控，为学习创造好的学习条件，对学习效果做出客观评价。

4 精讲细拨、矫正补缺的有效结合
首先，教师还要注意做到精讲细拨。

学生在高中地理学习中处于主体地位，进行自主合作探究式不能解决全部问题的，教师开展课堂点拨是真正体现教师教学实力的新举措，是教师主导性作用的重要体现。

教师对相关知识的精讲程度如何，将直接关系到学生疑难问题的解决程度、教学目标完成的杆件，是提升高中地理课堂教学效能的关键。

精讲是讲解学生还不能消化的知识，这需要教师从学生已经做的题目中发现存在的疑惑之处，从学生探究问题中去发现疑难之处，进行细致讲解。

此外，地理学习是强调质量，要切实抓好知识内部联系，不仅要利于学生对基础知识上的学习，还要利于学生能归纳、分析以及综合运用能力的提升。

既可以让学生自己设计测试题，也可以由教师设计不同层次的测试题，采用自己批改、面对面批改等方式进行课堂反馈。

地理教师充分借助地理练习题，让学生对整个学习过程进行再次回顾，让学生领悟整个过程以及相关的教学规律，完善学生当前已经有的认知结构，来完成地理教学目标。

总的来说，地理高效课堂是充分突出学生主体性地位，为此，地理教师应该培养学生地理学习兴趣，构建和谐师生关系，积极开展自主合作探究，精讲细拨、矫正补缺的有效结合等方式，真正让学
生成为学习主体，并在学习过程中做到心到、口到与眼到，让学生喜欢地理，并愿意去学习地理知识，并且能感觉到在学完地理后，能将其运用到日常生活中，让地理学习成为一件快乐的事情，真正提升高中地理课堂教学效能。

参考文献
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