高效课堂之我见

高效课堂之我见

“理想课堂”一直是教师所追求的最高境界，而我认为“高效课堂”其实是实现一种“理想课堂”的方式。那么，何为“高效课堂”呢？高效课堂就是指教育教学效率或效果能够达到相当高的目标

的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。

而在我看来，高效课堂是实现课堂改革的一个关键，它倡导以学生为中心的课堂教学过程，以及学生自主性的探究性学习的过程，通过课堂教学活动，让学生在学业上有超常收获、超常提高、超常进步。

近几年全国各省出现了许多“高效课堂”的模式，如山东昌乐二中的“271”、山东杜郎口中学的“10+35”、山东兖州一中的“循环大课堂”、河南郑州第102中学“网络环境下的自主课堂”、江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”等等。许多学校都在学习并采用这些“高效课堂”的模式来提高教学质量，我们学校也不例外。我校自从2010年开始新课改后，一直在探索如何实施新课改，怎样将新课改中的授课方式与传统方式相结合。为此，我校从去年到今年陆续派了两批教师到山东学习，希望能够对我校的新课改的实施和发展得到一些帮助。许多教师都学习并借鉴了昌乐二中的“271”模式，杜郎口中学的“10+35”模式。

今年我校开始在高一高二尝试进行高效课堂的授课方式。虽然许多教师在尝试“高效课堂”的模式中取得了明显的成效，值得欣喜，但是在实施的过程中仍然存在很多问题。接下来我将自己在上课过程中出现的问题，以及听其他老师上课时出现的问题总结了一下。

一、教师过于追求模式化

我曾经听过一位老师的一堂课，在那堂课上他尽量套用昌乐二中的“271”模式，不管是课堂形式，还是评价机制，都完完全全地搬了过来。在他上课的过程中，最大的弊端就是，过于在乎形式而将自己束缚在了模式之中，仅仅为模式服务，而不是为了学生服务。例如，他实行的评价机制。上课时如果哪位学生回答的出色，他就说“加5分”“加3分”，这样表面上看好像是对学生的一种奖励，实际上却不然。一方面，他忽略了教师对于学生总结评价性的点评；另一方面，这种机制并不完善，他只是在这堂课上进行了加分奖励，使得这节课表面上看似实行了“高效课堂”模式，可是实际上呢？对学生却没有多大的效果，调动不起来学生的积极性。

对于这种情况我们应该取其所长，补己之短，一定要注意借鉴的方法，绝对不能死搬硬套。

二、尺度把握不到位

在这里，我所说的尺度到底是指什么呢？高效课堂要求教师最大限度地调动学生的自主学习能力，尽量在课堂上让学生动起来，做到师生互动。

这里的“动”就包含了一个尺度问题。有些教师可以将整堂课完全交给学生来进行，有些教师虽然表面是“高效”模式，实际上仍在那填鸭式的教授。有的教师对学生在讲的过程中出现的问题可以及时地给予纠正和评价，有的却对学生的回答点拨不到位，这其中就牵扯一个“尺度”问题。

有位教师在讲《解放战争》这堂历史课时，采用了“271”高效课堂模式，整堂课下来环节非常流畅，而且整个流程基本上是由学生来完成。学生将解放战争爆发的原因、经过、结果，讲得非常清晰。学生通过互动交流、表演展示等多种方式将所要讲的内容完完全全地表达了出来，教师只是在其中起了一个领导与衔接的作用，并对学生出现的错误及时进行纠正。课堂最后还进行迁移拓展环节，将高考题型拿来让学生进行当堂演练，以加深对本堂课的印象。在这堂课上教师仅起主持人的作用，环节的导入、时间的控制、争议的评价等都积极地调动了学生的主观能动性。教师掌握了合理的尺度，使得整堂课环节非常流畅。但有了“尺度”的概念，还必须有一定的专业知识水平来支撑。

这位教师上的《解放战争》课堂语言充满活力和感染力，抑扬顿挫感强，且风趣幽默。这一切都需要教师自己的感情投入，要进入角色当中，眼睛要有神，动作要有力。除了对教师课堂语言的严格要求外，教师还要在课堂上像相声演员那样设计些“包袱”，让学生在张弛有度的环境下学习。一个环节的设计包含了许多因素，不

仅是课外教师备好的那些内容，还要考虑到课堂上再生成的一些问题，教师应当视具体情况做出相应的解决办法。

三、学与练相结合

著名教育家陶行知先生指出：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”在打造高效课堂的今天，教师应该改变自己的教学方法，指导学生掌握科学的学习方法。传统的教学注重教师与学生之间的互动，教师的讲授不易打动学生，导致教学的实效性差。有些教师在上课时只注重学生“学”这一方面，而忽视了“练”这一点。

高校课堂模式中要求以学为主，以练为主。以学为主就是以学生的自主学习为主，强调学生的自主学习过程，培养学生独立完成学习任务的能力，提高学习的整体效果。以练为主就是以练习去强化课堂的互动，并通过这种练习达到课堂教学效果的及时反馈，以便更好地把握学生对本课学习目标的掌握情况。

只有达到两者的结合，教师才能够调动学生的积极性，使学生完全动起来，积极参与到学习之中，通过自身去体味学习的乐趣。

四、能否长久坚持下来

虽然现在许多学校都在实行高效课堂，但是能够长久坚持下来的却不多。有些教师“打着素质教育的大旗，披着高效课堂的外衣，大兴应试教育上网‘妖风’”，而有些教师直接无视新课改，无视高效课堂，只有当上级来检查时，做个样子应付一下即可。其实，高

效课堂无论是学习还是借鉴，都在于领会先行学校的精神，而不在于形式。高效课堂虽然不是一种具体的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改革。虽然与传统教学模式的目的有一致的地方，但它的具体要求已经远跃传统教育，作为教学主导者的教师必须只有自己的态度，长久坚持，才能真正实现高效课堂教学的目标。参考文献：

1.陶行知.《陶行知教育全集》.江苏教育出版社.

2.苏霍姆林斯基.《给教师的建议》.教育科学出版社.

3.林崇德.《教育的智慧》.开明出版社.

4.李炳亭.《高效课堂九大“教学范式”》.山东文艺出版社.