高效课堂教学存在的问题及改进措施
高效课堂教学存在的问题及改进措施
恩施市教研室冉正芳
一、高效课堂教学中存在的问题
l（一）导学案的编制与呈现问题
l1、路线画得不直（教学结构比较复杂）
l2、路标指向不明（学法指导不具体）
l3、路程测量不准（每个环节用是多少不清楚）
l4、习题选编不精（训练题没有经过认真筛选）
l5、学案呈现不当（大多采用电子呈现）
（二）课堂中的自学与导引问题
l1、导入新课不简洁（半天进入不到主题）
l2、学生自学不充分（大多不到3分钟就叫停）
l3、小组合作不到位（合作学习流于形式）
l4、展示交流不精彩（一无重点，二无深度、三不精彩）
l5、教师牵引不放手（一是问得多、二是重复学生发言多、三是讲得多）
（三）小组的管理与评价问题
l1、小组成员分工不具体（大多数学生的身份不明确）
l2、小组汇报交流不艺术（在交流发言时不是代表小组）l3、小组学习习惯没养成（大多数学生还习惯于等老师发指令）
l4、小组管理评价不到位（有的流于形式，有的连形式都没有）
二、高效课堂要改进的措施
l（一）在导学案的编制上下功夫
l1、坚持五个原则
l（1）课时化原则
l（2）问题化原则
l（3）参与化原则
l（4）方法化原则
l（5）层次化原则
l2、落实四项要求
l（1）解读课标，深钻教材
l（2）活用教材，二度开发
l（3）紧扣目标，训练落实
l（4）预留空白，自然生成
（二）在导学案的使用上讲艺术
l在导学案的使用上做到“四个突出”：
l1、突出一个“导”字
l导学案要求教师做好引导、指导、开导、教导、训导。
l尤其是导入新课，要开门见山，简洁明快，直奔重点。
l2、突出一个“学”字
l从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主
动实现意义建构的课堂。
l关于自学，要提出具体的要求：做到一读、二记、三思、四写。
l“一读”。一读文本，即自学时，要先读课文，了解文章内容，用笔勾画圈点出重点的基础知识，比如重点字词、定义概念、重要语段等等；二读导学练案上的补充知识点，同样要勾画圈点。
l“二记”。一是作旁批，即在课本上画出自己感受最深的地方，或觉得难以理解的地方，并写下旁批，可谈感受，可写启示；二是默记重要的基础知识，如重点字词、定理公式等。
l“三思”。即思考导学案上的自学问题和课后思考题，此环节要求必须在导学案或者书本上形成独学成果；二想自己学习本节内容的难点，并作好记载，形成自己掌握本节知识的突破点。
l“四写”。一是脱书完成自学检测，必须独立完成；二是在导学练案上写下自己不懂的问题，用红笔
标记，学科组长做好统计并及时上报老师。
3、突出一个“法”字
l即方法指导，学习策略的指导，这是提高学习能力的关键所在。如，合作学习是解决个人疑难的有效办法，目前，个别学生对于合作学习的重要性认识不够，不知道如何合作，表面热闹，但实际效果不好。
课堂合作探究学习必须经过以下三个步骤，即：
l1、独学环节。即老师抛出问题后，小组不要忙于讨论，而是要求每个学生先独自思考，利用课本自学，并在书上或者导学案上形成文字答案，形成自己的独学成果。此环节教室保持绝对安静，学生完成后，交给学科组长检查完成是否认真。老师巡视督促，并评价学习纪律。
l2、讨论环节。先由学科组长指定本组一名学生说出自己的答案，其他组员认真听，并用其它颜色的笔删减、增补自己的答案，如有不同，提出异议，由小组长组织小组成员讨论，最后形成小组的答案。
学科组长要组织好该环节的活动，重点围绕疑难展开讨论，互相启发、补充，解决问题。
l3、展示环节。小组形成答案后，老师将根据问题的难易程度提出展示条件，即要求各小组选择ABC哪种层次的学生上台展示，各学科组长选择符合要求的组员到展示台展示，其它学生认真听，并用双色笔修正答案，如有不同意见可质疑对辩，最后在老师的点拨讲解下形成准确答案。
4、突出一个“研”字
l 即研究教师自己，研究学生，研究教法，研究学法，研究预设与生成的关系。教师要当研究型教师，学生要当研究性学生。在研究中发现问题，在问题中发现自己，在发现中完善自我，导学案不仅有着
导学的作用，还有导教的功能。
l（三）在小组建设上动真格
l高效课堂的成败就在于小组建设。
l1、科学分组并明确组员的职责
l2、对小组长要进行专项培训
l3、明确小坐合作学习的基本要求
l4、把握小组合作学习的时机
l（1）当学生思维受阻时
l（2）当学生意见不统一时
l（3）当学生问题理解不全面时
l5、深入开展小组合作学习
l哪些需要合作学习？
l（1）开放性的内容
l（2）个人无法解决的内容
l（3）方法结果容易出现分歧的内容
l6、努力培养合作学习的习惯和能力
l（1）充分认识合作学习的重要性
l（2）建立团结互助、互信的关心
l（3）学会收集资料
l（4）学会表达自己的观点
l（5）学会讨论问题
l（6）学会倾听别人的意见和观点
l（7）以友好的方式对待争议
l7、老师要把握好自己在小组活动中的角色
l（1）老师是组织者和引导者
l（2）老师是促进者和合作者
l（3）老师是判决者和评价者
（四）在减负增效上做文章
l当堂训练，当堂过关，当堂检测，当堂反馈、当堂达标。不要把大量的作业留于课外去完成。
1、优化课内时间结构，提高课时效益
在现行的40分钟的授课体制下，课时结构大体安排为“自学、互动、展示”控制在30分钟以内，
当堂反馈不少于10分钟。
2、优化课内导学、促进自学思考
（1）诱导学习动机、保持学习动力
①课始2分钟，帮助学生明确并接受课时学习目标，引导学生积极、主动、愉快地参与课题的教学
活动
②教师要给学生留下独立的不受别人干扰的自学时间。
③加强教师巡视，关注自学效度、梳理自学疑难。学生自学时，教师要广泛巡视学生自学情况，督
查一定要认真，千万不能走过场。
（2）内容具体明确，方法灵活多样
①明确自学内容，即让学生知道自学什么。
②明确自学要求，即用多长时间，学到什么程度等。
③交给学生自学方法。及解决怎么学的问题。
3、优化课内互动，促进学生互助攻关
（1）教师要充分利用学习小组，创设互动互助学习环境和氛围，引导学生开展小组讨论交流，鼓励
学生敢于质疑、争论、各抒己见。
（2）教师必须在学生充分自学基础上，设计出具有思考价值、探究意义的问题，让学生有意识的资
助学子探究，让学生大胆质疑。
（3）互动合作学习时，杜绝课堂上的边缘人，让小组内每个成员都能参与其中，发表看法，贡献成
果（口头、书面）。
（4）教师要把握好合作互动学习契机。独立操作时间条件不充足时；独立思考出现困难时；当学生提出问题策略彼此间不统一有争议时；当学生仅靠个人思考不全面、不深入时。这些都是激发小组合作学
习的时机。
（5）教师在小组互动合作学习中应扮演好如下角色：设计者，涉及互动合作机制；组织者，把握互动合作契机，切忌盲目乱用；激发者、促进者、合作者、引导者，深入到各学习小组中，去看、去听、及时矫正、反馈，有障碍时引导，处于“悱”“愤”时点拨，有情绪时调解。
（6）互动合作学习是学习小组为了完成共同任务，有明确责任分工的互动式方法方式，必须让学生
明确“共同任务”及自己承担的责任。
4、优化课内展示，促进多边课堂生成
（1）展示环节是生生、师生、组生、组组多边互动的过程，既是自学、合作学习成果的展示交流，
又是对学习内容深入理解和进一步提升。
（2）教师预计的展示“话题”主要内容可有：①反映重点内容的典型问题；②合作学习可能遇到的共
性问题；③具有一定探究意义挑战问题。
（3）创设民主和谐的展示氛围，鼓励学生感想、敢说、敢于质疑、敢于挑战。
（4）严格“展示”习惯于素质训练。
会听，做到聚精会神、全神贯注。对展示的同学要以尊重的姿态，欣赏的眼光对待，取得他人之长，补已之短，乐于对他人的表现给予赞美或指正。
敢说，落落大方，侃侃而谈。阅述自己的理解和看法时，或长篇大论或只言片语，要充满自信和激情，站姿挺立，目视全班，声音洪亮，吐字清楚，自然大方，感情饱满。
善读，入情入境，有滋有味。诵读文本时，要站姿端正，平视文本，声音洪亮，用普通话，抑扬顿
挫。
能写，字体工整，快捷清晰。导学稿上的课堂成果记录要用钢笔书写，重质保量；黑板展示要布局合理、美观，用笔规范（修改订正用彩色粉笔）书写流畅。
乐演，角色投入、体验深刻。充分发挥特长优势，围绕“目标达成”将自己的理解、感悟运用形式不拘的表演加以呈现，实现课堂的愉悦性、生成性、互动性，提升课堂的实效性。
5、优化当堂反馈，促进目标达成
（1）明确“反馈内容”，留足时间保证。
（2）提高反馈信度当堂反馈实行教师不指导、学生相互间不讨论、也不准抄袭的三不训练原则。
（3）强化作业规范，落实批改评点各学科要设立“规范作业本”，强调学科作业要求并严格执行.
高效课堂存在的问题及建议
高效课堂存在的问题及建议 高效课堂是指教师和学生通过科学的教学方法和手段，以最短的时间和最少的 资源，有效地完成教学目标。然而，在实际教学中，我们常常会发现高效课堂存在一些问题。本文将重点探讨高效课堂存在的问题，并提供一些建议以解决这些问题。 一、问题分析 1.1 缺乏互动 一些教师在高效课堂中往往采取单方向的教学方式，他们主导课堂，学生只是 被动接受。这导致学生缺乏参与感和动力，容易导致学习疲劳和厌学情绪。 1.2 注意力不集中 学生的注意力是有限的，长时间的被动听课容易让学生分心，对课堂内容保持 不高的关注度。这种情况下，学生可能无法真正掌握知识，效果较差。 1.3 学生学习差异大 每个学生的学习能力和兴趣都不同，但在传统的高效课堂中，教师往往将教学 内容一视同仁地传授给全体学生。这样做无法充分满足学生个体化的需求，导致学生学习差异较大。 1.4 缺乏应用环境 高效课堂往往注重理论知识的传授，忽视了知识在实际应用中的重要性。学生 对于所学知识的运用能力和创新能力未能得到充分培养，无法适应现实生活和工作中的需求。 二、建议解决方案 2.1 增加互动环节
为了解决高效课堂中缺乏互动的问题，可以引入一些互动环节，例如小组讨论、问题解答和案例分析等。这样不仅可以培养学生主动参与的积极态度，还可以增强学生与教师之间的互动和沟通，促进学习效果的提升。 2.2 多样化教学方法 为了提高学生的注意力集中度，教师可以采用多样化的教学方法。例如，可以 通过图片、实验、游戏等形式来呈现知识，激发学生的兴趣和好奇心。此外，引入多媒体技术和互联网资源也可以使课堂更加生动有趣。 2.3 分层教学 针对学生学习差异大的问题，可以采用分层教学的方法。教师可以根据学生的 程度和兴趣，将学生分为不同层次的小组进行教学。这样既可以满足不同学生的特殊需求，又能提高整体学习效果。 2.4 引入实践环节 为了增强学生的应用能力和创新能力，可以在高效课堂中加入一些实践环节。 例如，组织学生进行实验、实地考察、实际项目模拟等，让他们将所学知识应用于实际情景中。通过实践，学生不仅可以更好地理解知识，还可以培养解决问题和创新思维的能力。 2.5 建立有效的评价机制 为了检验高效课堂的教学效果，可以建立有效的评价机制。教师可以设置一些 能够全面评估学生综合能力的评估指标，例如项目报告、小组讨论、实际操作等。这样可以为学生提供及时的反馈和指导，促进他们的学习动力和积极性。 三、结论 高效课堂是教育教学中的重要环节，但也存在一些问题。通过增加互动环节、 多样化教学方法、分层教学、引入实践环节和建立有效的评价机制，可以逐步解决
高效课堂教学中存在的问题和对策
高效课堂教学中存在的问题和对策 景泰四中韦晓玲 我校高效课堂的实施已经两年时间，在这段时间里我们体验了高效课堂模式所发挥的教学功能，我们看到了课堂上学生大大方方的展示自己预习成果的精彩瞬间，也看到了学生之间激烈的对抗质疑等等，当然，我们在高效课堂教学过程中也遇到了一些问题。 1．课前不讨论，缺乏合作意识。（小组合作） 高效课堂模式的学习提倡学生之间的团结合作，互帮互助的集体式学习，不仅仅在课堂上，在课后也应该如此。但是，不少学生课外学习时间主要是个体学习，通过一个人的力量来完成导学案的学习，而不知道寻找集体的力量，不会的题就空下不写，待到上课时只等组长说答案，有些学生存在严重的懒惰心理，不愿动脑，不会思考，坐等别人的答案。这样不利于学生动脑思考，不利于学习问题的解决，也不利于养成学生合作团结的意识。 我的解决办法是：采取学生组内学习的方式来完成，这对于基础好的小组来说效果比较明显，对于基础不好的小组而言，想通过讨论来完成学习任务的确还需要进行进一步的探索和实践。 2．回答问题只为加分。（小组展示） 课堂上，我们经常被学生精彩的演示、自信的展示和激烈的对抗质疑所吸引，为学生的惊人创造力而暗自高兴，但同时我们也发现部分学生回答问题只是为了加分。这主要是学生对分数的认识和对学习的态度上出现了偏颇。 我的解决办法是：尽可能为学生，尤其是基础较差，经常失败的学生创造更多的成功机会，同时要善于发现他们的进步，并及时给予鼓励，使他感受到成功的乐趣，从而增强他们的自信心，利用课下与学生谈心，通过引导来加以改善。 3．精英学生发言机会多。（小组展示） 在教学中，为了课堂教学任务的顺利完成，总是那几个学习成绩好、语言表达能力强的学生发言。尤其是让学生只要有不同的答案或有不同的见解，就可以站起来前说，为了节省时间不用组长点名，精英表现的更为突出，B、 C层同学展示的机会也就大大减弱了，结果长此以往，其余的学生觉得反正我也抢不到机会发言，无所谓了，举起的小手渐渐的少了，
高效课堂教学中几个常见问题的分析与应对策略
高效课堂教学中几个常见问题的分析与应对策略 昭阳区第三小学刘拉欧 在时光的飞逝中，我校创建高效课堂已三年。在此期间，我们从步履艰难到初具成效。我在不断的学习—探索—实践中，学到许多知识、积累了一些经验。仔细思索后，发现课堂中还有一些需要改进的问题: 一、存在问题 1、小组合作有时还流于形式 课堂中常见的小组合作，经过近两年的训练，学生已形成一定的习惯与方法。但有时由于这样的合作太消耗时间，完不成规定的一些学习任务，就会简单合作一下就赶快让学生停下，这肯定起不到讨论、交流的作用。另外，交流时间过长，那些优等生又无事可做，往往就会去做一些与学习内容无关的事。几方面的原因，就形成有时的小组合作流于形式。 2、优等生抢占发言中的霸语权 高效课堂的精髓在于把课堂正真还给学生，让他们成为学习的主人。在实践中，我也确实让学生在自主学习中合作、交流探索，让他们自己主宰自己的课堂。可是，渐渐的你发现在课堂中发言的学生每节课都是那几个。 有时我也有意让学困生来说，可这些学生基础差、表达能力弱，说不清楚，最后还得让优等生来说。这种情况让我一直很困惑，找不到解决的办法。 3、对学生在小组学习中指导力度不够 课堂中，我常常有疲于奔命的感觉。因为忙了这头又顾及不了那头，一个班七八十人，光小组就有十七八个。在合作学习中，学生很需要老师的监管与帮助，可这样的大班级，让你忙了半天还是只兼顾到一部分，明知有的小组在学习中只是为了应付老师，合作也是假合作，但你也无暇顾及。 面对这些困惑，我无力解决，只好再次请教有经验的同事、专家，最后才找到上述问题的应对策略： 二、应对策略 1、给足时间。 从我的经验和了解到的情况来看，小组合作还流于形式的，大部分原因在老师课前没有布置明确的学习任务，没有培训好小组助手—小组长。是的，有效的问题生产单的制作，有效的激励机制的制定对于促进小组合作学习是一副有效的催化剂。因此，在小组合作学习中，教师要牢牢把握住“有任务、有激励”这一副良药，抓住需要合作的时机，在适合学生自主探究或动手实践的地方安排小组合作学习与交流，就能取得好的效果。 2、在小组交流中优等生常常把控话语霸权。这也是由于没有处理好激励机制造成的。在小组建设中要立一些规矩“如在小组汇报时一个组内的同一个人只可以发言一次，如优生发言超过两次就扣除该小组两分，后进生发言一次就多加该小组两分等”这些形式的规定在我的实践中确实起到一定作用，时间一长，后进生也敢发言了，也能发言了。在小组合作学习时，优生们为了小组利益也会多花时间培训后进生，发言时只要小组长安排，后进生也能说出许多有道理的话，老师再多鼓励鼓励，慢慢地的小组交流中把控话语权的优生就少了或不存在了，所有的孩子都能说会到了。 3、提倡小班化教学 一个大班额学生人数达到八十左右，分四五人小组要分十七八个小组，合作
高效课堂中存在的问题及解决办法
高效课堂中存在的问题及解决办法 我们看到了发生在学生当中可喜变化。学生学习兴趣明显提高，学生的创作能力出人意料。在实践中，我深深地感觉到，小组合作交流在整个学习过程中至关重要，它决定着高效课堂中的有效学习。下面就我对高效课堂中，我们班学生在小组合作学习中容易出现的一些问题，分析其原因，并根据自己的一些实际的做法做出相应的解决对策，不当之处，还请各位老师批评指正。 在实践中，小组合作存在的主要问题有: 1、学生合作不够主动，组内交流出现冷场，没有人说话。 小组成员接到学习任务后，不知道先干什么，或对某一个问题无话可说。 出现这一问题的原因是：有的同学在没有认真读书、深入思考的情况下，就开始小组讨论。他们没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的内容修正自我观点。 我的解决办法是：为了能够调动组内成员讨论的积极性，我建立小组合作学习讨论记录表。内容包括：积极合作因素和消极合作因素。积极合作因素中包括：监督或观察、操作或记录、主持或服从、倾听或思考、表述自己观点，组员做到哪一点就在相应的位置上加分。消极合作因素中包括：发呆或走神、做小动作、抵触或不参与，符合哪一点就在相应的项目上减分。一周后统计出组内最佳讨论奖，最佳组织奖，最佳进步奖等。 2．学生层次不同，学习合作参与度不均衡。 通过我的观察，小组合作学习确实大大增加学生的参与机会，并能发挥出更多自主性，让学生成为学习的主人。但优等生参与自由发言和小组汇报的次数明显多于学习困难的学生。合作学习时，不少同学在小组活动中无所事事，或做与小组活动无关的事情，学习成绩好的自然成了各组名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的学生则只是其陪衬。 出现这一问题的原因是：有的学生性格内向，不善于在人前发表意见，多数时候在合作中沉默不语。有的学生由于基础薄弱，想参与活动却又力不从心；有的同学基础较好，但不善于争取机会。小组分工不明或角色落实不到位，往往学习成绩好的学生成了各小组名符其实的常任报告
高效课堂存在的问题及解决办法
高效课堂存在的问题及解决办法 一、问题的背景 如今，高效课堂已经成为教育界的热议话题。高效课堂指的是通过合理的教学 设计和科学的教学手段，提高教学效果，使学生在课堂上更加积极主动地参与学习。然而，在实际教学过程中，高效课堂也面临一些问题。 二、问题一：学生参与度不高 在传统的课堂中，学生往往是被动接受知识的一方。他们只需坐在座位上听讲，缺乏主动性和参与感。这种情况下，学生对课堂内容的掌握和理解程度难以实时了解，教师无法及时纠正错误或加以扩展。 解决办法一：引入互动教学手段 为了提高学生的参与度，教师可以采用互动教学手段。例如，利用课堂小组讨论、问题解答、案例分析等方式，促使学生积极参与其中，并互相交流与合作。这样可以增加学生的参与感，提高学习效果。 三、问题二：教师讲解效果不佳 在高效课堂中，教师的讲解质量对学习成果起着至关重要的影响。然而，一些 教师在讲解过程中存在言之不准确、逻辑不清晰、表达不流畅等问题，导致学生理解困难。 解决办法二：提供专业的教师培训 为了提高教师的讲解水平，学校应提供专业的教师培训。培训内容可以涵盖教 学设计、语言表达技巧、教学演示等方面。通过培训，教师可以提升自己的专业素质，提高教学能力。 四、问题三：课堂时间利用不充分
在一些高效课堂中，由于时间管理不当，导致课堂内容无法在有限的时间内完成。这不仅浪费了教师和学生的时间，也影响了教学效果。 解决办法三：科学合理地安排课堂时间 为了充分利用课堂时间，教师应科学合理地安排每个环节的时间。合理的时间 分配可以帮助教师把握教学进度，确保每个环节的教学内容都能得到充分的展开和讨论。同时，教师还应根据学生的学习情况，合理调整教学节奏，确保课堂效果最大化。 五、问题四：评价方式单一 传统课堂中，评价往往只局限于考试和作业，忽略了学生的其他表现和才能。 这种单一的评价方式不利于发现和培养学生的综合能力。 解决办法四：多元化的评价方式 为了全面评价学生的能力和潜力，教师应采用多元化的评价方式。除了传统的 考试和作业外，可以引入口头报告、课堂表现、项目研究等形式进行评价。这样可以更有效地发现学生的优势和潜力，为其提供个性化的教学辅导。 六、问题五：学生学习动力不足 有时候，学生会因为学习任务的重复、无趣或缺乏挑战而丧失学习的动力。这 可能导致学习效果的下降。 解决办法五：激发学生的学习兴趣 为了激发学生的学习动力，教师可以采用一些激励措施。例如，设置学习目标，设计有趣的课堂活动，鼓励学生主动参与。同时，教师也可以给予学生适当的奖励和肯定，以增强学生的学习动力。 七、问题六：学生学习负担过重
高效课堂教学中存在的问题及对策
高效课堂教学中存在的问题及对策 一、质疑对抗多，任务完不成。（小组展示) “小展示”由学习组长组织的展示，组员将学习成果在小组内进行展示汇报；“大展示”是小组在全班进行展示汇报，学生展示共性度高的问题，或者易错点、重点、难点、焦点等问题；小组成员人人参与，为不同层次的学生尽可能提供展示的机会，满足个体需要，增强自信心，强化团队合作意识与集体意识；从展示的方式上来讲，体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判、合作表演、小品表演等等多种形式的互动交流。学生的展示多了更多的质疑和对抗，往往会偏离教师所预设的答案，而这答案的讨论必然要花掉课堂上不少宝贵时间，这对如期完成教学任务造成了困难。对于这个问题，我觉得应该对学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等，这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。并要求其他同学认真、不插嘴、不私下议论；要根据展示及师生补充点拨随时记录，做好即时性巩固及导学案整理。展示者展示完后，听展者如有疑问要及时提出自己的观点，其他同学可以进一步质疑对抗；质疑对抗要针对问题，避免不必要的争论；听展者主动质疑、补充要做到有抢有让、语言规范、简明扼要；进行对抗质疑时无需举手，可直接起立发表自己的观点。教师进行第二次学情调查；适时引导点拨；及时评价各小组同学展示的情况，应对突如其来的问题。 二、课前不讨论，缺乏合作意识。（小组合作） 高效课堂模式的学习提倡学生之间的团结合作，互帮互助的集体式学习，不仅仅在课堂上，在课后也应该如此。但是，不少学生课外学习
时间主要是个体学习，通过一个人的力量来完成新课的学习，而不知道寻找集体的力量，不会的题就空下不写，待到上课时只等组长说答案，有些学生存在严重的懒惰心理，不愿动脑，不会思考，坐等别人的答案。这样不利于学生动脑思考，不利于学习问题的解决，也不利于养成学生合作团结的意识。对此，我们主要是采取学生组内学习的方式来完成，这对于基础好的小组来说效果比较明显，对于基础不好的小组而言，想通过讨论来完成学习任务的确还需要进行进一步的探索和实践，另外如果时间允许的话，尽量给学生创造自主学习的课堂。 三、回答问题只为加分。（小组展示） 课堂上，我们经常被学生精彩的演示、自信的展示和激烈的对抗质疑所吸引，为学生的惊人创造力而暗自高兴，但同时我们也发现部分学生回答问题只是为了加分，例如：同学上课表现最为明显。由于班上采取了加分机制，只要上课自觉站起来发言就能给自己加分，且每周都有评比，积分多的发奖。也许是积分和奖品的诱惑，上课无论我怎么引导要学会谦让，要把机会留给别的同学一些，但就是不让。这主要是学生对分数的认识和对学习的态度上出现了偏颇，孩子的出发点是很好的，为了解决这个问题，我主要是利用课下与学生谈心，通过引导来加以改善。 四、精英学生发言机会多。（小组展示） 在教学中，为了课堂教学任务的顺利完成，总是那几个学习成绩好、语言表达能力强的学生发言。尤其是让学生只要有不同的答案或有不同的见解，就可以站起来前说，为了节省时间不用组长点名，精英表现的更为突出，B、 C层同学展示的机会也就大大减弱了，结果长此以往，
高效课堂存在的问题及对策
高效课堂存在的问题及对策 一、问题的存在 在现代教育环境中，高效课堂是教育工作者普遍追求的目标。然而，高效课堂 在实施过程中仍面临一些问题。 1. 缺乏个性化教学：传统教学模式通常采用“一刀切”的方式，没有充分考虑到 每个学生的个体差异。这导致了有些学生不能得到适合他们自身特点和需求的教学内容和方法。 2. 过度依赖讲述式教学：部分教师倾向于以讲解为主要手段来传授知识，缺乏 互动和多元化的教学方法。这种单一的教学方式容易引发学生的疲劳与漠然。 3. 学生注意力不集中：时下社会文化变革快速，科技产品不断涌现，使得年轻 人更加容易分心。因此，在现代高效课堂中，很多学生无法将全部精力投入到老师所讲授内容上。 4. 缺少有效反馈机制：很多时候，老师只注重知识点而忽视了对学生理解情况 进行及时评估和反馈。缺少有效的反馈机制会使学生难以发现自身问题并加以改进。 二、解决问题的对策 针对高效课堂存在的问题，我们可以采取一系列对策来提高教学效果。 1. 推行个性化教学：根据每位学生的特点和需求，适时调整课程内容、教学计 划和评价方式。举办小组合作活动和个别辅导，为学生提供更贴近其实际能力水平的教育资源。 2. 多元化教学方法：引入互动教学、讨论式授课等多种方法，鼓励学生积极参 与互动，提高他们的学习兴趣和参与度。通过使用多媒体技术、实践活动等手段，使课堂内容更加生动有趣。
3. 增强学生注意力集中：在授课过程中，老师可以采用音视频配合和案例分析等方式来吸引学生注意力。设计情境式教学活动，培养他们主动思考和解决问题的能力，让他们在轻松愉快的氛围中专注于课堂内容。 4. 引入及时有效的反馈机制：老师可以通过提问、小测验、实时调查等方式来了解学生对知识的掌握情况。根据反馈结果进行针对性指导，及时纠正学生理解错误和思考偏差，并鼓励他们积极自主地参与讨论和分析。 5. 发挥家庭和社会支持作用：通过与家长和社区合作，建立有效的沟通渠道，使教育工作者、家长和社会各方共同关注学生的学习情况。充分利用社会资源，为学生提供更多元化、有实效性的教育帮助。 总结起来，高效课堂虽然面临一些问题，但我们可以采取相应的对策来解决这些问题。个性化教学、多元化教学方法、注意力集中和有效反馈机制都是促进高效课堂的重要手段。此外，加强家庭和社会支持也能够使教育综合系统更为完善。只有通过不断创新和改进，我们才能真正实现高效课堂的目标，为每一个学生提供更好的教育体验。
高效课堂教学存在的问题及改进措施
高效课堂教学存在的问题及改进措施 恩施市教研室冉正芳 一、高效课堂教学中存在的问题 l（一）导学案的编制与呈现问题 l1、路线画得不直（教学结构比较复杂） l2、路标指向不明（学法指导不具体） l3、路程测量不准（每个环节用是多少不清楚） l4、习题选编不精（训练题没有经过认真筛选） l5、学案呈现不当（大多采用电子呈现） （二）课堂中的自学与导引问题 l1、导入新课不简洁（半天进入不到主题） l2、学生自学不充分（大多不到3分钟就叫停） l3、小组合作不到位（合作学习流于形式） l4、展示交流不精彩（一无重点，二无深度、三不精彩） l5、教师牵引不放手（一是问得多、二是重复学生发言多、三是讲得多） （三）小组的管理与评价问题 l1、小组成员分工不具体（大多数学生的身份不明确） l2、小组汇报交流不艺术（在交流发言时不是代表小组）l3、小组学习习惯没养成（大多数学生还习惯于等老师发指令） l4、小组管理评价不到位（有的流于形式，有的连形式都没有） 二、高效课堂要改进的措施 l（一）在导学案的编制上下功夫 l1、坚持五个原则 l（1）课时化原则 l（2）问题化原则 l（3）参与化原则 l（4）方法化原则 l（5）层次化原则 l2、落实四项要求
l（1）解读课标，深钻教材 l（2）活用教材，二度开发 l（3）紧扣目标，训练落实 l（4）预留空白，自然生成 （二）在导学案的使用上讲艺术 l在导学案的使用上做到“四个突出”： l1、突出一个“导”字 l导学案要求教师做好引导、指导、开导、教导、训导。 l尤其是导入新课，要开门见山，简洁明快，直奔重点。 l2、突出一个“学”字 l从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主 动实现意义建构的课堂。 l关于自学，要提出具体的要求：做到一读、二记、三思、四写。 l“一读”。一读文本，即自学时，要先读课文，了解文章内容，用笔勾画圈点出重点的基础知识，比如重点字词、定义概念、重要语段等等；二读导学练案上的补充知识点，同样要勾画圈点。 l“二记”。一是作旁批，即在课本上画出自己感受最深的地方，或觉得难以理解的地方，并写下旁批，可谈感受，可写启示；二是默记重要的基础知识，如重点字词、定理公式等。 l“三思”。即思考导学案上的自学问题和课后思考题，此环节要求必须在导学案或者书本上形成独学成果；二想自己学习本节内容的难点，并作好记载，形成自己掌握本节知识的突破点。 l“四写”。一是脱书完成自学检测，必须独立完成；二是在导学练案上写下自己不懂的问题，用红笔 标记，学科组长做好统计并及时上报老师。 3、突出一个“法”字 l即方法指导，学习策略的指导，这是提高学习能力的关键所在。如，合作学习是解决个人疑难的有效办法，目前，个别学生对于合作学习的重要性认识不够，不知道如何合作，表面热闹，但实际效果不好。 课堂合作探究学习必须经过以下三个步骤，即： l1、独学环节。即老师抛出问题后，小组不要忙于讨论，而是要求每个学生先独自思考，利用课本自学，并在书上或者导学案上形成文字答案，形成自己的独学成果。此环节教室保持绝对安静，学生完成后，交给学科组长检查完成是否认真。老师巡视督促，并评价学习纪律。 l2、讨论环节。先由学科组长指定本组一名学生说出自己的答案，其他组员认真听，并用其它颜色的笔删减、增补自己的答案，如有不同，提出异议，由小组长组织小组成员讨论，最后形成小组的答案。 学科组长要组织好该环节的活动，重点围绕疑难展开讨论，互相启发、补充，解决问题。
制约我校“高效课堂”教学的瓶颈和解决措施 (1)
制约我校“高效课堂”教学的瓶颈和解决措施 一、“高效课堂”教学模式在我校进行了一学期的临摹与探索，现还存在这样一些问题： 1．教师的教学理念还受到教学旧理念旧习惯的影响，先进的教学理念还没有真正的深入人心。 2．教师在课堂教学中的旧思路方法和管理行为，遏制了学生学习兴趣和积极性的发挥，课堂气氛沉闷，学生思维凝滞，学用脱节已然成为低效课堂的共同症状。3学校教学评价往往只重显性的结果，不重视对教师教学过程的引导和调控，致使提高教学质量的重点发生偏差，部分教师的眼睛紧盯在了挤占课外时间、大搞题海战术等“拼消耗”上。 二、增强教师教学研究的自觉性，提高学校行政组织的引领力：推进学校高效课堂研究的几个对策。 1、学习感受，加强反思，切实转变我们的学生观和教学观。 思想是行动的先导，思想观念到位了，行动才会有自觉性，主动性。所以，研究高效课堂，我们首先要把教师的思想观念转移到科学的、符合新课程要求的轨道上来，用科学的教学观来指导我们的教学行为。怎样才能实现这种转移呢？其主要途径是：一是要学习教育理论，如学校统一组织学习建构主义理念和多元智能理论，为教师选择一些理论书籍。加强教师的理论学习，意在实现两大目标：（1）帮助教师树立正确的学生观。主要是教与学这一矛盾过程的内因所在，教师的所有教学行为都必须通过学生这一载体，才能发挥作用，所以，教师课堂教学的出发点和居于第一位的工作任务是学生的问题，必须遵循认知规律，充分调动学生的积极性，真正把学生当作课堂的主人来研究对待。（2）帮助教师树立正确的教学观，只有把学生的定位正确了，教师教的定位才能正确，高效课堂研究与实践探索，要努力实现教师从复制者到建构者，从传授者到促进者，从控制者到引导者，从独白者到对话者，从教学者到研究者这五大角色的转变。二是感受别人的成功所在，同样的教材，同样的学生，同样的管理，同样的工作时间，为何教学效果优劣毕现，学生的评价也高下鲜明。显然课堂是关键，教师往往对身边同伴的教学及其效果触动是很大的，当然这要建立在虚心学习的心态
高效课堂弊端以及对策（2）
高效课堂弊端以及对策(2) 高效课堂弊端以及对策篇三 目前在新课改的大潮流中，高效课堂教学将成为一种趋势，最终会成为课堂教学的制高点，进而为提升教育教学质量，提高全民素质起到不可估量的作用。然而在这场改革当中，不可避免的存在着这样那样的问题，对此，笔者从两个方面进行说明： 一、课堂教学中存在的问题： 1、有些课，教学目标仍旧不够准确、出示学习目标时机把握不好。 (1)有的教师把“教学目标(指教师)”与“学习目标(指学生)”混淆，有的把教学目标出示出来，让学生当“学习目标”来完成，更多的教师目标过大，过笼统，过难，学生很好的无法完成。例如：体会文章的思 想感情。数学学生寻找数学规律;培养计算能力等。这些目标不是一节课上能实现的。 (2)有的课堂教学满足于深挖拓展，教学目标偏离教学内容要求，脱离学生实际。教师备课时，忙于进行拓展练习设计。把“用教材教，而不是教教材”作为了自己不能吃透教材，解读教材肤浅的华丽借口，这是违背新课改的初衷的。 (3)教学目标出示过于呆板。我们可以在新课前，也可以在新课中，更可以在新课后，还可以逐一出示学习目标。只要把握“适时、适当、使用”就可以，不是非要在课前出示目标，更没有必要节节出示目标，当然，口述目标也是可以的，不要非通过课件出示。 2、一些教师忽视使用直观操作，忽视学生获取知识需要过程体验。这种情况在一些新受知识的课堂中表现较为明显。例如：有些问题，我们直观演示一下，或者让学生动手摆一摆，说一说，学生就明白了，但是教师先让学生动手操作准备学具麻烦，纪律不好控制，宁肯一遍一边讲，一遍一遍练，其实这是很要不得的，一方面老师并没有省事，得多费多少口舌，一方面还让学生越来越懒，越绕越糊涂，所以建议大家，让学生直观操作、板演，当“小老师”进行“兵教兵”不可替
高效课堂在实施过程中存在的问题（优秀范文5篇）
高效课堂在实施过程中存在的问题（优秀范文5篇） 第一篇：高效课堂在实施过程中存在的问题 高效课堂在实施过程中存在的问题： 1、在课堂教学中，学生存在着预习不到位，对预习不重视，预习 只停留在表面，没有真正的去理解课本的内容。 2、在课堂实施过程中，预设的部分能够完成的很好，生成的部分 太少，学生质疑的不多。预设与生成不成正比。 3、老师在编写导学案的过程中资料不全，对习题不能做到精选。 4、搞笑课堂评价机制不完善，对主动学习等学生奖惩没有太大的区别，导致学生没有积极性。 5、学生在小组合作时，有的组员不商量，不讨论，并没有真正参 与到课堂的讨论与合作中去。 6、在教学中，由于学生的基础不同，展示的效果也不理想，其他 学生老师还要浪费大量的时间加以分析，使教学任务完不成，影响教学进度。 7、由于教师个人素质不尽相同，对教材不能很好的进行整合，使 一学期的教学任务完成不了。 8、教师有时在设置问题时存在问题，不是不到位就是没有讨论的价值。 9、课时不够用，没有预习和复习的时间。 10、在课堂实施过程中，由于多种原因，在规定的时间内不能完成教学任务。 第二篇：在实施高效课堂过程中如何转化后进生 在实施高效课堂过程中如何转化后进生 侯兆辉 平原县第五中学 在实施高效课堂过程中如何转化后进生 平原县第五中学侯兆辉 一个班集体，难免会有一些学习基础较差的后进生，他们虽然在
班里占的比重不大,但对提高全班学生的成绩却有着重要影响。那么，我们在实施高效课堂过程中如何转化后进生呢？自己主要采取了以下措施： 一、在思想上正确认识后进生 “后进生”,一般是指那些学习差、纪律差、行为习惯差的学生。过去人们把他们叫做差生，现在称为后进生，即“后来进步”之意。后进生只是暂时的落后，并不代表永远落后，他们仍有着强烈的进取意识。比如：平常学习，他们抄袭作业；考试时，他们违规作弊……这种种现象，一方面说明他们违犯了纪律，而另一方面也恰恰说明他们还要求积极上进，他们的内心仍然渴望进步，渴望得到老师的表扬。而我们的许多老师并没有看到这些，在教学中只关注那些成绩好的优等生，而对后进生采取忽视、冷落的态度，致使他们不但没有“后来”进步，甚至永远失去了追赶“先进”的机会，从而使我们的课堂教学存在着一些不平等的现象。这些不仅严重的伤害了后进生，而且还与素质教育的理念背道而驰。我们要善于捕捉他们在课堂上的闪光点，以此为契入点来激励表扬他们。这样有助于他们克服自卑感，树立自信心，并能把他们的注意力吸引到正确的方面来，成为他们进步的转机。这样慢慢地他们在班级中能够抬起头来，有了自信心，对学习也会渐渐地感兴趣了。 二、在精神上鼓励后进生 学生在学习过程中，教师要不断地鼓励他们，这就相当于给这辆奔跑的汽车“加油”，促使其不断的奔跑下去，而后进生本身就“油量小”，如不再及时“加油”就会因失去动力而停滞下来。我们的后进生普遍存有“自卑”、“自馁”、“自暴自弃”等消极想法，极需要教师在精神上鼓励他们。 自己在教学中，对于后进生格外“照顾”。上课时自己一个激励的眼神、一句充满热情的话语都可使他们“精神振奋”。当他们学习上遇到困难时，自己采取宽容、理解、鼓励的态度，鼓励他们不要气馁，俗话说：失败是成功之母。当他们因取得一点成绩而沾沾自喜、自我松懈时，自己及时地鞭策他们：学无止境、勇攀高峰，要用自己
“同课异构”高效课堂教学中出现的问题及对策
“同课异构”高效课堂教学中出现的问题及对策 第一篇：“同课异构”高效课堂教学中出现的问题及对策 “同课异构”高效课堂教学中出现的问题及对策 一、高效课堂教学中存在的问题 （一）课堂中的自学与导引问题 1、学生自学不充分 （大多没有自学或自学不到3分钟就叫停） 2、小组合作不到位 （合作学习流于形式） 3、展示交流不精彩 （一无重点，二无深度、三不精彩） 4、教师牵引不放手 （一是问得多、二是重复学生发言多、三是讲得多） （二）小组的管理与评价问题 1、小组成员分工不具体 （大多数学生的身份不明确） 2、小组汇报交流不艺术 （在交流发言时不是代表小组） 3、小组学习习惯没养成（大多数学生还习惯于等老师发指令） 4、小组管理评价不到位 （有的流于形式，有的连形式都没有） 二、高效课堂要改进的措施 （一）在导学案的使用上讲艺术： A、突出一个“学”字 从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。
关于自学，要提出具体的要求：做到一读、二记、三思、四写。“一读”。一读文本，即自学时，要先读课文，了解文章内容，用笔勾画圈点出重点的基础知识，比如重点字词、定义概念、重要语段等等；二读导学练案上的补充知识点，同样要勾画圈点。 “二记”。一是作旁批，即在课本上画出自己感受最深的地方，或觉得难以理解的地方，并写下旁批，可谈感受，可写启示；二是默记重要的基础知识，如重点字词、定理公式等。 “三思”。即思考导学案上的自学问题和课后思考题，此环节要求必须在导学案或者书本上形成独学成果；二想自己学习本节内容的难点，并作好记载，形成自己掌握本节知识的突破点。 “四写”。一是脱书完成自学检测，必须独立完成；二是在导学案上写下自己不懂的问题，用红笔标记，学科组长做好统计并及时上报老师。B、突出一个“法”字 即方法指导，学习策略的指导，这是提高学习能力的关键所在。合作学习是解决个人疑难的有效办法，目前，个别学生对于合作学习的重要性认识不够，不知道如何合作，表面热闹，但实际效果不好。课堂合作探究学习必须经过以下三个步骤，即： 1、独学环节。即老师抛出问题后，小组不要忙于讨论，而是要求每个学生先独自思考，利用课本自学，并在书上或者导学案上形成文字答案，形成自己的独学成果。此环节教室保持绝对安静，学生完成后，交给学科组长检查完成是否认真。老师巡视督促，并评价学习纪律。 2、讨论环节。先由学科组长指定本组一名学生说出自己的答案，其他组员认真听，并用其它颜色的笔删减、增补自己的答案，如有不同，提出异议，由小组长组织小组成员讨论，最后形成小组的答案。学科组长要组织好该环节的活动，重点围绕疑难展开讨论，互相启发、补充，解决问题。 3、展示环节。小组形成答案后，老师将根据问题的难易程度提出展示条件，即要求各小组选择ABC哪种层次的学生上台展示，各学科组长选择符合要求的组员到展示台展示，其它学生认真听，并用双色
教学中存在的问题及改进措施6篇
教学中存在的问题及改进措施6篇 教学中存在的问题及改进措施篇1 一、课堂教学优势分析 我们组的老师认为，要分析自己的优势，实在找不到比得上别人的东西，也觉得自己没有什么明显的优势，只好简单讨论一下。 1.能够在课前阅读、分析和研究教材，我有一个处理教材的好方法。虽然有时我不把我的功课写在纸上，但我永远不会不读它们就去上课。我一直认为我的一些教学设计更具创新性，可以努力做到工具性和人文性的统一，激发学生的学习兴趣，促进学生的语文课堂素养。 2.课堂教学思路清晰，语言幽默激情，与学生交流自然。在课堂上，尤其是在学生学习的关键点，善于捕捉学习情境，放大并有效生成信息，促进后续的有效生成，但这也是很偶然的。 第二，课堂教学存在问题 课堂教学是一个活的、流动的过程，充满了人的情感，有审美要求，也不是完全出乎意料的。所以，问题不可避免。问题很多，所以要集中两点来分析，希望达到“带头动全身”的效果。 1.学习情况分析不够。在课堂上，我们非常重视师生之间的
多边活动，热情投入，但学生往往不感兴趣，课堂气氛也不好。学生发表意见的时候，时间不多了。教学目标实现差，教学效率低。 2.上课细节呆板。学生在课堂上很活跃，当他们热情地发言和讨论问题时，总是被胜利冲昏头脑，不知所措。面对学生们一个接一个精彩的演讲，评价相当单调，自然达不到课堂评价的激动人心和导向作用。 三，课堂教学改进措施 课堂虽然不可预测，但可以预设，当然也可以调节。 1.每节课前一定要认真备课，尽量在老师、学生、学生的多边活动中进行设计，加入能激发学生学习兴趣的创新内容。 2.我们应该树立“以学生为基础”的理念，在自己的课堂教学设计中力求完美，确定学生做什么和不做什么，以达到最佳的教学效果。 3.在课堂上要正确处理师生关系、教学内容与学生关系、教师与教学设计关系，不要拘泥于教学计划，失去主导作用，忘记学科的敏捷性。如果学生回答的内容相对一致，既要追求回答的数量，又要通过调控，让学生的思维深度发展，让“机智的言论”更能呈现出来。 4.加强各种书籍的阅读和多元化学习，包括网上阅读和学习，
浅谈新课程高效课堂教学中存在的问题及改进措施
浅谈新课程高效课堂教学中存在的问题及改进措施 第一篇：浅谈新课程高效课堂教学中存在的问题及改进措施浅谈新课程高效课堂教学中存在的问题及改进措施 内容摘要：新课堂教学是教育教学工作的中心，要以课堂为主阵地以教学为主渠道以课程实施为核心内容努力打造高效课堂。教师要精心备课，做到“三讲、三不讲”，做课堂教学真正的组织者、引导者，对学生进行必要的启发引导，鼓励学生大胆发言，教师要灵活运用各种教育方法，注重学法的指导做到因材施教。关键词：新课程高效课堂问题与措施 一切教育改革的重心在于提高课堂效率上。真正的高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效率。高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。 课程实施以来，教师的教学方式和学生的学习方式有了明显的转变，重视学生参与,合作学习、主动学习、探究性学习等成为课堂教学的重要学习方式，课堂教学效率有了显著提高，但是，在新课程改革的新形势下，繁琐的教学理论，花样翻新的教法，形形色色的形式主义充斥着我们课堂，我认为如何正确认识和处理好这些问题，使问题逐步得到解决，才是不断提高课堂教学效率，促进学生全面发展的关键。 问题一：教师讲的太少，轻效果，重形式，学生合作学习有效性差。 小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，在形式上成为有别于传统教学的明显特征。在课堂教学过程中，绝大部分教师有意识的把这种学习方式引入到自己的课堂当中，但还存在很多问题：（1）教师提供的问题没有合作学习的价值，学生自主学习就可以解决，但教师还要组织学生合作。 （2）为合作而合作，什么样的课、什么样的问题都合作。（3）有的小组合作学习流于形式，看起来在争论，场面非常活跃，其实偏离了主题。
高效课堂存在的问题及解决措施
高效课堂存在的问题及解决措施 2012-3-8 一、存在问题 （一）学案方面 1、学案的编写较以前有很大提高但还需进一步精细化，特别是在控量降难方面还需进一步加强，离精品学案还有一定差距。 2、学案的使用问题：有的学科特点决定必须进行大量有针对性的练习，但是学案的预习占用了大量甚至是全部的自习时间，致使当天的内容巩固有些不到位，达不到高效课堂的要求。 3、学案的编写、批阅占用了老师们较多的时间与精力，老师们投入课堂活动设计的时间相对就少，这也影响了高效课堂的构建。 4、课前预习是否充分，直接影响课堂效率。自习前置，如何保障预习有效，需要探讨。 5、学生对预习案完成率不高，有抄袭现象。 6、个别老师批阅不是很及时，课堂讲授针对性不强。 （二）课堂方面 1、部分教师很少或不采取“学、议、讲、练”的教学模式，只 是在公开课的时候使用。但也有的课堂形式主义严重，无论什么课型都是机械套用“学——议——导——练”模式，盲目理解高效模式，效益低下。 2、小组建设方面做的比较差，这也是影响高效课堂的主要方面。老师们不敢放手把课堂交给学生，认为学生的水平参差不齐，怕影响了好学生的学习。学习小组建设需要进一步完备，各个班级情况不一，层次不一，教师很难把握。 3、小组合作学习效果不理想。合作探究题目的设置难度、思维含量控制不好，讨论过程有混乱局面。展示、点评基本由小组长完成，其他同学参与很少学生的展示与点评还起不到应有的效果，教师的总结拓 展延伸作用有待加强。合作探究有时流于形式，效果不好。课堂效率低，常完不成任务，达成率低。 4、课堂探究时讨论哪些问题才更有价值？学生是否有问题意识，答题是否有思路，主动学习意识需要进一步培养。学生评价措施缺乏指导，学校或者级部没基本的方案。 5、课堂当堂检测环节不足，当堂知识巩固不够。学生自主背诵的时间偏少。
高效课堂存在的问题及解决办法
高效课堂存在的问题及解决办法 一、高效课堂存在的问题 1.1 缺乏互动性 在传统的教学模式下，学生往往只是被动地接受知识，缺乏积极参与和互动。老师们通常是以讲授为主导，学生们则倾向于仅仅做笔记或听讲，而对所学知识的理解程度和应用能力缺乏深入思考。 1.2 资源单一 传统教室通常只有黑板、书籍等简单资源供学生使用，无法提供多样化的信息来源。这限制了学生获取新颖内容、不同视角观点与案例分析的机会。 1.3 效率低下 因为班级人数众多，有限时间却要涵盖大量知识点进行掌握。在有些情况下，某些概念可能难于理解，并需要更多个体指导才能攻克困难。 二、解决办法 2.1 积极引入现代技术手段 通过引入现代化技术手段改进教育过程可以增强高效课堂中互动性和资源丰富度。例如，在授课过程中使用电子白板以及多媒体教学工具，能够呈现图像、音频和视频等多种形式的内容。这种方式可以激发学生的兴趣，并且更好地满足不同学习风格和需求。 2.1.1 教育应用软件
教育应用软件有助于创造高效且互动的课堂氛围。通过在线讨论平台，老师与 学生可以方便地进行交流并分享资源和观点，在课下时间也能透过设备完成自主练习或作业答疑。这样同学们就能够更积极地参与到课堂活动中来。 2.1.2 MOOC（大规模开放式在线课程） MOOC是一种利用互联网技术开设的大规模网络公开课程，它为教育提供了全球化、无国界限制和随时随地都能获取知识的新机遇。老师可以结合MOOC平台 上相关科目或主题推荐有质量保证度较高的线上资源给予学生进一步延伸阅读或讨论。 2.2 动员形成小组合作学习 引入小组合作项目式任务增加了高效课堂中对于互动，建构知识和技能的需求。在小组合作学习过程中，学生们可以一起研究问题、共同解决难题，并通过相互讨论和提供反馈来丰富彼此的思维。 2.2.1 探索式学习 引导学生进行探索式的自主学习旨在发展他们的科研动手能力与思辨能力。这 种方式下老师将变成指导者角色，激励孩子们积极参与实践操作与调查，从而培养出具备解决问题和创新思维等重要能力。 2.3 个性化教育定制 针对不同规模班级，在高效课堂中使用个别化教育资源以满足不同层次及特长点。比如依据每位孩子所处水平设计专属教材，或是采用智能化评估工具更精准地了解其知识面和训练需求。 2.3.1 自适应在线测验/练习
高效课堂教学模式中存在的问题及建议
高效课堂教学模式中存在的问题及建议在实际教学过程中，由于受教学条件、任务和教师本身因素的制约，对传统教学方法驾轻就熟，相当多的数学课堂教学仍然以传授知识为主体，练习、练习、再练习，熟能生巧的教学观念，仍然存在忽视学生全面发展，重视现成结论的记忆，忽视学生自主探索学习的过程；重视向学生灌输而忽视学生的主动参与，把学生学习知识的过程归结为教师讲、学生听，教师抄、学生记，采用题海战术。不是按学生的知识形成过程开展教学，而是喜欢按自己的“经验”归纳整理为某种思路、模式或结论，然后直接“塞”给学生，在大量反复操练的基础上达到掌握的目的，严重扼杀了学生的积极性和创造性，致使学生在学习上依赖性增强，缺乏独立思考问题和解决问题的能力，产生厌学情绪，学习效率低下，难以提高教学质量。教师应该如何转变观念呢我谈谈自己的几点看法： 新课程理念认为“教育不是把外面的东西强迫儿童或青年去接受，而是要使人类‘与生俱来的能力’得以发展”，要培养学生的创新思维和创新能力。把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动，教师应走出演讲者的角色，成为学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。教师在学生的学习讨论交流过程中，只给予学生恰当的引导与帮助，要让学生通过亲身经历，体验数学知识的形成和应用过程来获取知识，发展能力。 课堂教学是教师和学生的双边活动。首先，教师要注意激发学生的求知欲和学习兴趣。爱因斯坦曾说过: 教育不是用“好胜心”去诱导
学生的竞争心理，而是要用“好奇心”去激励学生的科学兴趣。学生的求知欲和学习兴趣，一定程度上取决于他们对学习素材的感受和兴趣。现实的、有意义的、具有挑战性的问题情境容易激活学生已有的生活经验和数学知识。课堂教学中的选材和举例，教师要尽可能地贴近生活，让学生有好奇心，有亲切感，从而提高学生的积极性和主动性。再次，教师要更新学生“学”的观念，让学生学会学习，即要学会动手手实践，主动探求和合作交流。让学生真正成为课堂的主人，积极参与到课堂中来。这样，在教师的正确引导下，学生积极思维，主动学习，课堂教学就会生动活泼、相得益彰。 我国自古以来就有“亲师乐道”的教育传统。教师只有具备崇高的人格，设身处地地为学生服务的态度，才能感化、引导、影响学生，学生才有可能将这门学科学好。这就要求我们数学教师一定要以自己渊博的学识、敬业的精神、热情的服务学生的品格来施教。
高效课堂中存在的问题及对策
构建高效课堂存在的问题及对策 XX县XX学区李鸿奎 XX学区开学初组织骨干教师和校长对全学区建设高效课堂的情况进行督导、听、评、导课，从调研情况来看，高效课堂建设活动取得了初步成效，主要表现在：各校非常重视此项工作，进行了周密安排，开展了多种形式培训，为开展高效课堂活动准备了必要的物质条件，高效课堂开局顺利。但我学区在建设高效课堂过程中还存在诸多问题。为破解这些难题，扎实推进高效课堂建设，我们又召集全体调研人员和教师代表对我学区高效课堂现状进行了认真分析，将高效课堂中存在的问题逐项进行诊断，并就破解这些问题提出相应对策。 问题一：学校领导观念还没有彻底转变，部分领导对高效课堂建设的信心不足，对高效课堂的理念和基本要求不太清楚，学得不透，理解不深，有的学校领导对高效课堂的理解和把握与教师处于同一层面，对教师在高效课堂教学中产生的问题和困惑，讲不清楚，搞不明白，摸不着头脑，不能指导教师加以解决，以致于影响了教师建设高效课堂的积极性和信心。
对策：（一）坚定实施高效课堂建设的信心和决心。校长要抓好班子带好队伍，引导广大教师将思想统一到教体局工作部署上来，将精力凝聚到抓高效课堂建设上来，凝心聚力带领广大教职工共同推进高效课堂建设。 （二）加强高效课堂理论学习，要求广大干部要将学习建设高效课堂理论、策略作为主要任务，先学一步，学深一步，引领教师积极投身高效课堂中。广大教师要争做学习型的教师，成为高效课堂的明白人，建设高效课堂的引领者。 （三）建立机制，强化中层干部抓高效课堂责任意识。学校的问题，八成集中在中层领导身上，好事全是他们的，责任全是校长的。校长解决了得罪人，不解决干憋气。怎么办，用学生来解决，把“中层”赶到课堂去，承包课改。我们要认真学习领会，从本校实际出发，建构课改组织体系，让中层干部全部深入到课改年级和班级，承包课改任务，建立相应责任制，使之成为课改直接责任人。 （四）校长是课改成功与否的关键。学区要求初中、中心小学、九年制学校校长每学期听课不少于50节，一学年不少于100节，其他各校校长每学期不少于30节，一学年不少于60节。而且听课以后要及时给予点评。每天召开一次高效课堂业务调度会，时间不论长短，哪怕10分钟，评出优秀课，诊断课堂有没有营养。校长要深化对高效课堂的理解，走好