中学生课外阅读指导文献综述

研究多是从阅读对个体成长和全社会的作用入手。

一：从教师、家长、学生、社会等主体入手，进行观念引导。

新的课程标准，把阅读教学提高到一个新的高度。

新课标对中学生的阅读量、阅读速度都作了具体规定，还推荐了十部必读名著。

但长期以来，人们对阅读的重要性认识不足，重视不够，甚至思想上存在很多的误区，以致现在的阅读教学还没能得到普遍的重视，教者不重视引导，家长不太支持，学生缺乏激情。

要想把阅读教学落到实处，提高阅读教学效益，就必须在阅读环境和阅读主体上做工作，让各方面达成共识，形成志趣，一起把“阅读”摆渡到“悦读”的彼岸。

在大力提倡素质教育的今天，一些教师却还深受应试教育的影响，教学行为上功利性仍然很强。

许多教师为了学生能在考试中得高分，仍加班加点，见缝插针，为学生补课，或布置很多的作业来挤兑学生有限的课外时间。

他们见到学生阅读课外书籍就不高兴，认为学习效率低，得不偿失。

其实，学生阅读量大了，阅读面广了，语感增强了，理解力也就强了，这将有利于各学科的学习。

我们要转变教师的观念，把他们先摆渡到“悦读”的彼岸，这样，他们才能支持学生的课外阅读，并能积极营造阅读氛围。

传统的教育观念在家长心目中更是根深蒂固。

他们视教科书为金科玉律，视课外读物为洪水猛兽，望子成龙、望女成凤的传统思想，使他们见到孩子看课外读物就不能容忍。

再加上农村经济也不太宽裕，家长们不太愿意花钱为孩子们买课外读物。

鉴于此，我们可以发放《与家长联络书》，向家长阐明语文教学新理念和课外阅读的道理；还可以召开家长座谈会，了解学生在家里的阅读情况和阅读习惯，和家长商讨课外阅读的有关事宜，努力为学生在家里阅读创造条件；对阅读表现不理想的学生，找个别家长交流谈心，了解情况，查找根源，共商对策。

这样，可以让家长心悦诚服地支持孩子阅读，为学生阅读提供经济保障和时间保证。

在紧张的学习生活中，学生原本对课外阅读是有兴趣的，但当课外阅读成为教学任务的一部分时，他们又会觉得这是一项负担，既而会显得没有多少兴趣。

要让学生保持长久的阅读兴趣，还需教者去引领。

（首先,要布置好教室里的“读书角”，以方便学生读
书；其次,要撰写推荐辞，激发阅读兴趣。

对事物一无所知，就很难对它产生兴趣。

要学生对某些课外书籍产生兴趣，教师就必须对它作出介绍。

对于《全日制义务教育语文课程标准》规定的十部名著及其他一些适宜的作品，教师可撰写简短的推荐辞, 以充满激情的语言概括作品精要，介绍精彩片断，描绘人物形象，点明艺术特色，设置诱人悬念，以激发学生阅读兴趣，引导学生进入艺术殿堂。

第三,要以成就感来增强内驱动力。

在课外阅读中，学生阅读的动力来自于内在的和外在的两个方面。

实践证明，外在动力对学生兴趣的维系不会长久，有时甚至会抑制内在的阅读动力，影响阅读兴趣和阅读质量。

因此，在平时的教学实践中，要注重对学生内在动因的培养，主要是以成就感来增强学生阅读的内驱力。

具体做法：1.要求学生每天坚持20分钟阅读，并书写读书时间的起止点。

如把开始阅读的时间写于某天阅读的首页，把阅读的结束时间写于当天阅读的末行。

这样，每天读了多少内容，与前一天比较起来，就有个量的收获，从而就可获得成就感。

这种成就感将随着时间的推移越来越大，阅读兴趣也将越来越浓。

2.坚持摘录、写点评和心得。

学生在阅读中将好词、妙语、锦句、华章进行摘录，并作点评，写出心得，长期积累，也会体验到成功的喜悦，这种喜悦，不仅来自于量的积累，更来自于对所读内容的理解和陶冶,来自于写作实践的锻炼和写作能力的提高。

3.开展多种形式的活动，给予学生以展示阅读成果的机
会。

可开展故事汇报会、妙语华章展示会和阅读方法交流会等活动。

故事汇报会，让学生把精彩故事绘声绘色地讲给全班同学听。

妙语华章展示会，就是让学生把阅读中积累的好词、妙语、锦句诵读出来并交代出处，和全班同学分享。

名著读法交流会，让学生交流阅读方法，切磋阅读技艺，取长补短，寻求适合自身特点的阅读方法。

这些活动，使学生有了展示风采的机会，会让他们尝到成功的喜悦。

即使是读得不认真的学生，也会从这些活动中受到激励，为了下次也能上台一展风采，收获羡慕的目光、褒奖的掌声，他们也会茆足阅读的劲头。

另外，还可以开展读书汇报会、名著阅读知识比赛、名著阅读体会交流等活动，为学生展示阅读成果、展露自己才华搭建平台，最大限度地激发学生内在的阅读兴趣。

教师和家长都能去营造浓烈的“悦读”氛围，去创造“悦读”的有利条件；每个学生都能兴致勃勃地投入到阅读中去，以阅读为乐，何愁搞不好阅读呢？）
二、从社会大环境房面入手。

（课程资源方面）
第一, 探讨增强国民阅读热情, 提高国民阅读率的对策。

对策包括: 借鉴外国的经验, 倡导全民阅读风尚, 设立“国家阅读节”; 健全推动全民阅读的有效机制; 发挥图书馆的主阵地作用, 重点加强县级图书馆、乡镇及社区图书馆等基层图书馆建设; 从小培养人的阅读习惯; 推动重点出版工程, 打造阅读精品, 提供丰富的阅读资源; 加强图书的再利用工程, 促进人人有书读的图书流通渠道的建设;加快建设公共文化服务体系; 加强网络监管进行媒体素养教育; 在中小学广泛开设“阅读课”, 等等。

¹郝振省提出让阅读成为国民基本生活方式的一部分, 颇有意义。

他提出在理念上把建设学习型社会与阅读生活方式联系起来, 通过国家的干预建立某种标志和构建某种规范让这种理念和生活方式的巩固与发展起来;
第二, 从社会机构与社会组织的角度探讨对策。

韩琳提出出版企业的4条应对策略, 包括: 整合出版资源, 实现跨媒体经营; 细分图书市场, 经营读者需求; 发挥成本优势, 合理定价; 打造出版业的品牌。

王钱国忠则系统地论述了文化传媒机构的社会责任和应对策略, 包括: 坚持正确的典论导向,科学地组织引导国民阅读活动; 发挥公共图书馆的社会传播功能, 提升国民阅读的总体质量; 加强对“阅读学”的研究与推广; 广泛宣传普及正确的阅读方法, 为新时代培养更多的通才; 向青年学子普及目录学知识及基本书目。

这类文献还有张桂兰、王敏、李华等学者的文章
第三, 针对特定内容或者特定读者人群的阅读状况提出对策。

林金芳提出在“消费主义”的影响下注意以原著为依托进行“资源开发”从而促进经典阅读。

陈鹏飞、杨敏等学者分别针对少儿、大学生等特定人群的阅读状况提出对策第四、国家在中小学普遍开设旨在提高信息素养、媒介素养和阅读能力的“阅读指导”课程
第五、充分利用图书馆资源，培养学生自主阅读能力。