灵动的数学课堂

灵动的数学课堂——小学数学课堂教学的语言艺术

会宁县杨崖集中心小学张勤

摘要：随着课改的深入，数学课堂中越来越重视对学生各方面素质和能力的培养，因此也对小学数学教师的课堂语言提出了更高的要求。如何在新课程理念的指导下提高课堂教学的有效性?笔者拟以小学数学教师的课堂语言为切入口，以小见大，以点触面，围绕小学数学课堂教学语言艺术的加强提高，就现阶段小学数学课堂教学语言技能运用中存在的几种现象加以叙述，并在此基础上从几个方面论述了作为数学教师在教学过程中应如何运用语言的艺术，揭开数学的神秘面纱，展现数学的无穷魅力，最后就这些现象提出了如何加强提高小学数学课堂教学的语言艺术的四条对策，从而使教师的教学更具魅力，使学生认识到数学的“真面目”，从而喜欢学习数学。

关键词：小学数学；课堂教学；语言艺术；对策

数学是一种语言，这种语言是“慎重的、有意的而且经常是精心设计的”。美国著名心理学家龙菲尔德说：“数学不过是语言所能达到的最高境界。”苏联数学教育家斯托利亚尔则认为：“数学教学也就是数学语言的教学。”教学实践表明，数学语言发展水平低的学生，课堂上对数学语言信息的敏感性差，思维转换慢，从而造成知识接受质差量少，理解问题时常发生困难和错误。因此，加强提高数学课堂语言艺术，丰富数学语言系统，提高小学数学课堂教学语言水平，有着重要而现实的教育意义，其独特作用甚至是其他教学方式所不可替代的。

众所周知，语言是思维的外壳，是师生间思想交流的主要工具，是教师引导学生实现课堂教学目标的主要载体。数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程，在整个课堂教学过程中，数学知识的传递，学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，大都依靠教学语言来实现。苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂中脑力劳动的效率。”因此，教师的语言表达方式和质量将直接影响到学生对知识的接受。但在教育实践中，我们发现目前教师的课堂语言还存在以下几种现象：

一、数学课堂教学语言技能运用中存在的几种现象

教师的专业化发展需要教师良好的语言素养，课堂中教师的语言艺术更值得我们研究。教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，

通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。

“口头禅”据《辞海》解释，原指不懂佛教经义而空谈禅理，后来泛指经常挂在嘴上而没有意义的空话。教师的“口头禅”，是教师长期习惯化了的语言，虽然它在一定程度上已经成了无意识行为，但是也反映了教师的教育观念和态度。也许学生经过一段时间习惯了老师的口头禅，但作为教师不能完全无视这些“没有意义的空话”给教学带来的负面效应。有的老师口头禅太多，分散了学生的注意力，破坏了数学语言的连贯和流畅，甚至发生有学生上课专门统计教师说的“口头禅”的次数，语言重复，拖泥带水，浪费了课堂有限的时间，影响了学生表现自己的积极性。

（一）“流水帐”语言

曾有一位教育专家来某校作“新基础”教育改革的报告，报告中案例的内容非常丰富，但在模拟案例场景中的教学时，专家较为频繁地说：“对不对呀？对哇？”听众非常想回答他：对，太对了，真是太对了，能有不对吗？这位专家也是基层老师出身，他在课堂教学时又会出现多少个这样的“口头禅”呢？教师的教育观念的更新，我感觉应该从自身的语言素养做起。最后，我们也来想想这些“可怜”的学生，他们对着教师慈祥的“对不对”还能说“不对”么？

另一位教师在执教“用乘法口诀求商”时，首先出示例题，让学生根据题意列式并尝试计算，在学生自主探索的过程中，教师多次提出“你想怎么算就怎么算”，鼓励学生算法多样化。而后组织反馈，学生一一展示探索成果(有的用小棒摆，有的分圆片，还有的直接用乘法口诀进行计算)，每一种方法展示之后，教师提问：“对吗?”学生齐答“对”，顺利通过。最后，依次完成教材后面的练习。整堂课，教师表情严肃，语调平淡，从例题到练习，过程非常流畅，如流水帐般过了一遍，而对于本堂课的重难点：“让学生在理解乘法意义的基础上学习用乘法口诀求商”却未曾提及。在课后的追踪调查过程中，我们发现能清楚说出算理的学生寥寥无几。

（二）“泥水”语言

某教师执教《有余数的除法》，学生在操作的基础上采用多种策略找到了答案，明确了算理，在交流时，教师追问：“商的个位上为什么要写0?”学生在实践的基础上回答：“0在这里要占位”。或许是教师不放心学生的理解能力，也或许是担心”鱼目混珠“，教师又重新开始解释：”我们看，刚才分的小棒……”反反复复，罗罗嗦嗦，颠来倒去，拖泥带水，学生听得云里雾里，昏昏欲睡。

正如郑毓信教授所形容的，站在二楼，明明可以直接上三楼，教师非得学生先回到一楼

再上三楼。根据课后调查，这样的讲解，对于这个班中90%以上的学生来说是多余的。在教者如此的讲解之下，学生的学习兴趣如何?效果又如何呢?

很多师范实习生或是刚参加工作的新老师由于对小学数学教学缺乏经验，因此不能很好地把握学生的学习认知程度，在课堂教学中也会出现“抱着学生走路”式的保姆式语言，我们不能觉得如今的孩子和自己小学时的接受程度相似，如今孩子们的知识阅历远比我们想象地要多得多。在数学课堂上，常常可以看到教师对学生的回答缺乏耐心，不等讲完就一相情愿地打断学生的发言，究其原因无非是学生的回答不符合教师的要求，或者是学生的解法比较繁琐，或者学生答错了。教师为了不破坏自己教学的进度或知识点的呈现，于是出现“包办”效应，一切全由老师揭晓，即如“满堂灌”。

（三）命令式语言

很多初涉教坛或者有一定教学经验的老教师都觉得对小学生还是需要严肃和严格，朋友式的对待方式日子久了只会引起他们更加变本加厉地爬到你头上，于是乎很多“命令式”的语言就油然而生。

让我们把视线聚焦到这节数学课上，学生们正在小组讨论：带圆括号的算式与已经学过的算式，运算顺序有什么不同？课堂上讨论热烈。教师估计讨论的时间快到了，击掌两声，说：“坐端正，听好了！”教室里一下格外的安静，学生的视线都集中到了教师的身上，然后开始了课堂交流。同样的情形在这节上出现了三次。这句“坐端正，听好了！”的命令看似简单，但也许会成为这位老师今后的“口头禅”。因为这是一节二年级的数学课，二年级的学生非常乖巧，只要是教师的命令绝对会严格执行。如果这些学生到了五年级，教师还用这个命令那是否会失效呢？我们设想：经过了一段时间，学生对这句命令已经习以为常，有的同学回无视“坐端正”继续讨论，有的会懒散地坐回自己的位置。迅速安静的效率会大大降低。如果教师意识到这句命令式的口头禅会给维持课堂纪律带来负面效果，就应该避免诸如此类的命令。

（四）贫乏的鼓励式语言

教师在课堂评价学生的回答，总是用“好、很好、不错！”来赞赏学生精彩的回答，使用这些语言久了，也许学生回答错了教师也会不经意带出一个“好”。这种现象的出现，会使这样的赞扬毫无意义，只是教师挂在嘴上而没有意义的空话。但并不是我们教师就不能使用这些“好、很好、不错”了，教师应该认识到：教师的表扬、奖励要能引导学生对学习成功进行正确归因。这里的“归因“心理学上指人们对他人或自己行为结果的产生原因的知觉或推断。