初中语文古诗词鉴赏教学探析初中语文古诗词鉴赏技巧

初中语文古诗词鉴赏教学探析:初中语文古诗词
鉴赏技巧
中国自古是诗的国度，古诗词以精炼的语言、丰富的想象和真挚的情感成为中华文化一道靓丽的风景线。

诗歌感情真挚，词藻耐人寻味。

诗歌作为优秀的文化遗产，感染了一代又一代中国人，那么教师应该如何引导学生学习古诗词呢？
一、了解作品相关的创作背景
文学作品是作者经历与思想感情的外现，所以赏诗需要知人论世。

例如，赏读李清照的《武陵春》时，多数学生赏其词后并未真正洞悉词中真意，总认为词中所言之“愁”，就是一个妇人独处之闲愁，没有对国家民族命运进行思考。

这是一个理解方面的误区，这是因不了解李清照其人生际遇、情感变化之故所致。

北宋灭于金，举朝南渡前生活舒适安定，李清照与丈夫金石考据家赵明诚游于文艺。

南渡后经历了国破家亡的苦难，从此生活变得颠沛流离。

前期作品主要反映她闺中的生活、自然风光和与丈夫的离别相思。

后期的作品主要写亡夫之痛、故国沦丧之悲及伤时念旧的抑郁情怀。

北宋灭亡以后，李清照只好来到南方，故乡青州陷入了金人之手，家中所藏的大批书籍文物被焚毁。

后来丈夫赵明诚病故，金人大举南侵，李清照在兵慌马乱中只身各处流亡。

绍兴五年寓居在浙江金华时写了《武陵春》这首词。

53岁的李清照经历了国家败亡、文物丧失、丈夫病死的不幸遭遇，其内心是何等的悲痛。

此词所反映的正是她真实的生活片段和思想感情。

学生只有了解这些情况后，才不会再把词中之“愁”仅理解为一般的愁，这愁绪千丝万缕，包含着国破家亡之愁，还有只身孤苦之愁，应是绵绵恨意。

二、引导学生分析作品中的意象
从形象出发来鉴赏古典诗词，应该充分考虑创造形象的特点。

中国古典诗词主要是短小的抒情诗，一般没有塑造典型的人物形象。

所以，不能用分析戏剧和小说的方法，从诗中寻找典型人物形象。

古典诗词的形象，是借助客观物象表现出来的主观的情感形象，一般把它称之为“意象”。

在鉴赏作品的时候，不但要着眼于
它们所描写的客观物象，还要透过其外表，看到其中注入的意念和感情，注意主客观两方面融合的程度。

只有抓住了作品的意象和意象所包含的旨趣以及意象所体现的情调、意象的社会意义和感染作用，才能真正地鉴赏诗词作品。

例如，李白的《春夜洛城闻笛》：“谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。

此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。

”要理解
题目中的“折柳”的含义，关键是理解“柳”的意象。

在学生学过的课文中包括一些常见的古诗词，比如“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”（王之焕《凉州词》）、“昔我往矣，杨柳依依”（《诗经·采薇》）。

由此我们可以理解到古诗中的“柳”是有特殊的含义的。

柔顺婀娜、随风摆动的“柳”与“留”谐音，古人还有折柳送行的习俗，因而很容易把这种意象引申到“柳——留——惜别——依依不舍”的层面上来。

使人联想到离别的人一看见杨柳，就会想起离别时依依不舍的场面，就会浮现出赠柳惜别的情景，心中就自然会涌起一缕离愁。

这样，诗中“折柳”一词所寓含的“惜别怀远”之意就容易理解了。

三、品味古典诗词的音律之美
诗歌的音乐性特征十分明显。

哲学家黑格尔说过：“诗词绝对要有音节或韵，因为章节和韵是诗的原始的唯一的愉悦感官的芬芳气息，它比所谓富于意象的富丽词藻还更为重要。

”因此，诗词的节奏是适应舞蹈和吟唱需要而产生的，它是人的生理节奏和生活、自然节奏的和谐统一。

人的情感起伏、波动与生活节奏的张驰决定了诗词的节奏，古典诗词美就在于音律之美，让人读起来感觉琅琅上口、优美动听。

因此，教学古典诗词首先应加强吟诵教学。

诵读不能停留在教师的范读、学生的吟读与集体齐读等浅层面上，而应在理解诗意词意的基础上，让学生进一步体会诗词的语言美、结构美与音律美。

在这种美的熏陶下，再发自内心的吟诵，直至见诗意词意之美及诗人词人志趣。

例如，《诗经》中“砍砍伐檀兮”一句即是伐木的节奏；李白的《蜀道难》中的“噫吁嚱！危乎高哉！蜀道之难，难于上青天”，也有节奏起伏。

通过这些节奏的起伏，我们能发现诗中所包含的起伏的感情。

《蜀道难》中这样的开头突兀沉雄，表现出的是见蜀道高危的惊惧情绪，全篇节奏舒缓，起伏跌宕，通过节奏的变
化给人带来以美的享受。

因此，无论是小学还是中学的语文教学，特别的诗词教学，开展诵读非常有必要。

四、鉴赏古诗词中常用的表现手法
古诗词常用的表现手法有：
1.正反对比
即古今对比、美与丑对比、理想世界与黑暗现实对比、田园生活与污浊官场对比等。

如唐李约的《观祈雨》“朱门几处看歌舞，犹恐春阴咽管弦。

”此诗写观祈雨的感慨。

把久旱祈雨的情景与朱门的处处歌舞升平相对举，深刻揭露出统治阶级不顾劳动人民疾苦，终年贪图享乐、醉生梦死的社会现实，给人印象深刻。

2.衬托
包括正面衬托、反面衬托、人和物相互烘托映衬三种情形。

如陆游的《楚城》“江山荒城猿乌悲”一句就用了以悲衬悲的表现手法。

即属从正面衬托。

王籍的“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”则以有声衬无声属反衬，这属于人和物相互烘托映衬的例子。

3.虚实结合
如宋朱熹的“问渠那得清如许，为有源头活水来。

”议论为虚，告诉人们要做到事理通达，心无疑惑，必须不断输入新知识。

4.比喻、拟人、夸张等修辞
如李煜词“流水落花春去也，天上人间。

”以自然界的花落、水流、春去不归三件事比喻离别后的江山如天人相隔，永不能见，沉痛哀婉，十分凄凉。

另外，古典诗词中常用的修辞手法还有对偶，对比，反问，设问，反复，借代，互文等。

5.借景抒情
“一切景语皆情语”，如唐代诗人韩愈“云横秦岭家何在？雪拥蓝关马不前。

”这两句借景语，言情思。

“云横秦岭”、“雪拥蓝关”语意双关，明写天气寒冷，暗写政治气候恶劣，“家何在”喻将远走，“马不前”喻前途艰辛。

冰天雪地之中，诗人立马蓝关，不独心系家人，也伤怀国事，景物描写中露出英雄失路之悲情。

五、总结古诗词鉴赏答题技巧
要把握古典诗词鉴赏的技巧，首先要认真审视标题，辨明诗歌的不同题材。

如张养浩的《山坡羊·潼关怀古》，曹操的《龟虽寿》等诗词都抒发了对古人的缅怀之情，都属于咏史怀古诗，作者通过借古讽今，透漏出对现实的不满及批判。

像刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》，在词中吟出昂扬的情绪和乐观的精神，表现出强烈建功立业的志向，则属于抒发人生志向的题材。

山水田园题材的诗象陶渊明的《饮酒》，诗中描绘诗人对官场的厌恶，对大自然的眷恋和喜爱。

人生感受题材的诗，流露词人内心愉悦情怀的有李清照的《如梦令·常记溪亭日暮》。

道尽人生悲伤情怀的则有晏殊的《浣溪沙·一曲新词酒一杯》等。

掌握鉴赏技巧，其次要准确把握古典诗词蕴含的思想感情。

根据总结及对常见诗词的分析可以知道，古典诗词蕴含的思想感情大概分为：1.作者的爱国和报国之情。

2.伤春惜春，对人生苦短的慨叹之情。

3.对大自然的热爱、赞美之情。

如陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山。

”诗人在低头采菊与仰头见山这一不经意的瞬间，与篱菊和南山形成了一种若有若无的默契关系，进入了悠闲淡远、恬然自适的佳境。

4.秋思、秋恨，对离愁别绪的咏叹之情感。

如温庭筠的《梦江南》中那凄清的景象，暗示了那悠悠不返的男人辜负了女主人公的脉脉之情，使人感同身受，不经意间平添出一种怅恨。

作者单位：江苏省徐州市铜山区柳泉镇中心中学（221136）。