英语教学中的提问艺术

英语教学中的提问艺术

发表时间：2009-07-08T14:35:26.403Z 来源：《中外教育研究》2009年第6期供稿作者：李梅[导读] 运用恰当的教学方法，激发学生对英语的学习兴趣，让他们主动积极地参与到学习中。英语教学中的提问艺术

李梅贵州省遵义市第十七中学

【摘要】英语教学是一门艺术，是教师与学生的双边活动，英语教学要想成为学生一首喜欢的欢乐的歌，一门喜欢学的有趣的功课，我们就需要在新课程理念的指引下建立新的教学思想和教学策略，在充分分析学生的教材后，运用恰当的教学方法，激发学生对英语的学习兴趣，让他们主动积极地参与到学习中。

【关键词】英语激发提问艺术

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2009）06－0059－01 长期以来，英语教学一直走“语法翻译教学法”的路子。课堂上教师采用“讲解——翻译——朗读——做题”的教学模式。语法知识被视为教学核心，教学以讲解词汇、语法和分析课文中语言点为主。把语言作为理论知识来教；课堂上学生的听说机会很少，教师以汉语为教学语言；师生之间的交流基本上是用汉语进行的。这样培养出来的学生往往能背出一系列语法条条，但却连最简单的常用语也听不懂也不会说。初中三年花费数百学时，学到的却是“聋哑式”英语。

一、提问忌直贵曲

如果教师在设计问题时过于浅显，或过于简单、容易，学生就可以几乎不动脑筋回答，一轰而上或脱口而出，这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”，实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平，不利于学生发散性思维的发展。因此，我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下，换换角度，换换说法，凡问必曲，培养学生兴趣，发展学生智力，努力学好英语。如在教学《Christmas Day》（Lesso54～55 in Junior BOOK3）一课时做如下一组问题设计：

①Is Christmas Eve the night of December 25th?

②Why do children in England put a stocking at the end of their beds before they go to sleep on Christmas Eve? And if you’re a child in England, what will you do that night?

③What does Father Christmas do on Christmas Eve? And can you imagine（想象）his action（做法）?

④Do you think there is really a father Christmas in the world?

⑤Why do the children get up early on the morning of Christmas Day? And what about you on the morning of the New Year? Why? 因为问题的设计考虑到学生兴趣，课堂上许多学生跃跃欲试，竞相发言，动口动脑，收到了较好的课堂效果。当然，也可对这一课内容做如下问题设计：

①Is Christmas on the 25th of December?

②What do children in England put at the end of their beds before they go to sleep on Christmas Eve?

③What does Father Christmas do on Christmas Eve?

④There isn’t really a father Christmas in the world, is there?

⑤Do the children get up early or late on the morning of Christmas Day?

很明显，这几个问题的设计，太直太浅，学生答题时几乎可以不加思考地直接回答，而不须动脑做艰苦的探求。相比而言，这种提问设计不利于学生兴趣的培养，不利于学生思维（尤其是发散性思维）能力的培养。

二、提问递进

对于教学中的一些重、难点，尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题，从心理学和教育学角度看，这是符合学生认知规律的。如教学《Thomas Edison》（Lesson 42～43 in Junior BOOK3）的问题设计可以一个比一个难，一个接一个揭示文章的主题，使学生逐步理解文章内容，掌握所学知识，向问题本质靠拢，培养其分析、理解能力。在提问设计时，抓住学生“打破沙锅纹（问）到底”的心理，逐步展开，步步深入，设计以下几个问题：

①Who was Thomas Edison?

②Why did Thomas Edison sit on some eggs one day when he was five years old?

③Why did Tom’s teacher send him away from school?

④Do you think Tom was clever?Why?

⑤Why was Tom’s mother saved?

⑥What can we learn from the fact that Tom’s mother was saved?

这六个问题的设计基本包括了这两篇文章（实际上是一篇）涉及的人物、环境和故事情节等，通过由浅入深的逐步分析和理解，使学生掌握知识，让学生思维在问题的坡度上步步升高，最终达到“能自己跳起来摘到果子”的理想境界，迫使学生在定势范围内连续思维。这种提问设计的程序应该说是合理的。

三、提问有度

这个“度”必须是广义的，它应该包括提问设计的难度、深度（铺垫性设问）、亮度（讲究感情色彩，抓住学生原有知识经验和新接受信息不适应而产生的心理失衡，提出问题，打动学生的心）、跨度（抓住教材重点、难点，问得集中，实行浓缩法，加大问题容量）、角度、精度、密度等，尤其是提问设计中难易度的把握。提问有一定难度，才能激发学生求知欲，调动学生注意力，刺激学生思维，让学生体会到知力角逐的乐趣，当然还要注意照顾到大多数学生的知识、智力水平。这就要求教师们在设计问题时，要看准，要有眼光，要恰到好处。我们不能凭借主观想像，想当然，推己及人，胸中无数；而是要通过摸底调查，设身处地为学生着想。如果提问太易，学生就会不以为然，失去提问价值，教师也会失去与学生沟通的机会，浪费教学时间；如果提问太难，学生不敢答，不能答，就会损伤学生思维的积极性，影响学生的学习兴趣和信心。当然，提问的难易程度还有两个标准：①问题本身；②具体学生的素质。倘若教师在设计问题时又能够想到这两点，教学双方必然会呈现如鱼得水般的景象。比如教学《Thomas Edison》一课，我们可根据学生的预习情况，从学生阅读能力的实际出发，利用有关提示，引导开发学生的求异思维，一定会取得好的教学效果。